外教史各國法案及現(xiàn)代教育思潮總結(jié)

外交史各國法案及現(xiàn)代教育思潮總結(jié)英國時間名稱類型簡介主要內(nèi)容影響1870《初等教育法》初等教育《福斯特法案》1.國家對教育享有補助權(quán)和監(jiān)督權(quán)； 2.設(shè)立學(xué)校委員會管理地方教育3.對5-12歲兒童實施強迫的初等教育標(biāo)志著英國初等國民教育制度正式形成，到1900年基本普及了初等教育20C《巴爾福教育法》教育行政為了公平分配教育補助金和加強對地方教育的管理.設(shè)立地方教育當(dāng)局以取代原來的地方教育委員會，其主要職責(zé)是保證初等教育的發(fā)展，享有設(shè)立公立中等學(xué)校的權(quán)利，并為中等學(xué)校和師范學(xué)校提供資金。.地方教育當(dāng)局有權(quán)對對私立學(xué)校和教會學(xué)校提供資金和控制。.英國進入20世紀(jì)后所制定的第一部重要的教育法。.促進了英國中央教育委員會和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成了以地方教育當(dāng)局為主的英國教育行政體制。.第一次把初等教育和中等教育放在一起論述，并納入地方管理，提供了建立國家公共教育的基礎(chǔ)。20C《費舍教育法》初等義務(wù)教育.加強地方當(dāng)局發(fā)展教育的權(quán)利和國家教育委員會制約地方當(dāng)局的權(quán)限；.地方當(dāng)局為2-5歲的兒童開設(shè)幼兒學(xué)校；規(guī)定5-15歲為義務(wù)教育階段，小學(xué)一律免費；.地方當(dāng)局應(yīng)建立和維持繼續(xù)教育學(xué)校，并向進入這種學(xué)校的年輕人免費提供一定的學(xué)習(xí)課程和教育訓(xùn)練。.在英國歷史上首次明確宣布教育立法的實施“要考慮到建立面向全體有能力受益的人的全國公共教育制度”，在建立完整的學(xué)校教育制度方面邁出了一步。.還調(diào)整了中央和地方教育當(dāng)局的關(guān)系，但它并沒有解決初等教育和中等教育銜接的問題。20C《哈多報告書》中等教育英國初等教育和中等教育之間的聯(lián)系，只能采取一種折中的辦法一選拔制，《哈多報告書》就是這種思想的產(chǎn)物.小學(xué)教育重新稱為初等教育，兒童在11歲之前所受到的教育都叫做初等教育；.兒童在11歲之后所受到的各種形式的教育均稱為中等教育；.為了使每個兒童進入最合適的學(xué)校，應(yīng)在11歲時進行選擇性考試。同時規(guī)定義務(wù)教育的最高年齡為15歲.第一次從國家的角度闡明了中等教育應(yīng)當(dāng)面向全體兒童的思想，.并從兒童發(fā)展的角度，明確提出了初等教育后教育分流的主張，以滿足不同階層人們的需要.但又把中等教育分為兩個軌道，反映了英國教育傳統(tǒng)的影響

《1944年教育法》/《巴特勒法》中等教育.加強國家對教育的控制和領(lǐng)導(dǎo)。設(shè)立教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的教育，同時設(shè)立中央教育咨詢委員會負(fù)責(zé)向教育部長提供咨詢和建議。.加強地方行政管理權(quán)限，設(shè)立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育系統(tǒng).實施5-15歲的義務(wù)教育。父母有保證兒童接受義務(wù)教育和保證在冊生正常上學(xué)的職責(zé)。地方教育當(dāng)局應(yīng)當(dāng)向義務(wù)教育超齡者提供全日制教育和業(yè)余教育。.是英國現(xiàn)代教育中極為重要的一部法律。.它結(jié)束了二戰(zhàn)以前英國教育制度發(fā)展不平衡的狀況，形成了初等教育、中等教育和繼續(xù)教育相互銜接的國民教育制度，對以后英國教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。二戰(zhàn)后《羅賓斯報告》高等教育改革.探討了英國高等教育如何為社會服務(wù)這一重大問題。.報告建議為所有有能力的、成績合格的，并且愿意接受高等教育的人提供高等教育課程，.這個建議被稱為“羅賓斯原則”，成為60年代高等教育大發(fā)展的政策依據(jù)。二戰(zhàn)后《詹姆斯報告》師范教育提出了一個全新的教師職前教育和在職培訓(xùn)計劃，即著名的“師資培訓(xùn)三段法”把師資培訓(xùn)分為個人高等教育，職前教育專業(yè)訓(xùn)練和在職進修三個階段構(gòu)成的統(tǒng)一體?！?988年教育改革法》.對英國教育體制全面進行改革，主要內(nèi)容是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問題，但又涉及到高等教育，職業(yè)技術(shù)教育，教育管理，教育經(jīng)費等方面的問題。.開始了英國自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后規(guī)模最大的一次改革。.實施全國統(tǒng)一課程，確定在5-16歲的義務(wù)教育階段開設(shè)三類課程，即核心課程，基礎(chǔ)課程和附加課程。.整個義務(wù)教育階段學(xué)生要參加四次全國性考試，分別在7、11、14、16歲時舉行。.從中央和地方的共同管理更加傾向于中央集權(quán)制。.建立一所新型的城市技術(shù)學(xué)校，由工商企業(yè)支持，培養(yǎng)企業(yè)急需的精通技術(shù)的中等人才。.對高等教育的管理和經(jīng)費預(yù)算有新規(guī)定。.所涉及的問題，不僅十分廣泛，而且非常重要，在一定程度上觸動了英國教育的某些傳統(tǒng)。.被認(rèn)為是自1944年《巴特勒教育法》以來，英國教育史上又一部里程碑式的改革法案，對英國未來教育發(fā)展產(chǎn)生的不可忽視的影響。

法國時間及名稱簡介主要內(nèi)容影響19C《費里法》不但確立了國民教育義務(wù)、免費、世俗化的原則，而且貫徹實施具體化.6-13歲為法定義務(wù)教育階段。.免除公立幼兒園和初等學(xué)校的學(xué)雜費，免除師范學(xué)校的學(xué)費、膳食和住宿費用。.廢除教會監(jiān)督學(xué)校以及牧師擔(dān)任教師的特權(quán)，取消宗教課，改設(shè)道德和公民教育課。為這一時期初等教育的發(fā)展提供了必要的法律保障，標(biāo)志著法國初等教育的發(fā)展達(dá)到了一個新的水平。1919《阿斯蒂埃法》.由國家代替?zhèn)€人承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)。.規(guī)定全國每一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費由國家和雇主各負(fù)擔(dān)一半。.規(guī)定18歲以下的青年有接受免費職業(yè)教育的義務(wù)，.職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，包括三個部分即補充初等教育的普通教育，作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門學(xué)科、獲得勞動技能的學(xué)習(xí)。使得法國職業(yè)技術(shù)教育成為一種國家管理的事業(yè)。該法在歷史上由法國“技術(shù)教育憲章”之稱二戰(zhàn)后《朗之萬-瓦隆教育改革方案》.批評了法國教育的弊端，對各級各類學(xué)校的組織和制度以及教育內(nèi)容和方法提出了具體的改革意見。.這個方案不僅成為戰(zhàn)后初期法國教育改革的依據(jù)，而且在整個法國教育史上也是一項重要的改革舉措。教育改革的六條原則：.社會公正。人人都有受教育的權(quán)利，每個人受教育的機會只能以能力為依據(jù)。.社會上的一切工作價值平等，任何學(xué)科的價值平等。.人人都有接受完備教育的權(quán)利。學(xué)生先接受學(xué)校教育的一般方向指導(dǎo)，然后接受職業(yè)方向的指導(dǎo)。.加強師資培訓(xùn)，提高教師地位。.各級教育實行免費.加強專門教育的同時還要注重普通教育，這是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)。在法國實施6-18歲學(xué)生的免費義務(wù)教育，分為三個階段：基礎(chǔ)教育一方向指導(dǎo)階段一決定階段由于戰(zhàn)后初期的歷史條件，改革方案并未付諸實施，但在其影響下，法國開始大力擴充初等教育，同時把一些較好的初等學(xué)校升為中學(xué)，極大地促進了中等教育的普及，實現(xiàn)了初等教育和中等教育的銜接。

1968《富爾法》/《高等教育方向指導(dǎo)法》主要精神是確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”的三條辦學(xué)原則。.大學(xué)是享有教學(xué)、行政、財政自主權(quán)的國家機構(gòu)。.各大學(xué)由教學(xué)和科研人員，行政和技術(shù)人員，學(xué)生和工人代表組成的大學(xué)審議會，參與學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)。.取消大學(xué)的科系，設(shè)置“教學(xué)和科研單位”，集合若干“教學(xué)和科研單位”為一所多科性大學(xué)。其理想是美好的、值得肯定的，但在法國長期集權(quán)化管理教育的背景下，實現(xiàn)三條原則是極端困難的。美國時間及名稱簡介主要內(nèi)容影響19C《莫里爾法案》《贈地法案》聯(lián)邦政府按照各州在國會的議員人數(shù)，按照每位議員三萬英畝的標(biāo)準(zhǔn)向各州撥贈土地，各州應(yīng)將增地收入用于開辦或自治農(nóng)業(yè)和機械工藝學(xué)院。農(nóng)工學(xué)院的發(fā)展開創(chuàng)了高等教育為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的方向，在一定程度上加強了高等教育發(fā)展與社會需要的聯(lián)系。20C前“八年計劃美國進步教育協(xié)會試圖通過加強中學(xué)和大學(xué)的合作關(guān)系來解決高中長期存在的問題，稱為?，也叫做“三十校實驗”。.關(guān)于教育的目的：學(xué)校教育的主要目的是為了實現(xiàn)個人的發(fā)展并有效協(xié)調(diào)個人與社會的關(guān)系。.關(guān)于教學(xué)管理，全體教師共同參與對教學(xué)大綱的再評價和在計劃。.關(guān)于課程方法的選擇和安排，影響較大的是核心課程思想，也叫做綜合課程。.關(guān)于評估工作要從多方面評價揭示了高中教育發(fā)展中的許多問題，為美國教育改革向縱深發(fā)展提供了有■益的思路。20C前《史密斯-休斯法案》.由聯(lián)邦政府撥款補助各州大力發(fā)展大學(xué)程度以下的職業(yè)教育；.聯(lián)邦政府應(yīng)當(dāng)與州合作，為職業(yè)教育的科目提供師資培訓(xùn)，同時對對職業(yè)教育師資訓(xùn)練機構(gòu)提供資助；.在公立學(xué)校中設(shè)立職業(yè)科，設(shè)置選修的職業(yè)課程，把傳統(tǒng)的專為升學(xué)服務(wù)的中學(xué)改為兼具升學(xué)和就業(yè)職能的綜合中學(xué).對美國的普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。.使得普通教育由開始單一的升學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向升學(xué)與就業(yè)的雙重目標(biāo)，加強了普通教育與社會的聯(lián)系；

3.為美國職業(yè)教育的發(fā)展提供了有利條件1958《國防教育法》50年代以后美國社會各界對美國教育問題的批評越來越多，批評的焦點是美國教育質(zhì)量差。當(dāng)1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲更加高漲。.加強普通學(xué)校的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語（新二藝）的教學(xué).加強職業(yè)技術(shù)教育.強調(diào)天才教育.增撥大量的教育經(jīng)費1.是作為美改革美國教育、加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的法律，冠以“國防”二字足以說明美國當(dāng)局對這次改革的重視程度。2.o有利于美國教育的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高和科技人才的培養(yǎng)。1965《中小學(xué)教育法》肯定了自50年代末開始的教育改革，重申了美國黑人和白人學(xué)生合校教育的政策，制定了對處境不利兒童的教育措施1.小學(xué)目標(biāo)是加強普通文化科學(xué)知識的教育，為將來接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)2.中學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識技能，擴大知識范圍，同時學(xué)會鉆研科學(xué)的方法，為高等學(xué)校運輸合格生源做準(zhǔn)備政府撥款巨款獎勵推動黑人和白人學(xué)生合校工作，在一定程度上改變了黑人教育的面貌，也促進了整個中小學(xué)教育的發(fā)展。生計教育1.美國教育總署署長馬蘭于1971年開始倡導(dǎo)的一種教育，其實質(zhì)是以職業(yè)教育和勞動教育為核心的、適應(yīng)瞬息萬變的社會的教育。2.面對美國社會正在出現(xiàn)的新的變化，要求人們學(xué)習(xí)新的知識和技能，以適應(yīng)在社會上生存的需要。1983《國家在危急中，教育改革勢在必行》.加強中學(xué)五門“新基礎(chǔ)課”的教育。中學(xué)必須開設(shè)數(shù)學(xué)，英語，自然科學(xué)，社會科學(xué)，計算機課程，這些構(gòu)成構(gòu)成了現(xiàn)代課程的核心。.提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求。中學(xué)、小學(xué)、學(xué)院和大學(xué)都要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)，采取更加嚴(yán)格的和可測量的標(biāo)準(zhǔn)。.改革師資培養(yǎng)，提高師資就業(yè)前應(yīng)達(dá)到的教育專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使他們既有從教的傾向，又有從教的能力，同時提高社會地位和物質(zhì)待遇。.聯(lián)邦政府、州和地方的官員以及學(xué)校校長和學(xué)監(jiān)必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育改革的實施，提供必要的財政資助。這個報告成了美國80年代中期開始的教育改革的綱領(lǐng)性文件文件。其中心是提高教育質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的效果。

德國時間及名稱簡介主要內(nèi)容影響20C前《魏瑪憲法》1919年，德國廢除了君主政體，建立了魏瑪共和國并通過了《魏瑪憲法》。該法規(guī)定了德國教育發(fā)展的指導(dǎo)思想.明確教育權(quán)歸各州所有，所有國家負(fù)責(zé)對各類教育進行監(jiān)督，.主張廢除具有等級性的雙軌制，建立統(tǒng)一的公立學(xué)校系統(tǒng)。二戰(zhàn)后《總綱計劃》主要內(nèi)容是探討如何改進普通初等和中等教育等問題，沒有涉及高等教育。.贊同保留中等學(xué)校三分制的體制，但是要有所改革，注意發(fā)展兒童的先天才能，促進個別愛好和專門特長的發(fā)展。.設(shè)置三種中學(xué)。主要學(xué)校、實科中學(xué)和高級中學(xué)某些精神被60年代聯(lián)邦德國的教育改革所吸取。日本時間及名稱主要內(nèi)容影響19C《學(xué)制令》進一步確立了日本的教育領(lǐng)導(dǎo)體制—一中央集權(quán)式的大學(xué)區(qū)制.在文部省之下，全國共劃分為8個大學(xué)區(qū)，每個大學(xué)區(qū)設(shè)立大學(xué)一所；.每個大學(xué)區(qū)又分為32個中學(xué)區(qū)，… 3.每個中學(xué)區(qū)又分為210個小學(xué)區(qū)，…文部省頒布的教育法令對全國教育事業(yè)和發(fā)展具有強制的指導(dǎo)和規(guī)范作用，在上下級學(xué)區(qū)之間存在著嚴(yán)格的層層統(tǒng)屬關(guān)系。二戰(zhàn)后《教育基本法》.確定教育必須以陶冶人格為目標(biāo)，培養(yǎng)和平的國家及社會的建設(shè)者。.全體國民接受九年義務(wù)教育 3.教育機會均等，男女同校，.政治教育是培養(yǎng)有理智的國民，不搞黨派宣傳 5.國立、公立學(xué)校禁止宗教教育.教師要完成自己的使命，應(yīng)當(dāng)受到社會的尊重，保證教師具有良好的待遇。.家庭教育和社會教育應(yīng)得到鼓勵和發(fā)展。與戰(zhàn)前法西斯軍國主義教育政策截然不同，對戰(zhàn)后日本教育發(fā)展具有積極作用，被視為日本教育史上劃時代的教育文獻(xiàn)。二戰(zhàn)后《學(xué)校教育法》.廢除中央集權(quán)制，實行地方分權(quán)，新設(shè)教育委員會管理各地方學(xué)校行政事務(wù)。.采用六三三四單軌學(xué)制，延長義務(wù)教育年限至九年，兒童六歲入學(xué)，男女兒童教育機會均等，一律實行男女同校制度。 3.高級中學(xué)是以普通教育和專門教育為目的。4.將原來多種類型的高等教育機構(gòu)統(tǒng)一為單一類型的大學(xué)，大學(xué)以學(xué)術(shù)為中心，傳授和研究更高深的學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)生研究和實驗?zāi)芰?。該法是教育基本法的具體化，它使戰(zhàn)后日本教育系統(tǒng)有了法律保障。

現(xiàn)代教育思潮名稱簡介內(nèi)容影響實用主改造主義教育1.20世紀(jì)50年代形成一種獨立的教育思想，以實用主義的一個分支而著稱。代表人物有康茨。.教育應(yīng)當(dāng)以改造社會為目標(biāo).應(yīng)重視培養(yǎng)社會一致的精神.教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會問題為中心雖在教育理論上有一定影響，但始終未成氣候。義分支2.主張教育要更少強調(diào)“兒童中心”多強調(diào)“社會中心”，少關(guān)心“個人成長”，多關(guān)心“社會改造”.強調(diào)行為科學(xué)對整個教育工作的指導(dǎo)意義.教師應(yīng)該進行民主的勸說的教育實用主義對立面要素主義教育作為實用主義教育和進步主義教育的對立面而出現(xiàn)的。代表人物有巴格萊.與美國進步教育思想尖銳對立.把人類文化的“共同要素”作為學(xué)校教育的核心.教學(xué)過程必須是一個訓(xùn)練智慧的過程.強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力專心.強調(diào)教師在教學(xué)上和教育中的核心地位.從形成之初就是一個有組織有綱領(lǐng)的運動，對美國的學(xué)校教育產(chǎn)生過很大影響，受到政府的重視，對西歐、蘇聯(lián)也有一定影響。.但由于片面強調(diào)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性的基本知識學(xué)習(xí)，加上所編教材脫離學(xué)校教育實踐，因而受到社會的抨擊。新傳統(tǒng)永恒主義教育提倡復(fù)古的一種教育，主要代表人物有赫欽斯.教育的性質(zhì)永恒不變.教育的目的是要引領(lǐng)人類天性中的共同要素.永恒的古典學(xué)科應(yīng)當(dāng)在學(xué)校課程中占中心地位.提倡通過教師的教學(xué)進行學(xué)習(xí)在教育理論上有一定影響，但在教育實踐中的影響范圍并不大，特別是由于永恒主義教育的復(fù)古態(tài)度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于古典著作，因此遭到了許多人的批判。新托馬斯主義教育提倡宗教教育的一種教育理論，主要代表人物是法國的馬里坦.教育應(yīng)當(dāng)屬于教會.教育應(yīng)當(dāng)以宗教為基礎(chǔ).實施宗教教育是學(xué)校課程的核心.學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)真正的基督教徒和有用的公民在現(xiàn)代社會物啦明迅速發(fā)展的時代，新托馬斯主義在歐美的天主教會學(xué)校產(chǎn)生過一些影響，但它存在著連自己也難以自圓其說的矛盾，從而必然陷入難以自拔的窘境

以哲學(xué)為基礎(chǔ)存在主義教育一種以存在主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)的教育理論，主要代表人物是德國雅思貝爾斯.教育的本質(zhì)和目的在于使學(xué)生實現(xiàn)“自我生成”.強調(diào)品格教育的重要性.提倡學(xué)生“自由選擇”的道德標(biāo)準(zhǔn).主張個別教育的方式.師生之間應(yīng)當(dāng)建立信任的關(guān)系.提出了一些不同于傳統(tǒng)教育和實用主義教育的觀點，其中一些觀點具有積極意義。.曾對歐美國家的青年學(xué)生產(chǎn)生很大影響，但它本身存在著消極因素使它在教育工作中的影響有限。分析教育哲學(xué)主張把分析哲學(xué)作為一種方法廣泛應(yīng)用于教育理論，它是一種早期“元教育哲學(xué)”，注重教育名詞和概念的分析，而不求系統(tǒng)的教育理論。代表人物是美國的謝弗勒。特點：.一是認(rèn)為哲學(xué)的任務(wù)是對名詞概念進行分析，.認(rèn)為哲學(xué)的作用不在于增加知識而在于“清思”，即分析概念、命題及問題，把思想搞清楚，用清晰的概念來取代混亂的思想，并說明這些概念的正確使用以及它們之間的相互關(guān)系。.引起了教育理論研究者重視語言和邏輯分析在表述教育概念或命題的作用，對教育理論嚴(yán)格地、正確地使用各種教育術(shù)語和概念有幫助，.但是過分夸大分析哲學(xué)的作用，就有可能把教育理論的一些根本問題淹沒在空泛的繁瑣的字句分析之中。以心理學(xué)為基礎(chǔ)新行為主義教育是一種比較有影響的現(xiàn)代教育歐美思潮，從行為主義心理學(xué)發(fā)展而來，代表人物有斯金納。.教育就是塑造人的行為.程序教學(xué).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用教學(xué)機器.教育研究應(yīng)當(dāng)以教和學(xué)的行為作為對象.從某種意義上來說，新行為主義教育有助于學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，并為計算機輔助教學(xué)的發(fā)展開辟了道路。.但是忽視人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，把人的學(xué)習(xí)簡單地歸結(jié)于操作性條件作用，所設(shè)計的教程序性教學(xué)和教學(xué)機器也有明顯的機械主義特征。結(jié)構(gòu)主義教育以瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，主要代表人物是美國心理學(xué)家布魯納.強調(diào)教育和教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的智能發(fā)展.注重教學(xué)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).主張學(xué)