小學(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)方法

第頁小學(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)方法正確的閱讀指導(dǎo)方法不是天然形成的,而是在閱讀施行的過程中,經(jīng)過不斷地積存和總結(jié)逐步形成的。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)方法，供大家參照。

巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣

孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。'

如何在閱讀過程中，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢?那就要精心〔制定〕教學(xué)程序，在知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊《孔子拜師》時我是這樣導(dǎo)入的："同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛有孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體播放一起來了解孔子。

在兩千多年以前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進行補充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，或許你就能解開這個秘密了。'

經(jīng)過我這樣的介紹，同學(xué)興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學(xué)打下了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。使他們處于"心求通而未通'的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教給同學(xué)閱讀技巧，培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力

同學(xué)不僅要愛讀，而且要會讀，作為閱讀的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向同學(xué)介紹一些行之有效的閱讀方法。俗話說："不動筆墨不讀書'，在閱讀過程中依據(jù)自己的必須要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分畫記號，作解釋，寫評語。

例如，人教版六年級上冊《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時，我讓同學(xué)用不同顏色的筆畫出重點的詞句并討論它們的意思和作用。

"今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。'這是文章開頭的第一句，一個"又'字點出了不只一次躺在田野里，說明了對田野有著不同平常的特別情感。"靜謐'不僅是環(huán)境的清幽，更是心境的寧靜。"我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游。'這句話的作用是激發(fā)了讀者的興趣，引起下文。

在文章的結(jié)尾"我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來'這一句，"夕陽親吻著西山'和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是黃昏;"悠悠忽忽'道出了對奇異游歷的癡迷;"才把我的心靈喚回來'說明了心靈還沉醉在奇異世界中的歡樂和得意。

在閱讀中培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。'

〔教師〕應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)自己提出問題，培養(yǎng)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在人教版四年級上冊《跨過海峽的生命橋》的閱讀教學(xué)中，我讓同學(xué)自行列出問題，然后讓全班同學(xué)去討論。同學(xué)提出了這樣的問題：小錢得知自己得了絕癥后會想到什么。

有什么心情;地震會造成什么危害;當(dāng)小錢得救了，他想感激誰，為什么感激;如果小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么?通過這些問題的討論，一石激起千層浪，〔拓展〕了同學(xué)思維的空間，培養(yǎng)了同學(xué)積極動腦、大膽探究的品質(zhì)，充分調(diào)動了同學(xué)主動參加課堂閱讀的積極性，并且體會了幫助別人也會給我們帶來快樂。

培養(yǎng)同學(xué)個性化的閱讀

閱讀是同學(xué)個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。當(dāng)同學(xué)進入文本與進行交流就會有不同的體驗，教師要激勵和保護同學(xué)的這種個性化解讀。例如，人教版五年級上冊在閱讀完《落花生》，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x體會。

有些同學(xué)提出了不同的感受："蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點和實力，才會得到重用'關(guān)于這些多元化、有個性、有創(chuàng)意的解讀，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)和激勵。

2小學(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)方法一

一、講解指導(dǎo)

帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過講解,讓同學(xué)依法施行。如:教師在課堂上引導(dǎo)高年級同學(xué)學(xué)習(xí)了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當(dāng)時間為同學(xué)舉辦"怎樣進行課外閱讀'的講座,這樣能使同學(xué)在課內(nèi)外閱讀中按照教師的講解去做。

二、指示指導(dǎo)

有些閱讀方法只要教師在課堂教學(xué)上適時稍加點撥,就能讓同學(xué)領(lǐng)會運用,教師可不再對同學(xué)進行具體講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時,引導(dǎo)同學(xué)用擴充課題法初知課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文時,只必須教師提示,同學(xué)就能依據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說出課文記敘的主要內(nèi)容,明確為什么要記敘這些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。

三、歸納指導(dǎo)

同學(xué)在閱讀中零星地學(xué)習(xí)了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)他們歸納整理,使他們能將已學(xué)得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。如同學(xué)從二年級起,在閱讀課文時就開始學(xué)習(xí)怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過啟發(fā)逐步讓同學(xué)試著自己說出層意和段意。

感性知識積存到一定程度,教師就可依據(jù)二年級同學(xué)實際,引導(dǎo)他們總結(jié)歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。常常及時歸納,有助于同學(xué)獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識。

四、示范指導(dǎo)

在小學(xué)閱讀方法指導(dǎo)中,有些閱讀方法,不能只靠語言指導(dǎo),必須由教師作出示范,才干使同學(xué)逐步由模仿效法做到掌握運用。例如,在朗誦時,有些課文中的語句同學(xué)不易表達它們的思想感情,教師在必要時就要進行范讀,讓同學(xué)學(xué)教師有表情地朗誦。通過教師一次一次范讀,讓同學(xué)不斷體會如何依據(jù)不同句子去把它們的語氣與感情讀出來,這樣就能使同學(xué)在教師的示范指導(dǎo)下,學(xué)會有表情地朗誦。

五、矯正指導(dǎo)

同學(xué)回答問題、作業(yè)、檢測中的某些錯誤,往往是由于閱讀方法不當(dāng)而產(chǎn)生的。有的同學(xué)在閱讀習(xí)題后,往往沒有搞清已知條件中的關(guān)鍵詞語,就開始解答,結(jié)果把這道題解錯了;有些同學(xué)在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時沒有掌握題目涉及到的有關(guān)概念,結(jié)果也答錯了。這時,教師應(yīng)改正同學(xué)閱讀方法,讓同學(xué)知道自己在閱讀題目時態(tài)度與方法上的錯誤,且讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣改正自己的錯誤。

六、交流指導(dǎo)

在語文閱讀方法指導(dǎo)中,教師可常常適時地請一些閱讀方法用得較好的、學(xué)習(xí)效率較高的同學(xué),向全班同學(xué)講講他們的閱讀方法,并讓全班同學(xué)討論如何學(xué)習(xí)他們的閱讀方法與認真閱讀的品質(zhì)。

3小學(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)方法二

一、讀，且熟讀

閱讀的理解的基礎(chǔ)。要產(chǎn)生深入透徹的理解，就必須反復(fù)閱讀。古人云書讀百遍，其義自見，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復(fù)閱讀、強化感知，才干深入體會和準確把握。

但有些同學(xué)卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只水過地皮濕般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的熟悉。在此基礎(chǔ)上進行理解，豈不是強為無米之炊?得出的結(jié)論，豈不成了空中樓閣?當(dāng)然，熟讀并不等于機械重復(fù)，在熟讀的同時應(yīng)給予思維一定的時間和空間。

二、思、且深思

只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應(yīng)站在的高度，有機結(jié)合自身的文化素養(yǎng)和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深入發(fā)掘文章深層意蘊的心理過程。任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應(yīng)惰于思索，不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)深入思索，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如庖丁解牛，迎刃而解。

三、取、忌斷章截句

文章是的意識整體。各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章截句呢?正確的做法是應(yīng)從文章的整體出發(fā)，應(yīng)于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。

4小學(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)方法三

一、劃分段落層次

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是在表達內(nèi)容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達的必須要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。

我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

二、劃分文章段落、概括段意。

劃分文章段落，可以參照上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采用以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾："這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?'又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句："兵馬俑規(guī)模宏大'，就是這一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可依據(jù)主要意思概括為："江主席來到南開大學(xué)閱覽室，與青年同學(xué)一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話。'

3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內(nèi)容