中職數(shù)學創(chuàng)新教學研究：基于微課導學的中職數(shù)學教學模式構(gòu)建思路

中職數(shù)學創(chuàng)新教學研究：基于微課導學的中職數(shù)學教學模式構(gòu)建思路在當前的教育背景下，傳統(tǒng)教學模式的局限性越來越明顯，如果中職數(shù)學教師依然運用傳統(tǒng)的教學模式教學，就很難滿足教學要求，所以中職數(shù)學教師需要認識到以往教學模式的缺陷，然后結(jié)合信息化理念，引入新型的教學模式。微課導學屬于新型教學模式的一種，這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，它的自主性和生動性更高，可以讓學生更好地進行自主學習，所以中職數(shù)學教師還需要注重將微課導學融入課堂中。一、將微課導學應(yīng)用于數(shù)學課前預(yù)習中有一部分教師忽視學生的主動性，導致開展課堂教學活動的時候，學生的參與性普遍不高。所以為了保證課堂教學效果，中職數(shù)學教師在開展課堂教學活動的時候，可以充分利用微課導學來讓學生進行課前預(yù)習，并且布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)。而教師要想更好地布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，需要深入研究數(shù)學教學內(nèi)容，然后以學生的自主驅(qū)動為標準，整體策劃教學資源和學習任務(wù)，并且將微課與課堂預(yù)習充分結(jié)合起來，更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師在設(shè)計預(yù)習任務(wù)的時候，可以以某一個單元或者某一章節(jié)作為主題，利用信息平臺將互聯(lián)網(wǎng)資源充分引入數(shù)學課堂中，同時還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來找到更多的稀缺資源，進而結(jié)合合適的教學資源來設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，并且設(shè)計相應(yīng)的微課視頻。在開展課堂教學之前，學生可以自主進行學習和搜索，利用微課來更好地進行數(shù)學預(yù)習，提前了解教學內(nèi)容，明確教學重點和難點。例如，在“集合與元素”的教學中，教師可以在微課平臺布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，讓學生了解“集合”與“元素”的概念，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料和資源，然后將自己的預(yù)習結(jié)果反饋到相應(yīng)的微課平臺中；教師還可以利用微課平臺了解學生的預(yù)習反饋情況，再布置相應(yīng)的習題，讓學生通過完成習題的方式進一步了解“集合”和“元素”的相關(guān)知識。二、利用微課導學開展實踐探究活動數(shù)學是一門實踐性較高的學科，而傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師會將重點偏向于理論知識的教學。因此，開展課堂教學活動的時候，還可以將微課導學引入實踐性探究活動中，利用微課來讓課堂更加多樣化。相關(guān)研究表明，微課的形式是多種多樣的，中職學校也更加重視學生實踐能力的提高，所以教師可以以學生為主體，利用微課來引導學生進行自主學習和思考。同時，教師還可以引入小組合作模式，將班上的學生分為不同的互動學習小組，以小組的形式展開學習，做好課堂教學指導，讓學生可以更好地突破重點和難點。而在開展實踐性探究活動的時候，教師可以引入視頻、圖片等，更好地融合學習資料，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系。例如，在“點到直線的距離公式”的教學中，教師可以將“點到直線的距離公式”相關(guān)知識融入實踐性活動中，選擇一些典型的題目上傳到微課平臺上，然后讓學生以小組的形式利用自己掌握的數(shù)學知識來解決實際問題，更好地提升自身的實踐能力，提升學習效果。三、利用微課導學創(chuàng)設(shè)良好的教學情境目前，中職學校的學生大多學習能力和學習興趣不高，而數(shù)學相較于其他學科來說，包含了更多抽象性、概念性的內(nèi)容，因此，學生在學習數(shù)學的時候難度相對較大，在這種情況下會對數(shù)學產(chǎn)生排斥感，也很難集中注意力學習數(shù)學知識。所以，教師可以利用微課視頻，將抽象性內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，讓數(shù)學知識呈現(xiàn)動態(tài)化，從而更好地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，利用情境快速集中學生的注意力和提升學習的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，一方面需要明確學情，結(jié)合學生情況由淺入深地創(chuàng)設(shè)教學情境，另一方面也需要將微課融入其中，利用微課導學幫助學生開闊思維，提升學生的自主學習能力，讓學生可以更好地展示自我，提高學習效率。例如，在“任意角的三角函數(shù)”的教學中，教師可以利用多媒體來給學生展示任意角的三角函數(shù)的繪制過程，這樣可以更好地進行課堂導入，讓學生可以更快地進入學習狀態(tài)。另外，教師還可以在完成教學后，利用微課視頻來引導學生進行課后復習，提升學習質(zhì)量。又如，在“集合”相關(guān)知識的教學中，教師可以利用微課視頻給學生展示集合之間的類屬關(guān)系，同時還可以利用生活化的內(nèi)容來讓學生了解什么是“集合”，如通過給學生展示親屬之間的關(guān)系集合圖，幫助學生理解相關(guān)概念等。教師還可以通過微課導學讓學生對集合元素進行拆分，幫助學生更好地理解集合知識。四、通過微課導學開展個性化教育因為學習環(huán)境的差異性，學生存在個性化差異，如果教師采取統(tǒng)一的教學方式進行教學，則不利于學生的個性化發(fā)展。因此，教師可以充分利用微課導學來開展個性化教育，針對不同的學生設(shè)計不同的教學活動，更好地開展分層教學。例如，中職數(shù)學教師應(yīng)該改變自己的教學理念，在與學生相處以及教學的時候，多觀察和了解學生，明確學生的學習情況，然后對學生進行分層，不同層次的學生學習需求不同，教師需要設(shè)計不同的教學目標和教學內(nèi)容，然后針對性地設(shè)計微