圍繞 A11 評價量規(guī)設(shè)計與應用的文本閱讀學習心得+量規(guī)+應用思路 (308)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評價量規(guī)設(shè)計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設(shè)計與應用課程的學習以及對《評價量規(guī)設(shè)計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認識了評價量規(guī)，也明白了評價量規(guī)對教學的重大意義。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)可以促進學生有效互評利用評價量規(guī)，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監(jiān)控任務的進展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導學生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學生不斷做出改進和調(diào)整，以更好地滿足預期的目標，提高學生任務完成的質(zhì)量。同時，自我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。二．評價量規(guī)可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成，我們很多時候也是通過評價的手段實現(xiàn)的。在課堂教學過程中，教師都是公開教學評價，以示對知識點的強調(diào)和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學生的情感態(tài)度等方面的問題。總之，評價量規(guī)能夠促進學生對任務目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節(jié);學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題，形成自主學習的習慣;老師能夠準確及時地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學生進行自我反思，更好地學習，從而高質(zhì)量地完成學習任務；評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網(wǎng)絡中教學活動中的“交互”基于網(wǎng)絡學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內(nèi)容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網(wǎng)絡教學活動，學生通過網(wǎng)絡活動學習和鞏固所學的教學內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中合作學習過程評價量規(guī)設(shè)計人：李紅紅評價指標分為貢獻、合作、提出問題、問題解決四個方面，等級分了優(yōu)、良、合格、不合格四個，每個等級的權(quán)重為分別為：5分、4分、3分、2分。其中優(yōu)秀等級設(shè)定的為5分。最終得分由三部分構(gòu)成，即自評、同學之間互評、教師評。評價指標評分等級及分值得分優(yōu)秀（5分）良好（4分）合格（3分）不合格（2分）自評互評教師評貢獻我總是積極參與討論，為小組作貢獻，我接受并完成了所有要求我完成的任務。我?guī)椭拘〗M確定任務，帶領(lǐng)小組實現(xiàn)我們的目標。我參與小組的討論，為小組作貢獻，完成了分配給我的任務，幫助確立和實現(xiàn)我們小組的目標。我有時需要鼓勵才能完成分配給我的任務，我在確立目標和實現(xiàn)目標的過程中需要者到幫助。我被動參與，我沒有完成分配給我的任務，我沒有幫助小組確定目標，并使小組遠離了要實現(xiàn)的目標。合作我根據(jù)主題分享了很多觀點，貢獻了很多有用的信息，鼓勵其他成員共享他們的觀點。得到鼓勵我會分享我的觀點，我愿意所有的成員都共享他們的觀點。受到鼓勵我會時不時地分享觀點，我愿意大多數(shù)的小組成員一起分享觀點我不愿意分享我的觀點，因此我對小組討論沒有什么貢獻，在其他人分享觀點的時候，我常常打斷他們提出問題我精心準備資料，獨立思考，深入分析，提出的問題有代表性和針對性。我精心準備資料，能深入分析，提出的問題有代表性。我有準備資料，能提出問題，但提出的問題缺乏代表性和針對性。我沒獨立思考，但有提出問題。問題解決我靈活運用已有知識解決問題，并積極地和小組成員一起解決，我?guī)椭〗M做出合理的決定。我主動提供解決問題的建議，我?guī)椭〗M做出決定。有時我會提供解決問題的建議，有時我會幫助小組做出決定。我選擇不參與解決問題或做出決定。我有時給小組帶來麻煩。小計量規(guī)教師反思通過這次學習對量規(guī)的認識更加深刻,評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。常用的量規(guī)類型有：1、核查表2、分值系統(tǒng)3、分析性量規(guī)4、整體性量規(guī),核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現(xiàn)了評價內(nèi)容的幾個特征)，因為核查表常用于及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現(xiàn)質(zhì)量(如關(guān)鍵要素)的評價是非常有用的。當教師運用分值量規(guī)評定其中某個特征每條指標的得分時，如果沒有描述依據(jù)怎樣的表現(xiàn)得到某一具體的分值的話，分值系統(tǒng)量規(guī)的運用就會出現(xiàn)問題。當試圖開發(fā)一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經(jīng)驗列出幾個包含在被賦予分值的表現(xiàn)特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標示那個特征的分值時，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。分析性量規(guī)在形成性評價中是非常有價值的，學生能看到它們的表現(xiàn)是怎樣被當作所描述的每一條評分指標評定的。這種描述和定性的分析性量規(guī)結(jié)合，能提供給學生提高學習水平的機會，讓他們看到進入下一個水平必須做什么。因為學生知道評分的標準，他們能進行自我評價，這樣通常能激勵學生努力學習，進入高一級水平。整體性量規(guī)也是用言語描述表現(xiàn)特征的評價標準。相對于分析每一個特征并單獨地給予評分，整體性量規(guī)把學生的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個單一的得分。整體性量規(guī)為量規(guī)的每個水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現(xiàn)特征都達到某一質(zhì)量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標沒有達到該水平，只能給予低一級水平的得分。

對教師