研修文檔 美麗源于生成,精彩成于捕捉

美麗源于生成，精彩成于捕捉——例談信息技術課堂生成性資源的開發(fā)與利用[摘要]生成性資源是指在教學現(xiàn)實中，課堂上所涌現(xiàn)出的新的亮點，在師生以及生生教與學互動中所產(chǎn)生的觀念、問題和困惑等教學資源。面對課堂的中的意外，身為教師的我們應該捕捉住這類形色各異的生成性資源，把課堂中的這些資源進行利用和轉(zhuǎn)化，使它來點綴我們的課堂。[關鍵詞]捕捉資源生成信息技術課堂生成性資源是指在教學現(xiàn)實中，課堂上所涌現(xiàn)出的新的亮點，在師生以及生生教與學互動中所產(chǎn)生的觀念、問題和困惑等教學資源。新課程理念下的信息技術課堂的亮點，已不再是教師教學計劃的完成，而是教師能否抓住課堂教學中出現(xiàn)的“見仁見智”的反映。而所有的這些是教師在課前很難預設的，它是在課堂操作的過程中激發(fā)出來的。那么面對課堂的中的意外，身為教師的我們應該怎么做呢？哪些資源又是我們可以利用和轉(zhuǎn)化的呢？我想結(jié)合課堂中的幾個案例展開論述。（一）捕捉錯誤資源每次上課我都希望順順利利，學生對老師提出的問題都能夠回答正確，或者有所應答。但是事與愿違，課堂中往往會出現(xiàn)各種錯誤，其實，錯誤是伴隨著學生的學習一起成長的，而正是這種錯誤，卻是課堂中極具課程意義的生成性資源。在教學中，我們要善于捕捉學生的錯誤，我常常對學生提到，允許你在上課的過程中發(fā)生錯誤，就是給老師一個捕捉并經(jīng)過提煉，最后進行引導學生的新的學習材料。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，讓學生在糾錯、改錯中領悟方法，發(fā)展思維。案例1：在網(wǎng)頁制作過程中，出現(xiàn)了一個新的題型，對網(wǎng)頁中所使用的素材進行加工。如2022年會考導引中出現(xiàn)這樣一題：調(diào)試“adly.htm”網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)頁中的“澳大利亞國家館”圖片有問題，請用圖片處理工具將該圖片進行“調(diào)正”處理。學生看到題目中的圖片后都發(fā)現(xiàn)圖片處于一個水平翻轉(zhuǎn)狀態(tài)[圖1]，但是在如何處理圖片的過程中，發(fā)生了一個群體性的錯誤。全班所有學生都在利用Frontpage中的圖片工具欄中的圖片水平翻轉(zhuǎn)功能進行設置，一眼看以為已經(jīng)對[圖1]圖片已經(jīng)進行了處理，實則不然，在image文件夾下用圖片瀏覽工具打開這個圖片后，圖片依然處于原始狀態(tài)，顯然這樣的做法是治標不治本?？吹竭@個問題后，我適時的抓住這個錯誤并且利用起來，經(jīng)過學生的討論后，終于達成共識，素材的修改必須采用對應的工具，不僅是圖片，聲音也是。圖片的翻轉(zhuǎn)必須要用到畫圖軟件或者專業(yè)的Photoshop。網(wǎng)頁中wav背景音樂格式如果要轉(zhuǎn)換成mp3，必須采用錄音機或者Goldwave軟件。這樣的效果比我上課自己講更能引起學生的注意和興趣。（二）捕捉問題資源課堂教學過程中學生提出問題，是遇到了困難或者是新舊知識發(fā)生了矛盾，而這正是學生在探索，在進步。學生經(jīng)歷過了自主的探究和合作討論之后所產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。案例2：Excel圖表制作是會考上機考試操作過程中一個極其重要的知識點，而圖表制作過程中數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇又是一個難點，學生在數(shù)據(jù)區(qū)域選擇的過程中經(jīng)常出現(xiàn)個體性錯誤。例如10年會考題在練習時候中，以Sheet1中的B14,B17,D14:F14，D17:F17為數(shù)據(jù)區(qū)域，建立一張反映2022年至2022年中國經(jīng)濟總量變化的折線圖，4個不連續(xù)的區(qū)域，學生一時不知所措。正確的數(shù)據(jù)區(qū)域為[圖2]所示。然而在學生的操作過程中學生的數(shù)據(jù)區(qū)域基本都選對了，能夠理解B14,B17這一區(qū)域。但是有幾位同學百思不得其解的是她做出的圖居然是不對的，于是提出這個問題來。問題圖表如[圖3]后來發(fā)現(xiàn)問題出在Ctrl鍵的使用方法上。在教學過程中，多個不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域要用Ctrl鍵按住進行選擇，應該先選擇好第一個數(shù)據(jù)區(qū)域，[圖3]然后再按下Ctrl后再選擇其他區(qū)域。幾個學生的問題出在就是在選擇第一個數(shù)據(jù)區(qū)域前就按下了Ctrl鍵，這樣在不經(jīng)意間，實際上多選擇了一個單元格。因此造成了圖表數(shù)據(jù)源的錯誤，而這個問題學生在我講之前是根本沒有注意到，教師也沒有進行課前設定的。（三）捕捉質(zhì)疑資源古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。好奇好勝是學生的天性，信息技術課堂更加如此。教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！盵圖4]案例3：在Flash按鈕制作過程中，按鈕元件的制作分成四部分：彈起、指針經(jīng)過、按下、點擊。[圖4]在教學過程中第一次我故意不講“點擊”功能，只創(chuàng)建前面三