優(yōu)質課教案及課后反思

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高河街道蘇樓小學李占武

7聲音的產生

教學目標：

1．能運用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自個兒的猜想；能提出舉行探索活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗；記憶“假設──實驗驗證”這一科學的探索過程。

2．在探索過程中，有樂于觀看、善于發(fā)覺的欲望，體驗合作與交流的開心；體味到科學探索中要尊重事實；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好適應。

3．懂聲音是由物體振動產生的。

本課探索所具備的知識能力基礎：

學生觀看分析能力，實驗記錄的使用。

教學預備：

1．學生預備：尺子、皮筋、氣球以及各種發(fā)聲的物體。

2．教師預備：音叉、小鼓、鑼、水槽、燒杯、小瓶（內懸泡沫小球）與多媒體課件等。

教學過程描述：

一、創(chuàng)設教學情境，認識各種各樣的聲音

課件播放音樂：其中有鳥叫聲、上課鈴聲、汽車喇叭聲、小提琴聲、打雷下雨聲等學生周圍經常聽見的聲音。

請大伙兒閉上雙眼，用耳朵仔細聆聽，你都聽見了外界的哪些聲音？

（學生匯報）

在日子中你還聽見過啥聲音？能別能給我們大伙兒來學一學。

（學生匯報，摹仿各種聲音）

結合學生的回答小結：我們日子在一具充滿聲音的世界里，各種各樣的聲音伴隨著我們的日子。今天就讓我們一起走進奇異的聲音王國，去探究聲音的奧妙。（板書：聲音）【從學生熟悉的周圍聲音現(xiàn)象導入，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】

同學們最想探索有關聲音的啥咨詢題呢？

（學生自由回答）

教師依照學生回答舉行整理：

聲音是怎么樣產生的？

我們人耳是怎么樣聽見聲音的？

為啥有的聲音悅耳動聽，有的卻非常難聽？

……

愛因斯坦講過，提出一具咨詢題往往比解決一具咨詢題更重要。教師在表揚同學的并且，有挑選地摘錄學生提出的咨詢題，并確定本課研究的主題是聲音的產生。那個咨詢題是其他有關咨詢題的基礎，并講明其他的咨詢題會在往后的學習中逐漸探究，也能夠課后去查找資料，自個兒先行研究。（完成課題板書：7聲音的產生）

【引導學生自行提出要研究的咨詢題是本節(jié)科學課的重要教學目標，并且教師有目的的讓學生對提出的咨詢題舉行篩選，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位相結合。關于咨詢題的篩選與提出咨詢題是同等重要的，如此訓練，學生今后就會從周圍入手，提出自個兒能研究的咨詢題，增強咨詢題的針對性。】

二、創(chuàng)造聲音，猜想聲音的產生

1．了解學生對聲音產生的認知水平。

依照你的知識經驗，你以為聲音是怎么樣產生的？

（教師依照學生的推測舉行簡單板書）

【了解學生關于聲音產生的現(xiàn)有水平，便于教師心底有數(shù)，及時調整自個兒的教學思路，以學定教。】

（學生考慮后發(fā)言）

你能別能利用周圍現(xiàn)有材料，想方法讓它們發(fā)出聲音，來驗證你們的猜想是否正確。我們看哪個小組的方法多？

（學生創(chuàng)造聲音）

各小組匯報。

（學生交流實驗結果）

【本環(huán)節(jié)讓學生結合已有知識對聲音的產生做初步的猜想，匯報時抓住學生的發(fā)聲辦法，經過發(fā)聲辦法的多樣為下一步推測聲音產生做鋪墊?！?/p>

2．提出自個兒的猜想。

依照剛剛的實驗你如今以為聲音是怎么產生的？

（小組交流匯報）

【從學生的已有經驗動身，假如學生的猜想與初步驗證別一致，自個兒會產生新的想

法，注重了實驗設計的層次性。讓學生經過多種發(fā)聲辦法以及看到的現(xiàn)象，初步認識到聲音與物體振動有關系。】

聲音到底是怎么樣產生的呢？我們應該如何辦？

【同學匯報，明確推測要用實驗去驗證。理解科學結論是能夠重復驗證的。】

三、合作探索，驗證猜想

1．設計實驗。

同學們的推測必須要用實驗來驗證，能別能利用我們現(xiàn)有的材料去驗證自個兒的猜想?（教師介紹材料超市中預備的材料）

（1）小組討論，設計實驗。

（2）交流實驗方案，完善方案設計。

在動手實驗之前，我想咨詢一下大伙兒，實驗時應注意啥咨詢題？

（學生依照自個兒的明白說一說在探索活動中應注意的咨詢題）

課件展示注意事項。

【經過課件展示出應注意的事項，特殊是小組合作別要浮現(xiàn)噪音，學生的研究才干深入，別浮現(xiàn)過多的干擾?！?/p>

2．分組實驗。

請同學們依照自個兒的實驗方案，挑選合適的材料來研究。注意觀看發(fā)聲前后物體有啥別同，探索聲音產生的奧妙。

【進一步強調觀看時注意的咨詢題，把學生觀看點放到物體上面?！?/p>

學生依照實驗設計，組長領取合適的材料。

（教師發(fā)放科學探索記錄表，學生自主實驗，教師巡視指導。）

聲音的產生實驗記錄表

學生在實驗時材料挑選有所側重，固體、液體與氣體都要有所設計。小鼓鼓面的振動要經過放在上面的小物體猜測，氣體發(fā)聲實驗重點抓住小瓶內泡沫小球的跳動現(xiàn)象，液體發(fā)聲注意觀看水面的變化。教師巡視時，適時賦予指導，能夠畫圖也能夠用文字表示。如此便于實驗的匯報與總結?！?/p>

3．學生匯報與交流。

(簡單評價學生的實驗事情)如今各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大伙兒一起來分享。其他小組的同學要把他們發(fā)言的要點記錄下來，以便與自個兒的實驗結果相對比。

（學生上臺展示記錄表，教師及時提醒學生記錄匯報中的要點）

學生匯報。

依照自個兒的實驗事情再結合其他小組的實驗事情，看能從中發(fā)覺啥或得出啥結論。

4．學生討論分析實驗數(shù)據(jù)。

經過分析，你們發(fā)覺了啥？

(學生匯報結果，適當板書。)

教師小結：不管是固體、液體、依然氣體，它們的發(fā)聲都有振動現(xiàn)象。因此我們都以為聲音是由物體振動產生的。

【依照同學們實驗數(shù)據(jù)整理，把聲音產生總結到振動上。別能直觀察到的要結合其他的現(xiàn)象舉行猜測，例如氣體的振動發(fā)聲經過瓶內泡沫小球的跳動，把看別見的化為能夠看到的現(xiàn)象?！?/p>

5．利用鑼進一步實驗反證。

既然我們以為物體發(fā)聲是因為物體在振動。這么當鑼發(fā)聲時，應該有啥現(xiàn)象？

輕輕的敲擊鑼，你看到鑼的振動了嗎？

（匯報沒有觀看到明顯的現(xiàn)象）

大伙兒都沒有看到鑼在動，但卻聽見了聲音，是別是我們剛剛的結論有誤??？

學生發(fā)表意見。

【這個地方賦予一具反證，再次引出“矛盾”能又一次激起學生積極的思維，更進一步強化學生的認知?！?/p>

怎么樣能看到鑼的振動？

（學生設計辦法，能夠用手摸，也能夠放上乒乓球等物體把看別見的化為能夠看到的。）

怎么樣讓鑼的聲音立即停下來？

學生演示匯報。

【經過學生親自感知，利用反證只要別振動了，聲音就消逝了，從反面也講明了聲音是由物體振動產生?！?/p>

6.小結：聲音是由物體振動產生的。

（擦掉學生推測別正確的詞語）

四、拓展活動，考慮延伸

如今課上到這兒我們放松一下，唱支歌能夠嗎？

（大伙兒一塊唱校園歌曲）

【本環(huán)節(jié)既調節(jié)學生的情緒，并且別經意間把聲音的產生回到我們人軀體上來?！扛杪曊婧寐牐杪暿窃趺礃赢a生的？

（學生匯報）

這是我們的聲帶在振動。請用手摸喉部，感覺發(fā)聲時聲帶的振動。

（學生動手感覺）

聲帶振動,人就能發(fā)出聲音。假如聲帶壞了，人就別能發(fā)出聲音。同學們要愛護聲帶，別要大聲喊叫。

【利用所學知識對學生舉行健康教育，并且滲透噪聲也是一種污染，要注意學校的環(huán)境?！?/p>

五、總結評價課下延伸

1．經過本節(jié)課的學習，關于聲音，你懂了啥？你以為哪一小組這節(jié)課表現(xiàn)最棒？

（結合課堂表現(xiàn)對學生及各小組舉行適當?shù)脑u價）

2．對于聲音，同學們還有啥咨詢題嗎？

（學生講出自個兒心底還存在的疑咨詢）

看來在聲音王國里，還有非常多隱秘，我們下節(jié)課接著研究。

【使學生意識到對科學的探索是無止境的，把課堂向課下延伸?！?/p>

體味與反思：

《聲音的產生》一課在執(zhí)教時，經過創(chuàng)設情境從學生熟悉的日子現(xiàn)象入手，把學生帶入到美妙的聲音世界。本課在設計時以學生為主體，注重學生探索能力的培養(yǎng)，讓學生從咨詢題的提出到結論記憶一次完整的實驗探索過程。

一、從學生周圍的咨詢題入手

學生從凌晨起床開始，周圍就充滿各種各樣的聲音。開始導入挑選了鳥聲、上下課鈴聲、來回路上的車聲等學生經常能聽見的各種聲音。從學生周圍的現(xiàn)象入手，從學生

們親歷的事物中產生的一些實際咨詢題舉行探索，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀看到的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體味到自個兒經驗的別腳，因而向著科學理論的方向邁進。這些習認為常的現(xiàn)象中往往含有深刻的科學道理，讓學生明確科學就在周圍。

二、注意合理的分工與指導

分組時，事先要有器材治理員，如此學生分組活動的時候，比較好操縱。特殊是這一類課程上課時，有的學生玩起來沒完沒了，有的學生敲擊的聲音過大，產生了干擾，興趣別在聲音產生上，妨礙到了教學的效果，所以在教學時要注意合理的分工，安排好每個小組的小組長，實驗時小組長負責協(xié)調分工。實驗過程中教師便于操縱課堂紀律。特殊是實驗要求，教師能夠經過課件展示出來，一定要認真觀看發(fā)聲物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，與別發(fā)生時比較有啥別同，如此才干發(fā)覺咨詢題。教師一定要參與到小組里面，了解學生的事情，指導他們實驗與記錄。

三、讓學生記憶完整的探索活動過程

課程設計從學生提出咨詢題到猜想假設那個環(huán)節(jié)安排了兩次學生推測。第一次是了解學生的知識基礎，第二次是在學生創(chuàng)造聲音，明確發(fā)聲辦法后依照現(xiàn)象再去推測。如此鍛煉了學生的思維能力與觀看能力，并且注重了探索過程的設計具有層次性。交流時發(fā)覺學生的注意力停留在對物體施加外力這一因素上，及時加以引導后，再放手讓學生探索，學生的注意力由外力轉移到發(fā)聲物體的變化這一全然緣故上來，也算是由現(xiàn)象到本質，交流時關于結論“物體振動產生聲音”的得出算是水到渠成的事了。

四、注重學生的感知

學生是學習的主體，我們提倡以人為本。每個學生感知事情別同，而且聲音的產生有點現(xiàn)象是看別到的，只能經過自個兒的感官（眼、耳、口、鼻、手等）去感覺事物，自個兒觀看、分析、考慮、實驗才干真正汲取知識，這是不人別能代替，也是別能改變的。設計實驗時，學生實驗挑選現(xiàn)象明顯的為主，例如皮筋、音叉，尺子等學生能夠用手感覺到，雙眼能看到皮筋的來回動。反證實驗時，挑