就語文閱讀說積累

1/1就語文閱讀說積累就語文閱讀說積累

浙江省慈溪市勝山鎮(zhèn)中心小學(xué)晁央兒《現(xiàn)代漢語詞典》中把“積累”解釋為“（事物）逐漸聚集?！痹谛W(xué)語文閱讀中，積累是語言材料的逐漸豐富過程。在這里，有基本的字詞句篇的積累，也有思想的積累、認(rèn)識的積累和文化的積累。學(xué)生的語文素養(yǎng)將隨著語言材料的積累而不斷提升，逐漸成為孩子們必不可少的一部分。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累?！薄罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，積累在語文閱讀、語文教學(xué)中的重要地位。

本人從教十年來，做了很多有助于學(xué)生語文積累的研究，現(xiàn)提出幾點與廣大教師共同探討。

一、課堂教學(xué)中語文積累的重要性。

作為小學(xué)生，課堂教學(xué)是他們獲得知識、進行積累的重要途徑。所以，作為教師，首先要重視課堂教學(xué)對學(xué)生的影響。

（一）、在小學(xué)階段，學(xué)生上好閱讀課是語文積累的關(guān)鍵，學(xué)生要在讀懂課文的過程中得到鍛煉，以通過讀文章的訓(xùn)練提高閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會讀書。那么，如何使學(xué)生學(xué)會讀書呢？那就要注意方法了。但方法是千變?nèi)f化的，是可以由教師創(chuàng)造的。在這里。我們要講究一個“度”，教師在運用各種教學(xué)手段時，別忘了讓學(xué)生自己思考。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“學(xué)生為主體”，強調(diào)“個性”，都是為了使學(xué)生自覺主動地提高閱讀，在此過程中獲得積累。

（二）、課本中的一些選文可以說都是比較典型的好文章，特別是高年級語文教材中，已經(jīng)出現(xiàn)了一些名家名篇，除了對教材好好閱讀之外，我們應(yīng)該把課堂作為一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組和再創(chuàng)造?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多老師在開始嘗試做到這一點。但課本中的文章雖好，畢竟篇幅有限，所以在課堂教學(xué)時，可以把一些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的或者同類的文章介紹給學(xué)生。這樣，既有助于學(xué)生更好地把握課文，又能適當(dāng)補充課外知識，使學(xué)生的知識、能力更好地積累起來。在學(xué)習(xí)巴金的《鳥的天堂》時，教師引領(lǐng)學(xué)生感受大師筆下的語言之美、之樸素的同時，可以介紹巴金先生《旅途隨筆》，并把其中的某些段落介紹給學(xué)生，通過對比閱讀，學(xué)生將更深地感受語言。如果學(xué)生想更多地領(lǐng)略南國的風(fēng)光，就不防請他們自己去讀讀巴金先生的《旅途隨筆》。在學(xué)習(xí)安徒生的《丑小鴨》時，在教材原有基礎(chǔ)上，可以再挖掘，可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注丑小鴨和安徒生命運之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注丑小鴨和安徒生的經(jīng)歷給人的啟迪。在學(xué)生讀完《丑小鴨》后，可以給學(xué)生一份《安徒生的一生》的閱讀材料，我想，他們很快就會發(fā)現(xiàn)安徒生的經(jīng)歷和丑小鴨有驚人的相似之處，他們都是經(jīng)受了各種磨難，最后獲得了成功。那么，學(xué)生在閱讀《安徒生童話選》時，應(yīng)該別有一番感受。

二、與孩子們共同閱讀。

要獲得語言的積累，就必須擴大閱讀量，而要有量的增長，就必須多閱讀，而能否多閱讀，興趣是關(guān)鍵。學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)，有多種原因，更有不同的手段和方法，但在這里，老師的引領(lǐng)將是一個重要的因素。而我認(rèn)為，如果老師能

與孩子們共同閱讀，率先垂范，這將比老師的苦口婆心不知強上多少倍，而我更認(rèn)為，一個自己不喜歡讀書的語文老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書的學(xué)生。

有一位老師做得好，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班里的孩子不愛讀書時，就想了一個辦法。每天晨讀時，他都會捧上一本文學(xué)名著，來到教室，非常投入地閱讀。讀到高興處，他會情不自禁地笑出聲來；讀到傷心處，他會淚流滿面。幾天以后，孩子們就注意到了老師的表現(xiàn)，他們都非常驚奇，是什么書讓自己的老師這么動情？有一天晨讀時，老師借故出去了一會兒，再回到教室，發(fā)現(xiàn)孩子們圍成一團，爭著在看老師讀的那本書。老師于是問：希望知道這本書講了些什么嗎？孩子們回答：希望。于是老師決定每天讀一段給大家聽。每天一段，對于一本書而言，實在是太少了，而這恰恰吊起了孩子們的胃口，引起了他們極大的興趣，便有了他們自己找書來讀的情景。就這樣，一本、兩本、三本……學(xué)生逐漸投入。興趣就這樣被培養(yǎng)。

如果說剛才這位老師的做法是他的刻意而為，那么，另一位老師則是在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的讀書興趣。一天課間，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在看《魯濱遜漂流記》，這也是她一直想看的書，于是老師開口向?qū)W生借這本書。也許是沒有碰到過類似的事，學(xué)生先是一愣，接著連聲答應(yīng)，說看完了一定借給她。之后，兩人還在一次課間交流了心得體會。讓老師沒有想到的是，幾天后有學(xué)生主動借書給她，以后，幾乎每天都有學(xué)生這樣做。在她的適當(dāng)調(diào)控下，孩子們的讀書興趣越來越濃，而老師也總忘不了與學(xué)生一起讀詩、讀文、讀經(jīng)典。

可以說，這兩位都是學(xué)生打心眼里喜歡的、成功的好老師。前一位老師是從讀書給學(xué)生聽，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，讓他們體會到閱讀的樂趣，變成主動的“我要讀”；后一位老師緊緊抓住了學(xué)生讀書的契機，把學(xué)生引入閱讀的自由王國。這真是所謂：身教重于言教。

三、營造一個氛圍。

積累，顧名思義，靠的是日積月累的功夫。小學(xué)生的年齡特點使得他們的持久性不強。讀書興趣被激發(fā)以后，如果缺少一個讀書的氛圍，那么，他們的讀書興趣就會逐漸減少，就談不上“日積月累”了。所以，我們應(yīng)該盡可能地給學(xué)生營造一個讀書的氛圍。在這里，除了教師的榜樣作用是一個重要的條件之外，班級文化的建設(shè)也很重要。我們要在教室里設(shè)一個圖書角，擺上適合孩子們閱讀的課外書籍，利用中午等課余時間讓學(xué)生自由借閱。

在我任教的有個班級（三年級），原本很少有學(xué)生在中午時間看書。同學(xué)之間講講話，隨便活動活動就過去了。自從設(shè)了一個圖書角之后，中午看書的人明顯增多，很多同學(xué)中午回家吃好飯馬上就趕到學(xué)校來看書，有的甚至要求中飯在學(xué)校吃，那就可以多看一會兒書了。為了保持大家看書的熱情，我定期為他們更換書本，所選書目也是一些為孩子們喜愛的民間故事、童話故事、兒童文學(xué)、科幻漫畫等。在此，我認(rèn)為在高年級班級中應(yīng)適當(dāng)放一些經(jīng)典名著，可以有中國的古典名著，也要有世界著名讀物，使學(xué)生在這些經(jīng)典名著中暢游，以此豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。除了學(xué)校的圖書角，我建議家長在家里為孩子營造一個家庭圖書角，使學(xué)生有書可看，有書能看，能信手捻來，其樂無窮。

要想使讀書的氛圍長久不息，就應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展各種有趣的活動，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如讀書心得交流會、讀書演講會、新書介紹會等，定期評出閱讀之星，進行各種專題剪貼墻報和讀書手抄報評比等，并讓學(xué)生寫讀書筆記進行展評。學(xué)生閱讀的氛圍一經(jīng)形成，他們的語文素養(yǎng)日積月累，自然而然地就上去了。

四、積累與寫作。

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇腥苏J(rèn)為，在人的認(rèn)識過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系，又有明顯區(qū)別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫；關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫；內(nèi)容上有多寡，讀多寫少，“厚積”才能“薄發(fā)”；功能上有分工，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是，“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，卻是難以改變的規(guī)律。

巴金談自己的寫作體會時說：“有200多篇文章儲存在我的腦海里了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好地研究過，但這么多的東西，至少能使我明白所謂文章究竟是怎么回事?！憋@然，大量的語言材料使他感悟到了寫作的真諦。很多學(xué)生一遇上寫作就頭痛，不知道如何去寫，如何把它寫好。如過在他們的腦子里已經(jīng)儲存了上百篇文章，那么，認(rèn)為作文難寫的學(xué)生就會大大減少了。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以讓他們寫寫讀書筆記，如何寫，就要從學(xué)生的年齡及知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，不要在形式和內(nèi)容上提出過高的要求，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讀書筆記的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生寫下閱讀中的感受，讓學(xué)生覺得確實有話想寫，而且在寫的過程中覺得就像跟老師、同學(xué)親切交談一樣。一個學(xué)生看了《中國古代神話故事》后這樣寫：“這本書讓我大開了眼界，知道了古代人民竟然有那么豐富的想象力，真是太精彩了，有好多故事都是我想都想不到的?。≡蹅兊奶斓鼐谷皇侨祟惖睦献孀诒P古開出來的，那以前，宇宙只不過是個‘大雞蛋’”?？戳恕稖肥迨宓男∥荨分筮@樣寫道：“當(dāng)我看到湯姆叔叔合上眼睛死去的時候，我的眼淚刷地流了下來。我心里難過極了，我恨死了路格里這個壞家伙，真想把他一拳打死?！?/p>

前面談到的積累主要是就書本知識而言的，但對于寫作，生活實踐的積累也是必不可少的，應(yīng)盡可能地開展豐富多彩地語文實踐活動。如聽一次生動的報告，做一回小當(dāng)家，找一回錯別字，一次愉快的出游等，讓學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容寫進自己的習(xí)作，綻放出生命的火花。

當(dāng)代著名詩人郭沫若有這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張。”相信有了豐富的語言材料的積累，自會達到此一種境界。

五、積累與感悟

感悟是指對文章有了接觸而引起思考，有所感悟。它是一個思維過程，思維活動要依賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀，增加積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵。語言積累越豐富，自我感悟的能力就越強。

在一般情況下，閱讀中得到的感悟是不必說出來的。正如陶淵明在《五柳先生傳》中所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這種“不求甚解”的閱讀，不但解決了應(yīng)該讓學(xué)生初步接觸高品位的佳篇名作的問題，也使學(xué)生擴大了視野，提高了文學(xué)鑒賞力。

小學(xué)時候的閱讀，是必不可少的一種沉淀，一種累積。將來隨著年齡的增大，閱歷