人教版四年級數學下冊教學反思(全冊)

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版四年級數學下冊教學反思(全冊)四年級數學下冊各課時教學反思(全冊)

一、四則運算

1.1加、減法的意義和各部分間的關系

本節(jié)課的教學中我引導學生從書上的例題動身,一步步深入主題,要求學生在我的說解之下可以自個兒逐步推導出加、減法的相關要領。隨后我從學生的日子經驗動身,注重引導學生發(fā)覺數學與日子之間的聯系,營造愉悅的學習情境,設計學生感興趣的項目,讓學生由始至終保持著學習的熱情。學生在小組交流當中發(fā)覺自個兒的別腳,加之我及時的指正,使學生漸漸地從加法的意義過渡到減法的意義。隨后我適時推出對于加、減法各組成部分名稱的知識點,使學生進一步全面對加、減法的認識。最終在學生自主探索考慮當中,點明加、減法各部分間的關系,進一步幫助學生明確加、減法的概念。練習中我安排了相應的訓練幫助學生加深對加、減法的意義及各部分間的關系的認識,并提高學生的計算能力及解決實際咨詢題的能力。

1.2乘、除法的意義和各部分間的關系與0有關的運算

在本節(jié)課的教學中,我從日子中的實例引入乘、除法咨詢題,思考到學生的年齡特點和認知進展水平,教學時經過直觀形象的圖示以及一步步的引導,讓學生了解到別同的條件下運用別同的辦法。除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數量關系的事例以外,還讓學生自個兒想一想在日子中還見過哪些咨詢題用到了乘、除法,把數學和日子密切聯系起來。經過周圍常見的咨詢題,使學生切身感覺乘、除法與日子的緊密

聯系,加深對乘、除法知識的明白,做到理論與實際的完美結合。

再者,教學中我從學生的日子經驗動身,注重緊密數學與日子之間的聯系,營造愉悅的學習情境,設計了學生感興趣的項目,讓學生由始至終保持著學習的興趣。從而吸引了學生的注意力,將學生引入到積極主動的學習情境中,調動了學生的學習情感,激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生初步體味乘、動身啊在日子中的意義。在探究方

法的過程中,我給學生提高充分的時刻和空間來探究乘、除法的計算辦法,使學生親身記憶解決咨詢題的過程,分析計算的結果。在教學中,我讓學生在小組合作,并為學生制造條件,使他們有機遇展示多樣性的解決辦法,同時積極討論,為接下來對知識的進一步明白和運用奠定基礎。

1.3括號

本節(jié)課首先經過對前面所學知識的適當回憶,喚起學生對四則運算的回顧,故意識地對算式的運算順序的注意,為下面的探索括號的新知做好預備。鼓舞學生積極考慮,開動腦筋,讓學生做學習的主人,故意識培養(yǎng)學生的空間觀念。

注重體現自主探究,合作交流的學習方式,讓學生在合作交流與自主探究的氛圍中學習。在實踐活動中,充分利用小組討論,讓動手能力強的學生來幫助動手能力較弱的學生,促使學生間的互動,初步形成評價與反思的意識。

教學中從學生十分感興趣的小游戲入手,24點中蘊含了四則運

算,可以幫助學生在游戲中進一步加深對四則運算的明白與運用,使學生在游戲競爭的過程漸漸發(fā)覺其中蘊含的數學咨詢題。各式各樣的練習引導學生經過自我探索和考慮,體味到所要學習的數學概念。

1.4最佳方案的選取

本節(jié)課要緊學習最佳方案的選取,是一節(jié)綜合性知識課。本節(jié)課我注重讓學生在練習中體驗數學知識與日子的緊密聯系,培養(yǎng)學生的數學意識,樹立學生學好數學的信心。本節(jié)課以各種數學活動貫通始終,在各種方案的比較分析中,認識最佳方案選取的技巧以及該知識點在日子中的重要性。如此別僅使學生加深對最佳方案的明白,提高考慮能力,而且為學生對日子中存在的同類咨詢題的發(fā)掘提供了指導。并且練習題呈現了周圍豐富、有味的實例,讓學生充分感覺到最佳方案的獵取就在自個兒的周圍。

教學中我從學生的日子經驗動身,營造愉悅的學習情境,設計了學生感興趣的項目,讓學生由始至終保持著學習的興趣。在實踐活動中,充分利用小組討論,讓動手能力強的學生幫助動手能力較弱的學生,促進學生間的互動,初步形成評價與反思的意思。

二、觀看物體(二)

2.1觀看物體

本課的教學,我以為有以下幾點值得借鑒之處:

1.聯系舊知,知識鋪墊

本節(jié)課一開始,我就聽過一道略微有些難度的題目,幫助學生回憶舊知識。別僅為學生學習本節(jié)課的新知做好了知識鋪墊,而且使學生一開始就有了從別同角度觀看物體的思維基礎,使學生更容易進入新知識的學習。

2.組織學生細觀看、多操作。

針對本節(jié)課的內容特點,我在設計本節(jié)課的時候,注重讓學生舉行觀看、操作。讓學生在觀看中感覺到從別同方位看物體的別同,在操作中掌握新知識。學生觀看和操作非常高,課堂氛圍熱烈但又別失秩序。

3.平穩(wěn)過渡,別至于突兀

教學完別同的方位看同一具物體后,我聽過承上啟下的一段話,使課堂自然地過渡到對下一具知識的學習,使學生可以尾隨我的節(jié)奏,別至于因為轉變的突兀而導致注意力別集中。

教完這堂課,我覺得盡管這節(jié)課學生的動手操作機遇非常多,然而由于學具太小,學生在觀看和操作的時候別夠清晰,甚至由于角度咨詢題,觀看結果浮現偏差。所以,

我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學具,如此便于操作,學生對物體的觀看也會更具時效性和準確性。

2.2觀看物體(練習課)

依照教學內容的特點和學生的特點,這節(jié)練習課差不多別像普通的練習課,而成了學生操作、交流討論的“實驗課”了。在課堂上,我

發(fā)覺學生非常喜愛如此的模式,課堂氣氛活躍,每個人都能參與到活動中,各抒己見。另外,作為一名教師,我在這節(jié)課當中,板演的是組織者和引導者的角群,充分發(fā)揮學生主觀能動性,在學生遇到困難的時候,適時地舉行提示和指導。如此的課堂,學生喜愛,教師也“樂的輕松自在”。作為一節(jié)練習課,依照教材練習的編排特點,我設計了多層次的練習,同時對教材的內容舉行了一定程度的拓展延伸,這是對學生的思維的一次拓展。

三、運算定律

3.1加法交換律

本節(jié)課教學的重點是經過觀看發(fā)覺,掌握加法交換律的意義。教學難點是用別同的方式表示加法交換律,讓學生經過本節(jié)課的學習感覺發(fā)覺知識的開心,激發(fā)學習的興趣,感覺數學與日子之間的聯系,培養(yǎng)學生學數學、用數學的意識。

教學時,先讓學生看主題圖,講講圖中告訴了我們哪些信息;再在教師提供的信息下,學生提咨詢題;最終要求學生解答“李叔叔今天一共騎了多少千米”。教學時讓學生自個兒獨立解答并交流,學生也許經過計算40+56和56+40這兩個算式,發(fā)覺這兩個算式的得數是一樣的;再讓學生分不講出這兩個算式所表示的意義;最終讓學生舉出幾個如此的例子,看看從中能發(fā)覺啥。讓學生與同桌討論并用一句話來概括所發(fā)覺的規(guī)律。

用語言表達交換律比較煩惱,怎么樣表示才既簡單又清晰呢?讓學

生用自個兒喜愛的符號表示兩個加數,用一具等式表示加法交換律,學生用圖形、字母或其他符號表示都能夠,最終得出用字母a+b=b+a表示加法交換律更簡單、易記。

3.2加法結合律

本節(jié)課的教學,我注意滲透數學的學習辦法,即讓學生踏踏實實記憶了“列式計算——觀看考慮——推測驗證——得出結論”這一數學知識探索的基本過程。學生自個兒舉例、得出規(guī)律,讓積極主動的探索貫通始終,充分體現學生的主體地位。在學生探索時,我酌情因勢利導,別失時機地賦予適度啟示,發(fā)揮教師的引導作用。

課堂上,我鼓舞學生經過小組討論的形式去探索新知識。言語討論中無形的進展了學生的語言表達與溝通協作能力,并且在與不人思想發(fā)生碰撞的并且,可以取長補短,最后達成探索的目的。

3.3加法運算定律的綜合應用

經過上兩節(jié)課學生接觸、學習了加法的交換律和結合律,本節(jié)課在已有知識的基礎上,教學運算定律的綜合運用,來舉行簡便的計算。經過分小組交流、獨立考慮等形式,讓學生在多樣化的課堂中發(fā)散思維,更快地同意知識、運用知識。教師在課堂上要注意發(fā)揮學生主體的作用,讓學生自個兒動腦去考慮去歸納,如此別僅活躍了課堂氣氛,也會大大提高教學效率。教師作為課堂的引導者,發(fā)揮引導課堂方向與輔導知識的作用,把握整節(jié)課的節(jié)奏,更好地教授知識。

3.4連減的簡便計算

本節(jié)課為減法的簡便運算課,學生在已有的加法的運算定律知識的基礎上,通過教師的指導,在變換加減的并且,發(fā)覺其運算中相通之處,進而可以非?？斓卣莆諟p法簡便計算的規(guī)律與訣竅,對知識的同意速度會大大提高,整堂課的效率也會提高。

這需要教師在了解學生的基礎上舉行合理的課時節(jié)奏安排,因此教師須在課前對已有知識舉行檢驗與測試,了解學生的學習進度,進而有針對性的安排教學。

學生在舉行連減的簡便計算時,遇到小括號,容易浮現加減符號混亂的事情,這是這節(jié)課需重點強調與教授的地點,這也是我有所忽略的地點,往后應加以完善。

3.5加減法的簡便計算(練習課)

經過這節(jié)練習課,教師能夠全面地了解學生對已學知識的消化程度,然后才干更加有針對性的指導每個學生學習,并制定接下來的教習打算。學生經過這節(jié)練習課也能夠自我檢測對知識的運用事情,舉行自我檢查。課堂上,教師運用多種方式舉行教學練習,有助于讓學生脫離枯燥的練習計算課,進入輕松的練習氛圍,有利于教學效率的提高,增強學生對知識的靈便運用。關于有難度的題目,教師適時對學生舉行引導,讓學生順著教師引導的方向接著考慮,進而讓學生更有方向性,更有成就感,增強學習興趣。

3.6乘法交換律、結合律

本節(jié)課首先經過習題的回憶,大致掌握學生的知識存儲程度,進一步鞏固加法的運算定律,從而自然地引出“乘法是否也有如此的運算定律”的咨詢題,引導學生考慮,激發(fā)學生的探究欲望。結合具體情境教學,充分調動學生的積極性。創(chuàng)設具體的咨詢題情境能夠使學生體味到數學與日子的密切聯系。進而在解決咨詢題的過程中,發(fā)覺咨詢題,解決咨詢題,舉例驗證,總結規(guī)律。使學生在解決咨詢題的過程中學習規(guī)律,將計算規(guī)律的探究學習與解決咨詢題密切地結合在一起。

探究數學規(guī)律是有一具過程的,對那個過程的認識別是教師傳授的,而是學生自個兒體驗感覺的,對學生已有的體驗與感覺及時的歸納總結,是提高探究能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學生進展為本的教學思想,整個教學過程體現以學生自主探究、合作交流為主,經過學生的觀看、驗證等形式,讓學生經過大量的感性材料

去感覺再通過學生的大膽交流,自然概括出乘法結合律的內容,較好地培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

3.7乘法分配律

知識的學習別是簡單的“搭積木”的過程,而是一具“生態(tài)式孕育”的過程。在設計本節(jié)課時,我從學生的日子記憶、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材,加強知識與日子、知識與學習者個人之見的聯系,努力將“靜態(tài)的”知識給予“生命”、還原成“過程”。為了激發(fā)學生的參與熱情,我向學生提供了充分參與數學活動的機遇,引導學生在自主探索與合作交流中探究出規(guī)律。在教學過程

中,我利用學生對已有知識的認知矛盾,專門設計了讓學生探索發(fā)覺、交流討

論的活動,把學生放在課堂的主體位置上。在探索發(fā)覺乘法分配律的活動中,學生提出的各種想法,講明學生的智力潛能是巨大的。因此我在這個地方花了較多的時刻,讓學生多講,談談各自別同的看法,講講自個兒的新發(fā)覺;我盡量少講,為的算是要多給學生自由探索的時刻和空間,從而使學生的主動性、自主性和制造性得到充分發(fā)揮。

3.8乘法運算定律(練習課)

本節(jié)課是乘法運算定律的練習課,為了幸免練習課的枯燥乏味,教材設計了豐

富的日子情境。作為教材的實施者,我依照教材提供的日子情境,讓學生結合自個兒的日子經驗,經過交流討論,分析咨詢題,解決咨詢題。另外,本節(jié)練習課,我采納“難說易練”的原則,幫助學生化繁為簡,分解難點,然后經過學生的獨立考慮解決咨詢題。如此既能使學生掌握辦法,又能使學生學會分析咨詢題,進而解決咨詢題。

3.9簡便計算

循序漸進地引導學生掌握乘法運算定律在簡便計算中的應用,在設計練習題時,注意乘法運算定律的混合運用,進而引導學生探究連除的簡便計算,由易到難地舉行知識的傳授。并且,課堂上注意讓學生探索、嘗試,讓學生交流,質疑。教師應適當

協助學生歸納特別數字的特別算法,例如:125與32,25與4,以及接近整百的99或101等類似數字的規(guī)律。教師應發(fā)揮主導作用,當學生探索時,認真觀看,

仔細揣摩學生的思路,因勢利導,別失時機地賦予學生適度啟示。鼓舞學生,讓學生有學習的成就感,會提升學生學習的自信心,所以教師要及時鼓舞學生。

四、小數的意義和性質

4.1小數的意義

我們都懂,人人要學習實用的數學,學習和自個兒日子息息相關的數學。在課

堂中,學習是每個小孩都會記憶的生命歷程,學生渴看著那個歷程的豐富多彩。為此,我們的數學教學必須由書本數學走向日子數學,取材于學生的日子實際。日子中毫別起眼的一些例子能讓他們?yōu)橹妓?、爭論、興奮。因為它們有著學生熟悉的日子背景,具有學生樂于參與的空間,因此它們有強大的吸引力。

小學四年級的學生對小數并別是根本別知,他們在日常日子中差不多跟小數有所接觸。但由于小數的意義具有一定的抽象性,學生對其的明白還有一定的困難。針對這一現狀,我在教學中充分思考到了學生的日子經驗,找到實際日子與數學知識的契合點,讓學生親身記憶小數產生的過程,從而幫助學生更深刻地明白小數的意義。

4.2小數的讀法和寫法

本節(jié)課的教學,靈便運用“自主——合作——探索”的學習方式,讓學生

“做”數學,記憶探索的過程,讓學生在“做”數學中體驗到成功,收獲開心。新課標指出數學學習活動別能單純的依靠摹仿與記

憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學習的重要方式。我在教學小數的讀法和寫法時,都沒有直截了當告訴學生辦法,而是要學生先獨立嘗試,然后同桌合作,互相學習,互相指正。當學生在自個兒記憶了考慮的過程產生困惑的時候,就能把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。我們講數學知識是讓學生“做”出來的,縱觀整節(jié)課,以活動為主,別

光是為了有效地組織學習,更重要的是想經過有味的活動還原數學的本質,讓學生感覺數學帶給他們的開心,讓學生在“做”數學的過程中體驗到成功。

本節(jié)課重點培養(yǎng)學生歸納總結的能力,因此我在教學小數的讀法和寫法時,要求學生把自個兒讀數和寫數的辦法介紹給其他同學,事實上算是一次培養(yǎng)學生的歸納總結能力的訓練。

4.3練習課

小數,學生在三年級已有所接觸,但多數學生關于小數的意義的明白層面還比較淺,沒有真正由感性上的認識上升到理性上的明白。關于小數的讀寫法,整數部分盡管能夠借助整數的讀寫法來明白,但小數部分的讀寫法反而需要學生脫離整數的讀寫思維,這給學生掌握小數的讀寫法帶來了一定的困難。

從上完這節(jié)課的效果來看,我感受教學效果別是非常理想,學生練習質量別高。究其緣故,我感受咨詢題也許出在“分數”上,學生對分數也惟獨初步的認識,有關“分數”的更多更具體的知識全然沒有學習,現在要借助分數來明白小數的意義,存在一定的困難也在情理之

中。究竟怎么突破那個難關,還有待進一步研究。

4.4小數的性質

牛頓講:“沒有大膽的猜想,就不可能有偉大的發(fā)覺?！辈孪胧且痪叨嘞蛩季S的心理過程,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好方法。小數的性質是一節(jié)概念課,是在學生學習了小數的意義后舉行的,是學生往后學習小數四則運算的基礎。本節(jié)課在設計時,緊緊環(huán)繞如此一條思路:一具規(guī)律的得出,先要觀看,然后推測,在推測的基礎上驗證,在驗證的基礎上歸納。規(guī)律的得出,別應一下子求得十分準確,而應在別斷發(fā)覺中逐步加以完善,逐步加以提升。學生惟獨積極考慮,利用原有的知識和經驗,才干找到科學依據。

課始,教師用課件出示三粒黃豆比誰重的動畫畫面,經過有味的動畫,吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生迅速進入探索咨詢題的狀態(tài)中。學生在興趣的驅動下,積極考慮,想出了多種個性化的驗證辦法,并在驗證中獲得了新知。課堂中,教師是策劃者、組織者和合作者,學生才是真正的學習主體。

4.5小數的大小比較

讓學生在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中學習是每位教師都希翼的。為此我創(chuàng)設了多種教學情境,安排教學活動,精心設計了課堂提咨詢。

在這節(jié)課上,為了讓小孩們自個兒總結出小數的大小比較辦法,我

在教學中創(chuàng)設了一具跳遠的情境,并給出了跳遠的成績表。先引導學生依次講一講每位同學的跳遠成績;再組織學生小組合作探索,給他們排名;繼續(xù)引導學生講一講排名次的辦法;先比較整數部分,再比較小數部分,最終得出結論。

帶領學生玩,玩的巧妙,玩的激動,讓學生在玩中生疑,在玩中質疑,疑咨詢激活了學生的斯文,引發(fā)了學生的探究興趣,使學日子動生動有效,事半功倍?！笆谌艘贼~,別如授人以漁”,講明了辦法比知識更重要。在教學中重視學生知識獵取的過程,在充分相信學生能力的基礎上,敞開手足,讓學生主動去操作探索,賦予他們自主考慮的空間和時刻。

4.6練習課

經過對上兩節(jié)課學習內容的回憶與復習,喚起學生對知識的經歷與明白,在此基礎上,經過設置各種咨詢題,采取小組討論交流的方式以及學生獨立完成等形式,對學生的知識了解程度舉行摸底,以此為基礎再舉行教學,別僅有針對性而且效果更好。教師經過設置獎勵,能夠激發(fā)學生的求勝心,從而利于數學知識的掌握和汲取,激發(fā)學生的內在潛力。學生在互動交流中質疑