盼 基于目標導向的教學評一體化教學設計

第盼基于目標導向的教學評一體化教學設計基于目標導向的評一體化教學設計

課題

17、盼

時間

2022、10、26

課時

第二課時

來源

部編版六年級語文上冊第五單元

課型

新授

授課年級

六年級

授課教師

劉玉潔

目

標

確

立

依

據(jù)

課標分析

閱讀課文是單元的主體。以敘事性作品為主：包括寫人、記事、狀物、寫景四類。?敘事性作品教學的個性要求。?

1.引導學生具體感受人或事物的形象?；

2.通過人物刻畫、事件敘述、景物描寫引導學生理解文章的思想內(nèi)涵；

3.讓學生了解敘事性作品表達的方式，了解記敘文的文體知識?——描寫；

4.掌握貫穿全文的線索?，把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

教材分析

《盼》這是現(xiàn)代作家鐵凝的作品。文章圍繞“盼”這一中心意思選取了多件事例寫出了作者想穿上新雨衣的急切心情。

文章語言通俗易懂，具有明顯的生活化、兒童畫特點，選取了得到雨衣、盼望下雨、媽媽不允許穿雨衣、終于穿上雨衣等幾個事例，使我們看到了一個天真可愛的兒童形象。

這篇課文入選教材，編排意圖是讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學會從不同方面或選取不同事例來表達中心意思。

學情分析

這是習作單元，圍繞單元要素展開教學，說難也不難，主要是學生要掌握寫作方法，對課文的中心進行把握，梳理文章的事例，使學生對文章的寫法一目了然，為單元習作打下基礎。

學習

目標

1.體會課文是如何具體寫出“盼”的心情的。

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

評價

任務

1、能夠正確選取事例，掌握圍繞中心意思寫的方法。（對應目標1）

2、能夠掌握心理描寫、語言描寫、動作描寫等人物描寫方法，以及融情與景，從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。。（對應目標2）

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學活動

評價要點

一精讀感悟，品味細節(jié)

1.過渡：上節(jié)課，我們知道課文寫了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜歡的雨衣，于是每天盼著穿新雨衣的故事。作者通過一件又一件事例，充分寫出了蕾蕾盼下雨的心情。這節(jié)課咱們繼續(xù)學習，看看作者如何具體寫出“盼”的心情。請大家邊讀邊找出具體描寫了“盼”這一心理活動的“小事件”，并批注自己的感受。

2.學生默讀、寫批注，同桌討論，集體交流。

（1）預設：得到雨衣，盼變天的急切。

①提問：你是從課文哪些段落感受到“我”盼變天的急切的？（～3自然段）

②指名讀一讀寫“我”的心理活動的句子。（課件出示第3自然段“每天放學路上我都在想……總是‘晴’呢？”）

③引導：從這一心理描寫中，你體會到什么？

比較句子：你覺得哪個句子寫得好？為什么？

每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？

每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

明確：細膩的心理描寫比直接寫出想法更生動，突出了“我”盼穿新雨衣的心情極為迫切。

④引導：同學們除了細膩的心理描寫以外，大家還能在這一部分找到哪些表現(xiàn)蕾蕾急切穿上新雨衣的句子呢？

我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

明確：從一系列動作描寫中，體會到“我”對新雨衣的喜愛和盼穿新雨衣的急切心情。

⑤小結(jié)：作者通過抓住人物的心理和動作描寫來突出“盼”的心情。

下起雨來，盼出門的迫切。

（2）師：蕾蕾急切的盼望下雨能穿上新雨衣，那么雨下下來了嗎？

同學們遇到下雨天你們是什么樣的反應？但是咱們的蕾蕾可是有一些不一樣

①速讀思考：快速瀏覽第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常舉動和想法。

路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

引導：“我”為什么這么做？（通過“我”反常舉動和想法，寫出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）

②角色感悟：這一部分，作者除了運用動作和心理描寫來表達“我”盼的心理，還運用了什么描寫方法來突出這一中心？（語言描寫）

我們分角色朗讀“我”和媽媽的對話，看看你又體會到什么。蕾蕾的情緒發(fā)生了什么樣的變化？

指名交流。預設：“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”興奮的心情；“央求”體現(xiàn)了“我”的熱切盼望；“瞟”可見“我”人在家里、心在窗外；“不聲不響”體現(xiàn)了“我”未能如愿的失落。

引導：從“我”的興奮、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

③小結(jié)：這一部分，無論是動作、心理還是語言描寫，所有的指向只有一個中心，那就是“盼”出門。

（3）預設：看著雨景，盼穿雨衣的渴望。

①品讀：蕾蕾的思緒被外面的雨牽動著，看著外面下的雨，蕾蕾更加的渴望能夠穿上新雨衣在雨中漫步了。大聲朗讀第16～17自然段，想想你又從哪兒感受到“我”內(nèi)心的渴望。

望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

點撥：從這里的心理活動描寫，你感受到什么？你覺得這樣寫有什么好處？

明確：“我”擔心今天雨下完了，明天沒雨下了，實際上“我”是擔心愿望又落空。作者通過寫“擔心”，來表現(xiàn)“盼”這一心理。

說來也奇怪，雨果真停了，雨后又是一番怎么樣的景象呢！

②賞景：教師配樂朗讀第17自然段。（課件出示配有背景音樂的雨后的圖片：掛滿雨滴的玻璃窗、雨后蒼翠欲滴的小樹、雨水沖刷過的馬路）

③提問：為什么普普通通的下雨場景在“我”的眼里如此富有詩意？作者僅僅是寫雨后的景色嗎？（以景物描寫襯托出“我”盼望雨點淋在新雨衣上的美妙。）

④小結(jié)：除了心理活動描寫能表現(xiàn)“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地襯托“我”盼穿新雨衣的急切心情。

（4）預設：穿上雨衣的興奮與喜悅。

當蕾蕾已經(jīng)不抱任何希望的時候，這時天空落了幾滴雨滴，又再一次點燃了她內(nèi)心的喜悅，

1指名朗讀第18～20自然段，說說你從哪些地方能夠感受到她的興奮與喜悅。

2討論：雨點真會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？（描寫雨滴是為了表達“我”如愿穿上雨衣的快樂。）

3文中還有沒有類似的句子呢？請大家找一找。

4

情境朗讀：課件依次出示課文第3、4、16、17自然段，女生讀寫環(huán)境的句子，男生讀寫心理活動的句子。

第3自然段：兩個“安安靜靜”展現(xiàn)“我”內(nèi)心的不平靜與渴望。

第4自然段：風吹樹動在我眼里如此美妙，是因“盼”。

第16自然段：連雨都好像在“逗引”，足見我之“盼”。

第17自然段：雨后的場景如此美妙，皆因“盼”。

5大家有沒有發(fā)現(xiàn)讀的句子有什么特點？這些語句都蘊含著什么樣的情感？（文中所寫的這類事物，都是“我”賦予它們生命和情感，這些景物描寫實際是借景抒情。也是為了突顯“盼”這個中心意思。）

3.教師：作者在表達“盼”這一中心意思時，主要通過了心理、動作、語言、環(huán)境等多個細節(jié)描寫來凸顯。我們寫作文時，也可以把自己想要表達的中心意思藏在細節(jié)描寫中，自然而然地表達出來，就能使文章寫得具體生動，吸引讀者。（板書：心理、動作、語言、環(huán)境描寫）

此環(huán)節(jié)抓住“盼”，引導學生關注各種細節(jié)描寫尤其是對“我”的心理活動描寫，其最終目的是指向“盼”這一中心，教學目的明確，通過感悟、比較句子，體會圍繞中心意思進行具體描寫的好處，從而加深理解，逐步習得寫作方法。

二結(jié)合文本，歸納寫法

1.結(jié)合文本，體會重要部分具體寫。

（1）總結(jié)提問：課文圍繞“盼”依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例，作者把哪個事例寫得最具體呢？作者為什么把這個事例寫得最具體呢？

（2）學生交流匯報，從中受到啟發(fā)。

預設：“盼穿雨衣”部分的幾個“小事件”——放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。

（3）小結(jié)：我們在選擇事例時，要注意詳略得當，應把自己親身經(jīng)歷的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分寫具體。（板書：重要部分寫具體）

2.寫法遷移，選材實踐。

（1）引導：同學們，我們了解到如何選擇事例，圍繞中心意思寫。根據(jù)下面的題目，想想可以選擇哪些事例來寫。

好斗的公雞閑不住的奶奶歡聲笑語滿校園

（2）展示學生選材，集體交流。

（3）學生修改選材，并思考：哪一部分要寫得具體些？在旁邊畫標記。

3.展示修改后的選材，交流互動。

歸納習作方法，放手讓學生審視自己的