研修文檔 淺談學生自主學習語文

淺談學生自主學習語文鎮(zhèn)沅縣恩樂鎮(zhèn)中學王辛摘要：自主學習，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在語文教學中，我嘗試了語文教學中的自主學習，并對學生自主學習語文進行規(guī)劃和控制。主要做法有：讓學生明確的深遠意義，讓學生弄清語文學習的規(guī)律，讓學生摸透教師的教學規(guī)律，維控互幫互學的小組學習體系，充分發(fā)揮小助手的臨時教師角色。關鍵詞：學生自主學習語文《綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄墩Z文課程標準》又指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！比胬斫庹Z文課程標準，在語文教學中，培養(yǎng)學生的主體意識，就是要讓學生真正成為學習的主人，讓學生體驗到學習語文的快樂和充實，變被動學習為主動鉆研。自主學習，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習可以分為三方面：首先是對自己的學習活動的事先規(guī)劃和安排；其次是對自己學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；再次是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。在語文教學中，我嘗試了語文教學中的自主學習，并對學生自主學習語文進行規(guī)劃和控制。一、讓學生明確的深遠意義建構主義的學習認知理論認為：“人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構的過程。學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的?！币虼?，學生要成為意義的主動建構者。作為教師，要在學習過程中充分認識自主學習的深遠意義。自主學習，能提高能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，能使學生形成良好的學習品質，能培養(yǎng)學生充分的自信心，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力，能保護并激發(fā)學生的好奇心。中，教師要利用情景描繪、懸念式提問、新奇的故事等方法，使學生情緒處于亢奮之中，激發(fā)學生去學習與探索，形成“我要學”的氛圍，達到提高學生自主學習的意識，從而發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。鑒于有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。我們可以采取以下三種方法，幫助學生有意學習、自主學習。一是開宗明義法：教師在導入新課后，幻燈投影（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。二是篩選討論法：學生預習課文或自學后，教師把學生提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學生繼續(xù)學習。三是分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，擇機分步揭示。實踐證明，學生有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習。二、讓學生弄清語文學習的規(guī)律孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習語文的規(guī)律，最重要的是要培養(yǎng)語文學習的興趣?！爸保鹤哌M語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文；能如此，方可初嘗語文的甘霖?！昂弥保喝杖詹倭?，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數(shù)而離開語文；能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞?！皹分保禾幪幜粜?，養(yǎng)成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文；能如此，方可進入語文的曼妙世界！有意識培養(yǎng)自己的自學能力，作好自主學習規(guī)劃，加大自主練習的力度，自奮其志，自求其通，也是一條極重要的語文學習規(guī)律。其它諸如多寫多讀、重視積累、熟讀深思等等也是千百年來被認可的學習規(guī)律。最后，學習語文還要重視遷移?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，語文學習的最終的成功，還在于今后在生活中能夠靈活運用語文求生存、謀發(fā)展。

三、讓學生摸透教師的教學規(guī)律讓學生摸透教師傳授知識的過程和方法，非常重要。課堂教學要實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，針對不同課型，我常用如下五個步驟的教學過程來完成。（一）新課教學，采用探究歸納教學。第一步，讓學生明確為什么要學習這一主題（內容）。第二步，教給學生如何研究該主題（內容）。第三步，理解主題（內容）的學科本質、過程方法及學科反映的價值觀。第四步，讓學生運用該主題（內容）、方法來解決問題。這一步就是要通過運用知識、方法解決問題的實例分析，歸納出解決問題的思維方式或解決問題的步驟。第五步，練習，反饋，鞏固提高。（二）復習課教學，采用分析演繹教學。1、理清基本知識和基本技能的結構。2、把握知識的學科本質。3、歸納運用知識解決問題的基本方法或解決問題的基本步驟。4、展現(xiàn)規(guī)范的答題示例。5、反饋練習。（三）講評課，采用點評校正教學。1、明確學生存在的具體問題（典型錯誤是哪些）。2、分析問題產生的具體原因。3、設計糾正錯誤的具體措施。4、具體進行簡潔的講評（引導分析思路，點評分析典型錯誤，指明學生思維原因及本質，展現(xiàn)正確思維過程等）。5、反饋講評實效（配以類似問題學生現(xiàn)場練習過手）。學生清楚了我的教學規(guī)律，在自主學習的過程中，就能夠做到學習環(huán)節(jié)的流程控制。四、維控互幫互學的小組學習體系自主探究、合作學習的小組學習模式，教師的調控，是教學成功的關鍵。維持、調控學習小組，首先要注意的發(fā)揮小組長的領頭羊作用。在小組討論過程中，小組長是小組內的領導者、組織者和協(xié)調者，是本小組的靈魂人物，任何活動都要依靠小組長帶動展開。因此，我們每一個教師一定要重視培養(yǎng)好小組長，積極發(fā)揮小組長的組織能力，達到組內氣氛和諧、成員合作共贏的目的。堅持“A教B,B教C，A拓展”的分層次學習理念，每小組六人，要求討論時分兩步走，第一步先在3個不同層次中一對一的討論(低對低，中對中，高對高)。第二步跨檔次討論，通過高檔教低檔，解決相關問題。小組長要真正發(fā)揮分動力作用，小組長組織協(xié)調能力強，小組集體戰(zhàn)斗力強。小組成員全部投入緊張學習，討論效果好，學習質量高。展示省時高效，分層討論解決問題。五、充分發(fā)揮小助手的臨時教師角色教師有意培養(yǎng)自己的小助手，充分發(fā)揮學生的自主能力。小助手要熟悉教師的教學流程，按照教師的組織程序展開課堂教學程序，把控課堂。教師其時是學生的助手角色，聆聽、觀看、指導。這