教學(xué)案例 《運動和力》單元教學(xué)案例

——《運動和力》單元教學(xué)案例談一、案例背景《運動和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運動的關(guān)系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關(guān)系……并且將自己設(shè)計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結(jié)構(gòu)的探究活動，學(xué)生將認識使小車運動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運用知識和動手實踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強，研究的對象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認知特點，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個活動之中。所以在這整個過程中，學(xué)生始終對探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認真的對問題進行實驗的設(shè)計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨具欣賞的價值。二、案例描述：窗簾被拉下來后……星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進科學(xué)專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠等三，四個男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑?，窗簾還真掉了?！薄昂煤玫拇昂熢趺磿裟?？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士?！倍＿蔬?，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子?！薄皼]關(guān)系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一?。這時她的臉上才露出放松如釋重負的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！斑?，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費工夫。”上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內(nèi)容“運動與摩擦（二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運動和摩擦力，誰能來說說運動和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越??；生3：老師，我認為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒有針對這一點研究過，但確實是有關(guān)的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。師：看來大家學(xué)得不錯，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認為還有哪些問題可以值得進一步研究？生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？師生共同確定本堂課研究的主題：·以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）?！ち私馍钪心Σ亮Φ睦?，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服?！ぴ龃蠛蜏p少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開?？墒钱?dāng)我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學(xué)生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識到，自己預(yù)設(shè)教案時忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗，已有認識水平，軸承對現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說：“軸承一般是運用在各種各樣機器、工具的機械運動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看?！蔽野选盎啞狈旁趯嵨锿队跋?，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著?！艾F(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力?！贝蠹耶惪谕暤恼f著?！翱磥?，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調(diào)皮丁遙遠俏皮地說?！笆前?，這窗簾掉的太是時候了?！蔽议_玩笑著。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時的不安，拘謹和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用“賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等?！皽蕚浜茫總€同學(xué)都有一次試開和兩次正式比賽的機會，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學(xué)準備好，到室外參加比賽?！贝蠹覛g呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來?！鞍パ剑蠋?，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了?！蔽乙豢窜壍劳馊α验_了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節(jié)課怎么進行呢？“用膠布好了?！比巳褐旭R上有人提議?！昂茫疫@有?！睂O世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了?？蓻]等2、3位同學(xué)試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住?？磥磉@辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用?！彼紫聛?，用書擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細胞又活躍起來。正式比賽開始?！暗谝晃?，郭佳輝。預(yù)備，開始……”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，……22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開始……賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著?！翱?，快?！薄凹佑?，好樣的?！蓖蝗?，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道。“哎呀！”大家驚奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書來擋?！蔽倚睦锟┼庖幌?，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學(xué)們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的?！霸囋嚳春昧恕！蔽乙矊⑿艑⒁傻?，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來?！蔽抑v道?！袄顓草x，你快來，可以重開的?！蹦泻⒆觽兲貏e興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝14"19；吳喬源18"10；黃一凡26"66；夏日25"14……比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進入年級段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達的轉(zhuǎn)動聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽一剡^神來，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎?！薄拔艺娴臎]有多余輪胎。”“那你到何付凱（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒?！霸趺纯梢赃@樣呢？”“那算了，我不做了?！闭f完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權(quán)當(dāng)“廢物利用?！笔虏粶惽桑奂獾耐跫钨豢吹疥愖雨蠐熳吡怂穆菪凉{，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶?！薄皩ρ?，去拿來好了?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理。”班級的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！熬褪遣唤o他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o?！罢垎?，當(dāng)一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來。”“對呀，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！笨次覜]批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復(fù)了平靜。在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數(shù)對小車運動的影響作了對比研究。最后一個環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創(chuàng)意，威力十足。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺?。?：螺旋漿小車繞像皮筋圈數(shù)多，開得距離遠。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車開得更遠。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機會，也是留給自己一個機會?！蔽蚁脒@堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運動的關(guān)系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。三、案例分析：在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：1、都是在實際的教學(xué)活動開展過程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；2、事件的主人公都是學(xué)生，他們在意外事件發(fā)生的時候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；3、意外事件的發(fā)生都需要教師因勢利導(dǎo)，運用教學(xué)機智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；4、每一個小案例中，都蘊涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。四、案例反思：1、多一份平和的心態(tài)對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外每一次意外事件發(fā)生的時候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會發(fā)生微妙的變化。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時候的意外，是由學(xué)生的錯誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個性氣質(zhì)，會有不同的反映。然大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學(xué)生的錯誤，學(xué)會聆聽。這一點我認為是隨著個人閱歷和修養(yǎng)的提高，對學(xué)生和自我的不斷認識了解而會趨于完善，成熟。2、意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對于直接影響教學(xué)進程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會帶來更強烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會更強烈。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來修補那個缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。當(dāng)然，只有學(xué)生們在內(nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。3、讓學(xué)生在合作中學(xué)會寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡每一個科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結(jié)論得出。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責(zé)任感，信