《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 市賽獲獎(jiǎng)

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1．能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、識(shí)、永”8個(gè)生字的音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識(shí)偏旁“讠”，并能在田字格中正確描摹“識(shí)、名、本、領(lǐng)”。

2．能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

3．在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1．出示圖片。問：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？”

2．板書課題，齊讀課題。

師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。

3．蟬也叫知了，因?yàn)樗惶斓酵怼爸?，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。

4．出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。

（1）指名讀，把句子讀正確。

（2）學(xué)習(xí)生字：有名本領(lǐng)正音。

（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。

[說(shuō)明：

課文導(dǎo)入的成功與否，是整堂課的關(guān)鍵。成功的課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生充滿求知的欲望，從而更好地展開教學(xué)。因此，通過(guò)出示蟬的圖片和蟬鳴聲，可以讓學(xué)生非常直觀地對(duì)蟬有了解，激發(fā)學(xué)生的視聽和感官智能。這也是著名心理學(xué)者加德納“多元智能”理論的應(yīng)用和實(shí)踐。

其次，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要緊緊抓住識(shí)字這一主題，如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？分步落實(shí)，各有側(cè)重，是一措施。如“有名、本領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)中的“名、領(lǐng)”都是后鼻音，而這是滬語(yǔ)發(fā)音中沒有的音，學(xué)生經(jīng)常讀不到位。因此，教師執(zhí)教過(guò)程中就抓讀音的正確。教師不要面面俱到，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。]

二、感知課文，學(xué)習(xí)生字

1．師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？

2．交流、板書：黃鶯、畫眉、云雀（可簡(jiǎn)單介紹）

3．開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬……

[說(shuō)明：

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該環(huán)節(jié)中，教師范讀課文時(shí)，提出邊聽邊思考的要求，使學(xué)生整體感知課文時(shí)有較明確的目的。

在出示的填空練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的話題。有名的歌唱家想教給蟬一些本領(lǐng)，可是蟬。這里，不認(rèn)真、不耐心、三心二意，等等詞匯都可以，甚至部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生用“不好”來(lái)概括也未嘗不可。]

三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀

1．自由輕聲讀第二段，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？

2．交流：（可出示句型，填空）

（1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識(shí)譜，云雀想教蟬唱歌。

（2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。

3．（師板書）

黃鶯

畫眉

云雀

發(fā)音

識(shí)譜

唱歌

4．蟬學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？為什么？

5．交流、補(bǔ)充板書：不以為然、搖頭、很不耐煩。

[說(shuō)明：在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意讓學(xué)生用完整句說(shuō)話。而在回答內(nèi)容較多、學(xué)生表達(dá)容易出現(xiàn)問題的情況下，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，比如提供簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的句型，讓學(xué)生以填空的方式完成回答。這樣，既可以避免學(xué)生表達(dá)的繁復(fù)而造成回答困難，喪失自信，也在無(wú)形中幫助了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。]

7．指導(dǎo)朗讀：

（1）聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音，感受蟬的語(yǔ)氣。

（2）出示黃鶯和蟬的對(duì)話：

黃鶯飛來(lái)了：“我教你發(fā)音吧！”

蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”

A．指名同桌讀，把句子讀正確。

B．自由讀，想想蟬是怎樣說(shuō)話的？

C．體驗(yàn)朗讀。

（3）同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對(duì)話，注意讀出不同的語(yǔ)氣。

（4）分角色練讀、比賽讀。

過(guò)渡：蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？

8．指名讀，齊讀課文第三段。

[說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過(guò)聽錄音感知“不以為然、不耐煩”的語(yǔ)氣，學(xué)生可以通過(guò)模仿來(lái)朗讀，多種形式的反復(fù)朗讀可以幫助他們理解詞語(yǔ)意思。低年級(jí)學(xué)生的模仿力非常強(qiáng)，先聽后模仿，理解力好的學(xué)生、朗讀成功的學(xué)生多讀幾遍，在反復(fù)的聽、讀的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)就會(huì)慢慢的理解，其朗讀也會(huì)有所提高。教師在此應(yīng)切忌進(jìn)行枯燥的詞語(yǔ)解釋。]

9．說(shuō)話練習(xí)：

那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對(duì)蟬說(shuō)些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）

四、復(fù)習(xí)鞏固

1．雙軌火車：讀字組詞。

2．歡樂蹦蹦跳：積累詞語(yǔ)。

3．讀句子：

蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”

爸爸耐心地對(duì)我說(shuō)：“別著急，你能行！”

（4）指名讀，男女生讀，全班讀。

（5）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話嗎？

4．有感情朗讀全文。

[說(shuō)明：

游戲“歡樂蹦蹦跳”，意在激發(fā)興趣，鞏固生字新詞。教師準(zhǔn)備一些課文要求掌握的詞語(yǔ)，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)充生字與熟字結(jié)合產(chǎn)生的詞語(yǔ)，以抽讀卡片的形式讓學(xué)生搶讀并帶領(lǐng)全班齊讀。

“不耐煩”的意思是沒有耐心，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中已初步體會(huì)和理解了。但是，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解力相對(duì)較弱，而語(yǔ)言的感悟能力很強(qiáng)。因此，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備一些句子讓學(xué)生朗讀，既幫助他們理解詞義，也將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)興趣。如果班級(jí)條件允許，還可進(jìn)行拓展訓(xùn)練。]

五、指導(dǎo)寫字

1．認(rèn)識(shí)“讠”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。

2．了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。

3．學(xué)生當(dāng)堂描寫：識(shí)、本、名、領(lǐng)。

[說(shuō)明：對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)