研修文檔 提綱挈領(lǐng)畫龍點(diǎn)睛

提綱挈領(lǐng)畫龍點(diǎn)睛——學(xué)習(xí)余映潮老師“主問題設(shè)計(jì)”有感近日，認(rèn)真學(xué)習(xí)了余映潮老師的“主問題設(shè)計(jì)”視頻，驚嘆于其教學(xué)藝術(shù)的絢爛多姿、富麗精深：研讀課文的深廣細(xì)密、教學(xué)創(chuàng)意的新奇靈活、教材處理的生動(dòng)多變、板塊式思路的嚴(yán)整有序、教學(xué)基本技能的豐富多樣、作文教學(xué)的細(xì)致扎實(shí)……這一切都令我眼花繚亂并心向往之，而讓我觸動(dòng)最深的則是余老師極力倡導(dǎo)的“主問題設(shè)計(jì)”。我閱讀，我感受

余老師認(rèn)為：“主問題”是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。是對閱讀教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。目的在于用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題來引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。主問題設(shè)計(jì)是與余老師一貫注重的文本研讀和板塊式教學(xué)密不可分的，精深透徹的文本研讀是主問題設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，通過研讀才能于繽紛散亂的問題中篩選出有價(jià)值的探究點(diǎn)，進(jìn)而梳理出課堂脈絡(luò)，整合為主問題。一篇課文的教學(xué)便可以由幾個(gè)主問題支撐起來，正如余老師所說，“幾個(gè)主問題層層深入，從不同角度深化著對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)”。在形式上便使得課堂呈現(xiàn)出“板塊式”結(jié)構(gòu)。不同的主問題有著不同的學(xué)習(xí)針對點(diǎn)，從而利于對學(xué)生能力的有效訓(xùn)練。同時(shí)，由于主問題不明確指向具體的碎問，只是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本探究問題的積極性，沒有固定的答案，因而極利于實(shí)現(xiàn)課堂的豐富生成。長期的堅(jiān)持對于教師自身的教材處理、文本研讀、課堂設(shè)計(jì)、隨堂應(yīng)變等等能力均會有極大的促進(jìn)。我反思，我所得

反思自己的語文教學(xué)，恍悟很多時(shí)候自己的提問還停留在隨意散漫的層次，還需要精心的整合。比如在以前執(zhí)教八年級上冊第二課孫犁的《蘆花蕩》時(shí)，在導(dǎo)入課堂、介紹作者、詞語積累之后，讓學(xué)生默讀課文，復(fù)述小說的情節(jié)，然后進(jìn)入對人物的品讀，抓住對老頭子的語言、動(dòng)作、心理、肖像等描寫的語句進(jìn)行品讀，總結(jié)老頭子的性格特征和精神品質(zhì)。同時(shí)略講大菱二菱的性格特點(diǎn)。之后進(jìn)入對小說中景物描寫的品讀，首先簡介蘆花蕩地區(qū)曾經(jīng)上演的故事，出現(xiàn)的英雄人物，然后讓學(xué)生品讀文中景物描寫的語句，概括蘆花蕩的特點(diǎn)、分析各處景物描寫的作用，追問作者為什么將作為殘酷的戰(zhàn)爭背景的景物描寫得如此富有詩情畫意，聯(lián)系簡介作者的創(chuàng)作風(fēng)格及文學(xué)主張。最后從情節(jié)、人物、景物描寫三方面總結(jié)課文。這個(gè)設(shè)計(jì)，太囿于固定呆板的流程：導(dǎo)入——作者介紹——感知情節(jié)內(nèi)容——品讀人物——品讀景物描寫——總結(jié)全文。課堂結(jié)構(gòu)比較松散：問題比較零散，問題之間缺乏緊密的聯(lián)系。學(xué)生難以有統(tǒng)觀全局的整體思考。同時(shí)提問缺乏藝術(shù)性，只能引導(dǎo)學(xué)生對文本中的顯見內(nèi)容進(jìn)行篩選和粗淺的賞析，難以引導(dǎo)學(xué)生對小說中景物與人物的內(nèi)在關(guān)系以及人物塑造的深層藝術(shù)匠心進(jìn)行深入的梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后可能只能知道這是怎樣的人和怎樣的景，而作者如何表現(xiàn)這樣的人這樣的景（寫作技巧）以及為何要這樣表現(xiàn)（主題）則無法通過自主的思考理解。如果從主問題設(shè)計(jì)的角度重新斟酌，則可以做一番修改。在預(yù)習(xí)階段，布置學(xué)生讀課文，勾畫對老頭子的描寫的語句，并注明描寫手法。同時(shí)勾畫景物描寫的語句。在讀完課文之后，可以從詞語的角度入手，設(shè)計(jì)主問題，架構(gòu)整個(gè)教學(xué)流程：一、在對老頭子的描寫中，有些詞語反復(fù)出現(xiàn)，給人印象深刻，請你標(biāo)出來。（比如：“特別”“明亮”“干瘦”“什么”“不怕”等。）細(xì)讀課文，結(jié)合對老頭子的描寫的詞、句，用下面的句式表達(dá)你的賞析品讀：“老頭子特別

（從外貌、性格、品質(zhì)、心情等角度），你看這個(gè)詞/這句話：

?！苯馕觯哼@個(gè)主問題極具操作性，學(xué)生可以很容易從文中找出那些反復(fù)出現(xiàn)的對于老頭子描寫的詞語，這些詞語是老頭子性格的集中體現(xiàn)，這個(gè)找詞語的過程是為賞析人物做一下預(yù)熱，能直觀地引導(dǎo)學(xué)生形成“從課文中來”的緊扣語言品讀人物的意識。而給出句式范本的品讀則進(jìn)一步強(qiáng)化“從課文中來”的品讀意識，括號里面的限制語則具體細(xì)化了人物品讀的方向，最大化地涵蓋了品讀的范圍，將人物描寫的種類及作用、景物描寫對人物心情的烘托作用均涵蓋在內(nèi)，同時(shí)保障了對人物形象品讀的細(xì)致、全面、透徹。一個(gè)問題基本上解決了兩個(gè)重難點(diǎn)：人物形象感知和景物描寫品讀。二、文中運(yùn)用了很多疊詞，試著找一找，并重點(diǎn)勾畫出反復(fù)出現(xiàn)的疊詞。（比如：“緊緊”出現(xiàn)3次，“狠狠”出現(xiàn)4次。）這些反復(fù)出現(xiàn)的疊詞分別形容誰？修飾什么？（鳥——“緊緊”——“藏”敵人——“緊緊”——“追”“封鎖”葦子——“狠狠”——“鉆”老頭子——“狠狠”——“說”“打”鉤子——“狠狠”——“咬”）解析：文中運(yùn)用了大量的疊詞，有的形容人，有的形容景物，是本文語言上的一大特色，也是孫犁小說語言清新詩意風(fēng)格的一種具體體現(xiàn)，而在這里，“緊緊”“狠狠”對于表現(xiàn)人物精神、暗示戰(zhàn)爭背景、凸顯小說主題更具獨(dú)特的價(jià)值。這兩個(gè)詞語不僅能再次強(qiáng)化學(xué)生“從課文中來”的品讀意識，而且可以引導(dǎo)促成其“到課文背后去”的深讀意識。從看似淺顯的語言背后讀出深意，在顯性的背后看出隱性的信息?！熬o緊”一詞集中渲染了戰(zhàn)爭氛圍的濃郁，表現(xiàn)了敵人封鎖的嚴(yán)密，由這個(gè)詞帶動(dòng)學(xué)生對文中相關(guān)景物描寫的品讀，從而理解景物描寫在交代小說時(shí)代背景、渲染環(huán)境氛圍方面的作用?！昂莺荨币辉~既是對人物形象的補(bǔ)充，又能將個(gè)體人物的精神品質(zhì)擴(kuò)充放大范圍，葦?shù)摹昂莺荨贝碇J花蕩景物的反抗，象征著整個(gè)蘆花蕩里人們的不屈斗志，營造出一種“草木皆兵”的抗?fàn)幍臍猓屠项^子的“狠狠”一起構(gòu)成了與敵人的“緊緊”頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜穸分?，從而凸顯小說的主題，頌揚(yáng)白洋淀地區(qū)人們的英勇無畏的抗?fàn)幘?。一個(gè)問題解決了一個(gè)重難點(diǎn)：小說主題理解