教育反思：一種促進(jìn)教師成長的科研范式

第頁教育反思：一種促進(jìn)教師成長的科研范式◆您現(xiàn)在正在閱讀的教育反思：一種促進(jìn)教師成長的科研范式文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!教育反思：一種促進(jìn)教師成長的科研范式[]教育反思是促進(jìn)教師專業(yè)開展的重要途徑之一。教育反思具有以教師自身的真實(shí)性為根底,以探索教師行動意義為目的,架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁等獨(dú)特價(jià)值。教育反思可以培養(yǎng)教師的問題意識,使之養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)校和教師不斷提高教學(xué)實(shí)踐的合理性,是一種促進(jìn)教師成長的科研范式。[]教育反思；教師成長；科研范式教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動,還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育反思的文本化。也就是說,教育反思可視為一種寫作的文體,它把教師對自己的教育教學(xué)工作的思考和評判活動記錄下來,成為教師成長開展的忠實(shí)記錄和反映,也成為促進(jìn)教師成長的一種科研范式,具有其獨(dú)特價(jià)值。一、教育反思的獨(dú)特價(jià)值1.教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為根底教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑,更是一種教師本位的教學(xué)研究,其研究內(nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回憶和分析,找出困惑和不解,并在此根底上修正和完善,繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比,教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為根底。正因?yàn)檫@一特點(diǎn),教育反思可成為每一位教師的根本研究行為,可以在教師群體中廣泛推廣。在日常教育教學(xué)工作中,教師遇到的大量教育教學(xué)事件,是教師進(jìn)行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對象是教師親歷親為的事件,教師成為研究的主體,從自己的教育實(shí)踐出發(fā),從校園生活出發(fā),從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā),進(jìn)行一種事實(shí)性、情境性和過程性的研究,因而不會出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語〞或“模仿〞的現(xiàn)象；教師有自己能捕捉到的真實(shí)的教育科研課題,不會再出現(xiàn)為了應(yīng)付上級的檢查或某些硬性指標(biāo)而不得不為之的現(xiàn)象。他們可以從自己的親身教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉靈感,以某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中某一偶發(fā)事件,甚至以自己與學(xué)生的某一次對話作為教育反思對象,也可以以學(xué)生一個(gè)學(xué)期、數(shù)年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象,用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價(jià)值,從而促進(jìn)教師本人快速成長。2.教育反思以探索教師行動意義為目的教育反思是以自己的教育活動為思考對象,以自己為研究工具,進(jìn)而對自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種研究范式,它所追求的是對教師行動意義的探索,強(qiáng)調(diào)“在教育中,通過教育,為了教育〞。在進(jìn)行教育反思時(shí),教師并不是以專業(yè)研究者的身份,而是以教師的職業(yè)角色和身份對自己遇到的問題進(jìn)行研究,也就是做的是自己的研究,研究的是自己的教育教學(xué)工作。教育反思把行動與研究和諧地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中,表達(dá)出行動研究的“通過教育〞研究教育的特性。教師進(jìn)行教育反思的動力來自于對高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求,來自于自我成長的需要。其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作,而不是為了發(fā)現(xiàn)或奉獻(xiàn)原理性的知識和體系。3.教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁一般說來,任何一種稱得上科學(xué)的教育理論,必定有其實(shí)踐的價(jià)值,能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)校管理的方法與技術(shù)、教師教學(xué)的方式與技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力的實(shí)踐狀態(tài)和操作體系。但是,在平時(shí)的教育教學(xué)中,教育教學(xué)理論似乎并未發(fā)生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象,通暢的渠道尚未形成。一方面,有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面,一線教師在工作中較多地考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),較少思考課堂教育教學(xué)事件背后的原因,對教育理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐缺乏認(rèn)真思考。因?yàn)?在他們看來,理論是他人創(chuàng)立的,是高高在上、遠(yuǎn)離實(shí)踐的“陽春白雪〞,對具體的實(shí)踐活動是沒有用或用不上的。正因如此,一線教師普遍存在輕視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在,提倡教師的教育反思,就是試圖在理論與實(shí)踐之間架上一座橋梁,讓教師在實(shí)踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實(shí)踐行為。因?yàn)?教師的教育反思是一種為改良自己教育行為而進(jìn)行的反省、思考和探索,是一種從實(shí)踐到理論的研究,即從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認(rèn)為有研究價(jià)值的問題出發(fā),不斷地分析問題、解決問題,在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的根底上,將普遍性的知識真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和理論,從而實(shí)現(xiàn)自身行為的改良和提高。有關(guān)研究說明：通過寫反思日記,18．5％的教師提高了自身的理論水平?！澳軌蛏钊胨伎冀虒W(xué)中的理論問題,使自己不斷學(xué)習(xí)新的知識,從而提高理論水平〞；“從大的方面來說,是促使自己形成一種大教育觀,站在理論的層面去看待教學(xué)活動,從而跳出了‘小我’,著眼‘大我’,使理論和實(shí)踐相結(jié)合〞。二、教育反思是形成研究型教師的科研范式l.問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中,我們許多教師由于缺乏問題意識,常常發(fā)出沒有課題可研究的感慨。于是,有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上,致使口號理念滿天飛,而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實(shí)際問題無法進(jìn)入科研課題,科研的本真目的受到扭曲。因此,要想到達(dá)提升教師專業(yè)水平的目的,中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā),讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問題意識,通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難,為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙,并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思,首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此,教師在進(jìn)行教育反思活動時(shí),首先要學(xué)會做一個(gè)有心人,經(jīng)常琢磨,學(xué)會在貌視沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后,教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求?課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生?學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)?在教學(xué)中還存在什么問題?怎樣去解決這些問題?或許,教師剛開始寫反思日記時(shí),是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的,但經(jīng)過了一段時(shí)間后,就會慢慢增強(qiáng)對問題的敏銳性,善于發(fā)現(xiàn)問題,形成良好的問題意識。2.批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成英國著名課程論專家L．斯騰豪斯(L．Stenhouse)曾明確地指出：“沒有教師的開展就沒有教育的開展,而且開展的最好手段不是通過明晰目的,而是通過批評實(shí)踐。〞教師作為研究者,其批判性思維是不可或缺的根本素質(zhì)。在我國,大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想,領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做,缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn),而且不利于教師自身的專業(yè)化開展。作為促進(jìn)教師專業(yè)化開展的有效載體,教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題,但并不意味著只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程,不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識,要徹底擺脫指令性課程范式下作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時(shí),作為研究的教育反思,它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題〞的思維習(xí)慣,使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思,教師形成自己對問題的看法,提升自己理性分析問題的能力,實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型〞向“研究型〞、“學(xué)術(shù)型〞和“創(chuàng)造型〞角色的轉(zhuǎn)換。3.教學(xué)實(shí)踐合理性的追求追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題,教師對自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新,它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下,教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合,以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價(jià)的多元化等,都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重,步履艱難。因此,研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性,在當(dāng)前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新,是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象,通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念,不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平,提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。因此,教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討