重識總結(jié)與筆記

PAGE4重識總結(jié)與筆記——新課程環(huán)境下提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考一吳成華1鄭柳萍2（1廈門一中3610032福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院350007）摘要：總結(jié)與筆記是兩種最基本的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生提煉信息并進而將其轉(zhuǎn)化成精簡的、綜合的知識的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最有用的兩個技巧，重視課堂筆記和階段總結(jié)的指導(dǎo)有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獲取信息、提煉信息，讓學(xué)生學(xué)會在探索知識過程中總結(jié)出科學(xué)探究的基本規(guī)律方法。教師重點研究的問題是總結(jié)性框架的選擇、框架問題的設(shè)置、對學(xué)生記筆記的不同格式的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:總結(jié)與筆記總結(jié)性框架筆記格式總結(jié)與筆記是課堂學(xué)習(xí)的兩種最基本的策略，這兩種技能歸之于同一個學(xué)習(xí)策略范疇，是學(xué)生提煉信息并進而將其轉(zhuǎn)化成精簡的、綜合的知識的重要形式，是學(xué)生理應(yīng)具備的最實用的兩種學(xué)習(xí)技能。雖然有時我們把總結(jié)和筆記當作純粹的“學(xué)習(xí)技能”，但它們卻是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最有用的兩個技巧，學(xué)生能利用它們識別和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最重要之處。我們的學(xué)生一開始上學(xué)，老師就教他們要學(xué)會做筆記，之后又陸陸續(xù)續(xù)教給他們總結(jié)的一些方法。但是到了高中，老師們便以為學(xué)生已經(jīng)具備了筆記與總結(jié)的能力，課堂上不是太強調(diào)學(xué)生要記筆記。老師經(jīng)常會在階段學(xué)習(xí)之后，要求同學(xué)把知識總結(jié)一下，但卻不一定及時教給他們?nèi)绾稳タ偨Y(jié)。在我們的化學(xué)課堂中，更是如此，由于我們所講的性質(zhì)、方程式，甚至是實驗步驟、現(xiàn)象記錄、分析與結(jié)論，課本上都可能找得到，于是我們上課時便自顧自講自己的。同時，大量多媒體課件的應(yīng)用也使得許多老師不再會在黑板做教師筆記的板書，而同學(xué)們只是時不時地在書本上劃一劃，偶而記上兩筆，就算是做筆記了。殊不知，這樣的筆記體現(xiàn)不了主要觀念與相關(guān)細節(jié)的關(guān)系，更無法直觀反映概念間的意義聯(lián)系。同時不能指導(dǎo)學(xué)生及時進行有效的總結(jié)、復(fù)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)會覺得知識很零碎，難于記憶，難于掌握，更談不上靈活自如的綜合應(yīng)用，學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)變得很困難。因此，我認為，在高中要重視課堂筆記和階段總結(jié)的指導(dǎo)，事實上，到了高中，我們的化學(xué)課堂已經(jīng)不再是初中的入門性知識介紹，除了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認知興趣，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獲取信息、提煉信息；讓學(xué)生在探索知識過程中總結(jié)出科學(xué)探究的基本規(guī)律方法。因此教會學(xué)生更有效的筆記的方法與總結(jié)的技巧是高中方法教學(xué)的重要組成部分。1指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)的技巧1.1總結(jié)的三個基本規(guī)則a、要做出有效的總結(jié)，學(xué)生必須刪除、替換、保留某些信息。b、要有效地刪除、替換、和保留信息，學(xué)生必須在相當深的層次上分析信息，在做總結(jié)時注重分析方面的策略，才能對學(xué)生的總結(jié)能力產(chǎn)生最強有力的影響。c、知道信息的外顯結(jié)構(gòu)有助于總結(jié)信息大多數(shù)作者是在一種外顯結(jié)構(gòu)的背景下呈現(xiàn)信息的，一個人對這種外顯結(jié)構(gòu)知道得越多，他就越能總結(jié)其中的信息，使學(xué)生知道信息中的特殊結(jié)構(gòu)，有助于他們總結(jié)信息。1.2基于規(guī)則的總結(jié)策略a、刪除無關(guān)緊要而無需理解的材料b、刪除多余的材料c、用“高等位詞匯”替換并列的多個低等位詞匯d、挑選出一個主題句新課程的內(nèi)容與其呈現(xiàn)方式更為豐富，便于激發(fā)學(xué)生興趣，但對學(xué)生化學(xué)知識的認知卻有干擾，不過豐富的材料呈現(xiàn)正好可以用來培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會判斷在特殊的外顯結(jié)構(gòu)下什么是最重要的信息。1.3合理利用總結(jié)性框架,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)教師可以通過總結(jié)性框架給學(xué)生提出的一系列問題。通過這些問題來強調(diào)特殊外顯結(jié)構(gòu)中信息的關(guān)鍵元素，從而有效地刪除、替換和保留信息。常用的總結(jié)性框架有以下幾種：a、敘述性框架：通常用于虛構(gòu)性作品。在化學(xué)等理科學(xué)習(xí)中較少用到。b、限制主題的描述性框架：常用于解釋性的材料。包含主題、限制、描述等c、定義性框架：定義性框架是深刻闡述特定概念和鑒別“下位概念”，包含詞匯、背景、粗略特征、細微差別等。d、辯論性框架：辯論性框架包含支持某個論點的信息，包含有實證、論點、論據(jù)、限定e、問題和解決方案框架：問題和解決方案框架提出一個問題，然后就此問題確定一個或更多個解決方案，包含問題和多個解決方案f、對話性框架：對話是兩人或多人之間的言語交流，在化學(xué)等理科學(xué)習(xí)中也較少用到。我們在教學(xué)過程中可以針對各種不同內(nèi)容的文本所具有的基本結(jié)構(gòu)來使用不同的框架。我們化學(xué)科用得比較多的是限制主題的描述性框架，定義性框架、辯論性框架和問題和解決方案框架。比如：我在《氣體摩爾體積》的教學(xué)中使用了限制主題的描述性框架。首先我給學(xué)生提出了下列框架問題：主題：“氣體摩爾體積”的定義是什么？限制：物質(zhì)在不同聚集狀態(tài)下體積的影響因素相同嗎？描述：有什么例證描述它？限制：不同溫度、壓強條件下氣體摩爾體積有怎樣的不同？描述：有什么例證描述了它？接著，我以講課方式給學(xué)生提供了不同狀態(tài)的物質(zhì)影響物質(zhì)體積的因素，改變溫度、壓強對氣體體積的影響，有關(guān)氣體摩爾體積等信息。講述過程中，不時停下，要求學(xué)生根據(jù)我提供的信息，回答這些框架性問題，并要求他們就這些回答整理成筆記進行交流。我在《化學(xué)平衡》的基本概念教學(xué)中則采用定義性的框架來教學(xué)生。首先我提出了下列框架問題：正在定義的是什么？(化學(xué)平衡)該定義屬于什么范疇研究的內(nèi)容？(關(guān)于化學(xué)反應(yīng)狀態(tài)的研究)有什么特征將化學(xué)平衡與其他化學(xué)反應(yīng)狀態(tài)區(qū)分開來？（逆、等、定、動、變）化學(xué)平衡有哪些不同的類型？我要求同學(xué)們認真閱讀教材上的化學(xué)平衡這一內(nèi)容，告訴他們框架問題的所有答案都可以在教材里找到，但同學(xué)們必須弄清楚哪些信息回答了問題，而哪些信息沒有回答，閱讀之后，我要求學(xué)生們小組討論，并互相討論答案，最后以小組為名義，整理關(guān)于化學(xué)平衡的總結(jié)性陳述，并進行交流評價。而在進行《周期表中元素性質(zhì)的遞變規(guī)律》的學(xué)習(xí)時，我應(yīng)用了“問題和解決方案框架”。首先，我對元素周期律做一個簡單回顧，提出問題——元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，那么元素周期表是怎樣體現(xiàn)元素周期律的呢？我給學(xué)生“建立”許多信息中心，每一個信息中心或按同一周期、或按同一主族描述了一種元素的性質(zhì)（原子半徑、化合價、金屬性與非金屬性等），同時通過教材的“方法導(dǎo)引”給了學(xué)生判斷得失電子能力強弱的方法，讓學(xué)生充分了解如何利用實驗驗證元素性質(zhì)遞變規(guī)律，提出實驗方案，并選出最佳方案進行實驗，從而做出總結(jié)。這種“問題和解決方案框架”在元素及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)中相當好用。2筆記的基本規(guī)則與常見格式記筆記和做總結(jié)緊密相連，要有效地記好筆記，學(xué)生必須判斷什么是最重要的，然后以一種簡約方式陳述信息，而這正是總結(jié)的核心。以下幾條基本規(guī)則，能用作筆記的教學(xué)規(guī)范。2.1筆記的基本規(guī)則a、逐字記錄可能是記筆記效果最差的方式。企圖記下聽到的所有東西會占用學(xué)生太多的“工作記憶”，學(xué)生忙于記，就沒有“記憶空間”來進行信息的綜合分析活動了。b、記筆記是一項需要教師長期推進的工作。教師要鼓勵學(xué)生要隨著自己對內(nèi)容理解的深入化和專門化，不斷補充和修改筆記。這意味著教師應(yīng)當系統(tǒng)地為學(xué)生提供機會，讓他們回顧自己的筆記，復(fù)習(xí)和修改它們，糾正他們以前筆記中的錯誤。c、筆記是考試的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。筆記有一個用處就是為考試做準備，如果筆記設(shè)計得好，學(xué)生已對它作了系統(tǒng)的精加工，它就能為學(xué)生提供一個有效的復(fù)習(xí)工具，這具有很強的現(xiàn)實意義。但很多學(xué)生不知道這樣使用筆記的潛在效果，不知道如何抽時間巧妙地利用筆記為考試做準備。d、筆記記得越多越好。常見的誤解是“越少越有用”，這其實并不是事實，事實是筆記記載的信息量與學(xué)生的考試成績正相關(guān)。2.2筆記的幾種課堂常用格式正確的筆記格式不是惟一的，事實上，不同的學(xué)生可能偏愛不同的筆記格式，因此，給學(xué)生提供不同格式是很有必要的。a、信息綱要式。信息綱要采用濃縮的形式標明主要觀念和與之相關(guān)的細節(jié)。這是在《原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中我的教師示范筆記，也就是我的課堂板書。中子x中子x{AZ核外電子原子核質(zhì)子（1）原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（2）質(zhì)量數(shù)=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)核素：同一元素（質(zhì)子數(shù)相同）的不同原子（中子數(shù)不同）2、核外電子排布——分層排布電子層： K L M N O P Q……1）能量逐漸升高 1 2 3 4 5 6 7……2）每一層最多容納 2 8 18 32……2n2個3）最外層少于8，倒數(shù)第二層少于18，倒數(shù)第三層少于32b、網(wǎng)絡(luò)化格式。網(wǎng)絡(luò)化格式用大小不同的圓標明觀念的重要性，用線標明其間關(guān)系。圓之間連接線表明其中的要領(lǐng)有某種意義聯(lián)系。其優(yōu)點是提供了信息的可見性表征。缺點是對信息量有某種限制。這是我在教《元素周期表》時使用的網(wǎng)絡(luò)化筆記：周期表周期表周期族短周期一2二8三8長周期四五18六32不完全周期七26主族IA—VIIA副族IB—VIIBO族VIII族圖1—1學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化筆記4、合并型筆記。記筆記還有一個靈活策略，就是既使用非正式綱要，又使用網(wǎng)絡(luò)化格式，可以稱之為合并型筆記。從中間畫一條縱線，靠近底部畫一條水平線，左邊用于記筆記時采用非正式綱要或其類似形式；右邊用于記筆記時采用網(wǎng)絡(luò)化或某些類似形式；底部可用作總結(jié)性陳述。表1—1學(xué)生在“化學(xué)反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)”學(xué)習(xí)時的合并型筆記影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素升高溫度增加濃度如：用3mol/L鹽酸代替0.5mol/L鹽酸加入使用催化劑MnO2粉末改變反應(yīng)物表面積如：或用塊狀CaCO3代替CaCO3粉末T↑→V↑C↑→V↑使用正催化劑→V↑表面積↑→V↑通常狀況下,增加反應(yīng)物濃度,升高溫度,加大反應(yīng)物接觸面積,以及使用催化劑可以提高化學(xué)反應(yīng)速率右邊的重要之處在于學(xué)生能以可見方式描述信息，會花費額外的時間，但能強迫學(xué)生第二次思考信息，記到最后時，或者對筆記作階段性小結(jié)時，學(xué)生要在筆記底部記錄下他們對所學(xué)信息的總結(jié)性陳述。這就迫使他們對信息進行第三次加工。教師可以通過示范性筆記來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些筆記格式。教師準備的示范性筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)記筆記這一策略的最直接方式，這種筆記給學(xué)生清晰描繪了教師提出的學(xué)習(xí)重點；其次，它為學(xué)生怎樣記筆記做了示范。這也是為什么我們在提倡使用多媒體輔助教學(xué)時強調(diào)不能不要板書的一個重要原因。我們提高課堂有效性要做的一個重要工作就是教會學(xué)生更