小班數(shù)學(xué)玩積木教案

小班數(shù)學(xué)玩積木教案【篇一：幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)：積木娃娃（10以內(nèi)的數(shù)）】目標(biāo)：1、初步感知菱形、六邊形，知道其名稱。2、進(jìn)一步練習(xí)10以內(nèi)的數(shù)數(shù)，嘗試用數(shù)字、圓點(diǎn)表示物體的總數(shù)。準(zhǔn)備：1、各種形狀的積木、貼紙、磁性數(shù)字0—9各若干;2、“魔術(shù)袋”、小籮筐等材料若干;3、積木組合圖案照片5張。過(guò)程：一、認(rèn)識(shí)積木的形狀（重點(diǎn)“六邊形”和“菱形”）1、以“魔術(shù)袋”出現(xiàn)，引發(fā)幼兒好奇心。每人從袋子里摸出1個(gè)。⑴、形狀。引導(dǎo)幼兒觀察手中積木的形狀。老師依次出示形狀標(biāo)記。⑵、顏色。引導(dǎo)幼兒觀察手中積木的顏色。老師依次出示顏色標(biāo)記。⑶、游戲：“找朋友”⑴、⑵、二、⑴、2⑴、⑵、二、⑴、每人抓一把積木，觀察其形狀。根據(jù)老師指令找圖形。感知物體的相等數(shù)量。數(shù)一數(shù)，比一比。引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)自己籮筐內(nèi)的積木的總數(shù)。并用相應(yīng)的數(shù)字來(lái)表示。（感知數(shù)量與數(shù)字之間的關(guān)系）⑵、想一想，送一送。以積木娃娃過(guò)生日為情節(jié)，引發(fā)給積木娃娃送蛋糕。根據(jù)籮筐內(nèi)積木數(shù)量貼相應(yīng)數(shù)量的圓點(diǎn)子。三、圖案欣賞，激發(fā)愿望。以積木娃娃“變魔術(shù)”為情節(jié)，欣賞各種圖形組合的圖案。延伸：鼓勵(lì)幼兒用各種形狀的積木嘗試拼搭圖案?！酒捍蟀鄶?shù)學(xué)（數(shù)積木）】大班數(shù)學(xué)：數(shù)積木設(shè)計(jì)思路：在區(qū)角活動(dòng)和游戲中，孩子很喜歡用積木經(jīng)行建構(gòu)，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子有這樣的討論：“我的房子比你造的高！”“我的房子造的比你大！”“為什么你的房子比我小但是用的積木比我多呢？”“你用的積木比我多”。在數(shù)積木的過(guò)程中孩子經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:中間的積木看不見(jiàn)，不知道有多少。于是針對(duì)孩子空間邏輯的發(fā)展，設(shè)計(jì)了這節(jié)以培養(yǎng)孩子有條理推測(cè)數(shù)量和挑戰(zhàn)空間邏輯的活動(dòng)。我覺(jué)得這個(gè)題材對(duì)發(fā)展幼兒空間方面的計(jì)算能力還是非常有幫助的，因此想針對(duì)我部目前還不配備白板的情況下，對(duì)教案作進(jìn)一步的調(diào)整和梳理，繼續(xù)設(shè)計(jì)出符合大班幼兒的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程：目標(biāo)：1、在數(shù)積木的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有序地觀察和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的方法。2、能清晰地表達(dá)觀察的內(nèi)容，喜歡挑戰(zhàn)空間邏輯游戲。準(zhǔn)備：正方體小積木；“積木房”圖片若干；記錄用紙和筆流程:、話建筑，贏積木激趣：想不想造一幢喜歡的房子？過(guò)渡：今天我們就用積木來(lái)造房子！每組的桌上有幾塊積木呀？夠不夠造一幢房子？那就請(qǐng)你們就分成4組在數(shù)積木游戲中贏取更多的積木。二、爭(zhēng)回答，數(shù)積木（一）數(shù)數(shù)相同數(shù)量的積木房形式：將答案記錄在記錄紙上，呈現(xiàn)在每幢房子的下方，答對(duì)的為本組加上一塊積木。驗(yàn)證：移去屋頂，拆層演示重點(diǎn)提問(wèn)：房子有幾層？每層有幾塊？一共有幾塊？小結(jié)：數(shù)量相同的積木能造出不同的房子，只是有的積木被其他積木擋住了，我們不容易發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)數(shù)的時(shí)候我們可以一層一層的數(shù)清楚，不多數(shù)，也不漏數(shù)看不見(jiàn)的那些積木。（二）找找躲起來(lái)的積木塊出題：準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)問(wèn)這幢房子有幾層？每一層有幾塊？共有幾塊積木建成？重點(diǎn)：移去屋頂，拆層演示，幫助幼兒學(xué)會(huì)數(shù)隱藏起來(lái)的積木塊。小結(jié)：房子一層層往上造，如果上層有幾塊積木，那這些積木下一定也有幾塊積木三、造房子，數(shù)“磚塊”（一）造幢房子把分?jǐn)?shù)重點(diǎn)：鼓勵(lì)各組建造出點(diǎn)數(shù)上有難度（有多層、有重疊）的房屋集體點(diǎn)數(shù)時(shí)一層一層數(shù)清楚（二）學(xué)做小小建筑師要求：每隊(duì)派一個(gè)代表挑選喜歡的圖紙，用積木搭出與圖中相同的房子，要造的又快又好！重點(diǎn)觀察：每組搭的房子是否與圖紙上的一樣，各組搭建、點(diǎn)數(shù)的方法。驗(yàn)證：他們搭的房子與圖紙上的一樣嗎？記錄的對(duì)不對(duì)呢？小結(jié):雖然各隊(duì)拿到的圖紙看起來(lái)不一樣，其實(shí)是同一幢房子從不同的角度拍出的照片，所以搭出的房子是相同的。四、延伸：教學(xué)反思：今天的活動(dòng)較為順利的開(kāi)展了，也達(dá)到了我預(yù)期的效果。還成為了我園計(jì)算專題組的“一課多研”研討的課例，反思一路走來(lái)獲得成功的的原因，我覺(jué)得有：關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)計(jì)算活動(dòng)教具多，對(duì)環(huán)節(jié)間的小結(jié)語(yǔ)要求也高，在這一次組織活動(dòng)前教案在我的腦海中一次次的“過(guò)電影”，把握了每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)要點(diǎn)（孩子合作中可能的狀況、每一次小結(jié)重點(diǎn)提煉和梳理的內(nèi)容、重難點(diǎn)落實(shí)的方式）?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，活動(dòng)前我讓一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)都順溜了，我想這也是活動(dòng)活動(dòng)成功的重要因素之一吧！注重互動(dòng)的有效性我的教學(xué)對(duì)象是一群大班的孩子，所以在今天的活動(dòng)中我不僅關(guān)注師生間的有效互動(dòng)，也為孩子們創(chuàng)造了很多合作互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)，無(wú)形中提高了生生互動(dòng)的有效性。【篇三：在積木游戲中幫助小班幼兒建立相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)】在活動(dòng)中幫助小班幼兒建立相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)研究指出：兒童對(duì)數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的掌握不是來(lái)自于被操縱的對(duì)象本身而是來(lái)自于兒童的行為以及這些行為的協(xié)調(diào)。他們通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。事實(shí)上，幼兒數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的，而必須經(jīng)過(guò)兒童自己主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)形成的。在積木的建構(gòu)中，孩子們可以不同的積木的特征，每一塊積木都有一定的特征。如大小、形狀、重量和三維，還有它有厚度、寬度和

長(zhǎng)度等方面的特征。當(dāng)幼兒用積木建構(gòu)時(shí)，他們很快就會(huì)感知這些方面的差異，一塊積木可以被認(rèn)為相似的也可以被認(rèn)為不相似的,這要看它在使用中與其他積木之間的關(guān)系。兒童還可以這樣學(xué)習(xí)，他們把積木平放，或者沿一邊放、按一端放，甚至把積木的表面組合在一起，以創(chuàng)造不同的建筑特點(diǎn)。因此，從小班開(kāi)始嘗試通過(guò)在積木的活動(dòng)中幫助幼兒建立相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。一、觀察了解本班幼兒原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們?cè)隽艘粋€(gè)“在積木活動(dòng)中幫助小班幼兒建立相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)，以幼兒建筑區(qū)為主進(jìn)行了觀察、記錄和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明小班幼兒在搭建中往往拆了達(dá)，搭了拆，搬著積木擺開(kāi)，在很多時(shí)候老師還沒(méi)有來(lái)得及觀察、引導(dǎo)，作品就已經(jīng)被他們毀掉，這樣長(zhǎng)期下去孩子會(huì)對(duì)此不感興趣。于是，我把幼兒的作品及時(shí)拍照下來(lái)，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)和自信。事實(shí)證明，我的想法和做法是正確的。在第一次我把他們的作品照片放大貼在建構(gòu)區(qū)的墻面上，悠悠就指著相片說(shuō)：“老師，我也會(huì)搭的”。成成說(shuō)：“我搭的比他還好呢”？在后來(lái)搭積木的過(guò)程中，許多孩子會(huì)告訴我這是他的作品，而且孩子會(huì)找出他的作品和別人的不同。如香香說(shuō)：“老師我搭了一座紅顏色的房子。”就這樣，孩子開(kāi)始注意自己的搭建和別人的不一樣，同時(shí)也激發(fā)了幼兒搭積木的興趣。根據(jù)觀察、統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在最開(kāi)始階段也只是能夠壘高，認(rèn)識(shí)幾種顏色，指導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形。而其他方面的經(jīng)驗(yàn)較少。二、為幼兒創(chuàng)造搭積木的寬松環(huán)境和條件皮亞杰提出：應(yīng)組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境，讓幼兒在其中近期所能充分發(fā)展，這個(gè)環(huán)境即包括各種學(xué)習(xí)的此阿里奧、工具、空間和時(shí)間，還包括幼兒之間適當(dāng)?shù)募伊秃献?。所以，我們首先考慮的是為幼兒提供固定搭建的地方，在時(shí)間和空間上保證幼兒的搭建。例如，劉云、張宇搭了一個(gè)非常漂亮的小院，當(dāng)老師問(wèn)道他們搭的小二班、這是小三班》?！袄蠋熡謫?wèn)：“哪個(gè)門呢？”劉云說(shuō)：“圓門，”張宇說(shuō)：“小一班、小三班的門是矮矮的，小二班的門是高高的?！崩蠋熇^續(xù)問(wèn)：“那咱們小二班的小朋友在門的里面還是外面呢？”兩個(gè)小朋友都說(shuō)在里面。我們對(duì)他們豎起了大拇指以表示鼓勵(lì)和肯定。在活動(dòng)中我們有意識(shí)讓幼兒比較高矮，說(shuō)一說(shuō)上下、里外等，在游戲的評(píng)價(jià)中我?guī)в變簠⒂^他們搭建的幼兒園，并幫助幼兒是什么時(shí)，他們高興地說(shuō)：“這是我們幼兒園。門是小一班，這是

是什么時(shí)，他們高興地說(shuō)：“這是我們幼兒園。門是小一班，這是講解他們的作品，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒在搭建中的進(jìn)步。對(duì)那些沒(méi)有做好的幼兒也鼓勵(lì)他們?cè)賴L試，引導(dǎo)他們通過(guò)搬、擺放、感知體積、支撐點(diǎn)燈感知有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三、提供適宜幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積木和輔助材料《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“材料有適宜的結(jié)構(gòu)，既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探索冬季和興趣。”材料應(yīng)暗含著幼兒通過(guò)操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。材料應(yīng)該能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物之間的關(guān)系，而這些關(guān)系和現(xiàn)象正是我們期望幼兒所獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒能夠獲得的。所以，我們?cè)诜e木區(qū)中為幼兒投放了大量的長(zhǎng)方體（長(zhǎng)、短），三角形、正方形、柱形、半等大小不同且顏色不同的積短），三角形、正方形、柱形、半等大小不同且顏色不同的積木，還根據(jù)幼兒搭建的需要投放了大小和粗細(xì)不同的樹(shù)、花壇、小汽車、小動(dòng)物等輔助材料。在一次搭建中，小雨在外邊兩個(gè)長(zhǎng)方形里邊用一個(gè)半圓和圓柱體擺成一個(gè)小院子，而小可、瑩瑩利用積木搭了一高一矮的小房子，其中搞房子全部用長(zhǎng)方體搭成，矮房子用柱、長(zhǎng)方形、三角形搭成，在擺的過(guò)程中，洋洋說(shuō)：“他們?nèi)齻€(gè)小能當(dāng)煙囪?！毙∮暾f(shuō)：“可以當(dāng)柱子?！庇變涸诖罱ǖ倪^(guò)程中邊選用材料邊交談，在這過(guò)程中他們意識(shí)到有高有矮的數(shù)概念，不同形狀的積木的使用幫助幼兒建立了有關(guān)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，孩子會(huì)在反復(fù)的嘗試實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？傻姆孔痈撸摤摰姆孔影?。”又舉著手里的柱形積木說(shuō):“他還可的房子高，瑩瑩的房子矮?！庇峙e著手里的柱形積木說(shuō):“他還四、觀察幼兒的搭建過(guò)程，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)當(dāng)幼兒有了自己的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持和幫助準(zhǔn)備所需要的材料。在老師的引導(dǎo)下，幼兒可以根據(jù)需要通過(guò)想（利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)）、問(wèn)（如問(wèn)家長(zhǎng)、老師等一切可以作為資源的人）、看（書、畫報(bào)等資料）去獲取有關(guān)的信息，通過(guò)自己的動(dòng)手和求得他人的幫助獲取需要的材料。在這過(guò)程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想，發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，與人交往的能力和語(yǔ)言能力,而且發(fā)展了探究解決問(wèn)題和獲取信息的能力。在此過(guò)程中，還認(rèn)識(shí)了材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，彤彤、敘敘在班上搭建水平較低，在一次搭建中他倆搭了一個(gè)小房子，把所有小動(dòng)物放在一起。這時(shí)，老師問(wèn)：“你們給誰(shuí)搭的房子呀？”彤彤說(shuō)：“小動(dòng)物”。老師又問(wèn)：“怎么小動(dòng)物都住在一起呀？”敘敘說(shuō)：“小動(dòng)物住在一起。”教師繼續(xù)問(wèn)：“大老虎這么兇，和小貓住在一起，你看小貓都嚇得不敢動(dòng)，能不能讓他們分開(kāi)住呢？”教師在房子上擺了兩塊積木，示意他們往上搭，分出層，他們沿著我擺的繼續(xù)搭了三層，把小動(dòng)物分別放到不同層上。經(jīng)過(guò)老師的介入和引導(dǎo)，幼兒開(kāi)始慢慢將積木擺直給小動(dòng)物蓋房，并知道分層不不同的小動(dòng)物放在不同的樓層中，在搭建的過(guò)程中幼兒學(xué)著比長(zhǎng)短，當(dāng)一樣的積木不夠用時(shí)知道用其他的形狀來(lái)代替，同時(shí)知道樓房分幾層，并明白不同的小動(dòng)物最好分開(kāi)，就像小朋友回到自己家里一樣。教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，由易到難使幼兒逐漸具備了一些搭建的技能。五、記錄搭建成果，讓幼兒體驗(yàn)成功并互相借鑒經(jīng)驗(yàn)要想讓幼兒獲得自信，就要讓幼兒有成功的體驗(yàn)，以促進(jìn)其自我肯定。如在一次搭建中，欣欣左一塊右一塊擺了半天也沒(méi)有擺出什么來(lái)，教師注意著他們的活動(dòng)。一會(huì)兒，她全推倒重新擺放，這回她把四個(gè)長(zhǎng)方形積木擺成一個(gè)正方形，這時(shí)，小童拿著長(zhǎng)方形積木過(guò)來(lái)擺上一塊。就這樣他們橫著、豎著搭了很高的樓房。過(guò)了一會(huì)兒只聽(tīng)到一聲響樓房倒了，他倆不急又按原來(lái)的方法搭了起來(lái)，并在搭到高處時(shí)知道用小手?jǐn)[正積木，最后經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)左右搭了一座樓房。他倆在今天的搭建中用的全部是長(zhǎng)方形的積木，下面是長(zhǎng)的、上面是短的。這是他們?cè)俅罱ǖ倪^(guò)程中經(jīng)過(guò)比較的。而且孩子很快的意識(shí)到搭高到一定高度，樓房就開(kāi)始不穩(wěn)定。他們找到了使搭高穩(wěn)定的方法，最終體驗(yàn)到成功。在這期間我們采用循序漸進(jìn)的方式,注意保留他們完整的作品，便于其他幼兒學(xué)習(xí)，使搭建的幼兒有成功感。保留未完成的作品，提供在其他游戲時(shí)間