小學(xué)校本課程-對(duì)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《對(duì)聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.了解對(duì)聯(lián)的來歷、發(fā)展過程和分類及形式特點(diǎn)，并能試著對(duì)對(duì)聯(lián)。2.在自我探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上與大家進(jìn)行討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合。3.通過本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生了解及學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的興趣和對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的產(chǎn)生及發(fā)展過程、寫作要求和分類，感受對(duì)聯(lián)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。2.難點(diǎn)：了解對(duì)聯(lián)發(fā)展的年代以及對(duì)聯(lián)的形式特點(diǎn)要求。教學(xué)過程互相交流同學(xué)們自己搜集的對(duì)聯(lián)和老師帶來的對(duì)聯(lián)，導(dǎo)入新課說對(duì)聯(lián)故事乾隆和紀(jì)曉嵐的故事蘇軾和佛印的故事對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)1.對(duì)聯(lián)的起源及發(fā)展（學(xué)生先自讀課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，后進(jìn)行展示交流，教師適時(shí)補(bǔ)充）對(duì)聯(lián)，也叫“楹聯(lián)”、“楹帖”、“對(duì)子”。楹，就是建筑物堂前的柱子。題在兩根對(duì)稱的柱子上的文字就叫楹聯(lián)。楹聯(lián)是從春聯(lián)演化而來的，而春聯(lián)的出現(xiàn)，則與桃符關(guān)系密切。對(duì)聯(lián)形成于唐宋，盛于明清，。一直到明代，人們才開始用紅紙代替桃木板，逐漸演變?yōu)槲覀兘裉焖姷拇郝?lián)。王安石《元日》。對(duì)聯(lián)的分類春聯(lián)、楹聯(lián)、婚聯(lián)、挽聯(lián)、壽聯(lián)（重點(diǎn)了解不熟知的“挽聯(lián)”）4、對(duì)聯(lián)的形式特點(diǎn)對(duì)聯(lián)由上聯(lián)和下聯(lián)組合而成，有些還有“橫批”。字?jǐn)?shù)多少無定規(guī)，要求對(duì)仗工整，平仄（zè）協(xié)調(diào)。字?jǐn)?shù)相等，斷句一致。平仄相合，音調(diào)和諧。詞性相對(duì)，位置相同。內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。四、名對(duì)欣賞1．上聯(lián)：二三四五下聯(lián)：六七八九橫批：南北2．海水朝朝朝朝朝朝朝落浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消3.四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。語文中的古詩句五．對(duì)聯(lián)“快樂大本營(yíng)”給每個(gè)小組分配研討任務(wù)，交流討論后依次上臺(tái)展示六．牛刀小試：我為學(xué)校寫對(duì)聯(lián)挑選學(xué)生寫完的上黑板展示，師生點(diǎn)評(píng)。七．教師小結(jié)對(duì)聯(lián)，是我國(guó)民間傳統(tǒng)文化中一朵精巧別致的小花，是我國(guó)特有的文化珍寶，希望同學(xué)們能夠有機(jī)會(huì)把它發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于語言文字，已經(jīng)有了一定的運(yùn)用和領(lǐng)悟能力，能賞析簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，并對(duì)對(duì)聯(lián)的來歷進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的了解，但是，因?yàn)闆]有學(xué)過歷史的原因，可能對(duì)一些朝代還很陌生，理解起來有一定的困難，對(duì)于對(duì)聯(lián)的形式特點(diǎn)，他們能很快地找到一些簡(jiǎn)單的上下相對(duì)的詞語或字，但是對(duì)韻律或者對(duì)仗之類的知識(shí)只能是模糊地理解，所以在課堂中，我設(shè)計(jì)了不同的小組活動(dòng)，意在能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們根據(jù)自己的水平特點(diǎn)進(jìn)行展示，不至于讓自己覺得學(xué)起來費(fèi)勁，沒有成就感。效果分析同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了前面的《笠翁對(duì)韻》（節(jié)選）后，對(duì)基本的平仄對(duì)仗有了一定的了解，再通過這節(jié)課對(duì)對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，在完成練習(xí)一到練習(xí)三時(shí)，沒有很大的難度，只是在“蜂采蜜”“千山秀”進(jìn)行對(duì)的時(shí)候，用詞上出現(xiàn)了一些分歧，這與同學(xué)們的語文素養(yǎng)也有一定的關(guān)系，同學(xué)們能夠產(chǎn)生爭(zhēng)論和辯解，這本身就是一種提高，通過爭(zhēng)論，孩子們對(duì)語言文字的內(nèi)涵及巧妙用法有了更深刻的理解。在做練習(xí)五的時(shí)候，前面的短句比較好對(duì)，后面的“面臨綠水的軒齋”有的同學(xué)把它變成了“綠水軒齋”，教師在肯定孩子們的思想成果的同時(shí)，可以展示不同的對(duì)法“造三間臨水軒齋”，讓孩子們自己比較，哪一個(gè)更為巧妙，孩子們的思想在碰撞中得到升華，傳統(tǒng)文化豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力盡情綻放?！秾?duì)聯(lián)》教材分析漢語是世界上最古老的語言之一，這其中的民間語言也因他們獨(dú)特的意趣而被人們廣泛使用。本節(jié)課主要講述了對(duì)聯(lián)的來歷、發(fā)展過程和分類及形式特點(diǎn)。對(duì)聯(lián)的發(fā)展經(jīng)歷了由桃符到春聯(lián)，再到對(duì)聯(lián)的發(fā)展歷程。起源于唐宋，盛行于明清，一直到明代，人們才用紅紙代替桃木板，逐漸演變?yōu)槲覀兘裉斓膶?duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)的分類，課本上提及的很少，只講到了其有長(zhǎng)短不一的不同，也可以補(bǔ)充按照用途進(jìn)行分類的知識(shí)，讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。對(duì)于對(duì)聯(lián)必須具備的特點(diǎn)，可以展開來進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不需要研究得很精細(xì)，畢竟孩子們對(duì)韻律和對(duì)仗還不是很理解，關(guān)鍵是吸引孩子們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。課本的內(nèi)容相對(duì)來說比較生硬，課堂上不能進(jìn)行乏味的講解，應(yīng)以感受為主，多穿插一些關(guān)于對(duì)聯(lián)的小知識(shí)或小故事，讓孩子們能夠輕松快樂地接受知識(shí)。評(píng)測(cè)練習(xí)1.請(qǐng)你來貼對(duì)聯(lián)（理發(fā)店、賓館、鞋店、糧店、肉鋪、飯店）新事業(yè)從頭做起；舊現(xiàn)象一手推平飛鳥聞香化鳳；游魚得味成龍春夏秋冬一歲川流不息；東西南北四方賓至如歸谷乃國(guó)之寶；民以食為天步月凌波去；登堂入室來任挑肥揀瘦指向哪里割向哪里；請(qǐng)依次排隊(duì)生人一般熟人一般2.請(qǐng)將下列句子搭配成三幅對(duì)聯(lián)。（1）九州瑞氣迎春到

（2）山外斜陽湖外雪（3）窗前流水枕邊書

（4）窗前細(xì)雨傳春訊

（5）四海祥云降福來

（6）枝上黃鸝送好音3.將下列打亂的對(duì)聯(lián)準(zhǔn)確配對(duì)。發(fā)憤識(shí)遍天下字雨滋春樹碧連天臘梅吐芳迎紅日書山萬仞志能攀學(xué)海無涯勤可渡立志讀盡人間書風(fēng)送花香紅滿地綠柳展枝舞春風(fēng)4.對(duì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞組辭舊歲（）千山秀（）蜂采蜜（）冬去（）行千里路（）山清水秀（）5.刪改下面句子中畫線的部分，使它與前面的句子組成對(duì)偶句。遙望東南，建幾處依山樓榭；近看西北角，造起三間面臨綠水的軒齋。改后為：遙望東南，建幾處依山樓榭；______________，_____________________。《對(duì)聯(lián)》課后反思在講這節(jié)課之前，我擔(dān)心孩子們會(huì)對(duì)對(duì)聯(lián)不太感興趣，因?yàn)樗麄儺吘刮幕滋N(yùn)還不夠深厚，對(duì)聯(lián)他們自己也對(duì)不了。但是在設(shè)計(jì)時(shí)，我轉(zhuǎn)變了思想觀念，本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是要求孩子們掌握多么高深的知識(shí)，會(huì)背多少有名的對(duì)聯(lián)，而關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子們對(duì)對(duì)聯(lián)的關(guān)注和興趣，孩子們?cè)谟懻撝g，在爭(zhēng)辯之中，感受到了我們語言文字獨(dú)特的魅力所在。并且在教學(xué)中，我有意識(shí)地穿插了孩子們愛聽的對(duì)聯(lián)故事，孩子們?cè)诠恍χ啵瑢?duì)聯(lián)其實(shí)已經(jīng)印在他們的內(nèi)心了。像這樣的傳統(tǒng)文化課，單憑老師自己一人的講解，孩子們很快就喪失興趣了，所以我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了自學(xué)與交流討論環(huán)節(jié)，讓孩子們自己成為學(xué)習(xí)的主人，自己提出有疑問的問題，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完對(duì)聯(lián)知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的“對(duì)聯(lián)快樂大本營(yíng)”，孩子們通過活動(dòng)交流與展示，一方面鍛煉了小組合作能力，一方面通過孩子們多種形式的展示，讓對(duì)聯(lián)以不同的方式給同學(xué)們留下了更加深刻的印象。而最后的“我為學(xué)校寫對(duì)聯(lián)”環(huán)節(jié)，本來以為孩子們難以寫出讓人可觀的對(duì)聯(lián)，想刪去這個(gè)環(huán)節(jié)，后來想還是給孩子們更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)吧，或許孩子們沒有多少成果，但是他們會(huì)永遠(yuǎn)記住此次寫的經(jīng)歷，或許多年后我們會(huì)收到讓我們敬仰的一副對(duì)聯(lián)呢？我們要的不正是這種效果嗎？《對(duì)聯(lián)》課標(biāo)分析學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，弘揚(yáng)民族精神，是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。習(xí)誦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，了解歷史名人、名勝古跡、科技發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)造（如建筑、繪畫、書法、戲曲）和民俗風(fēng)情等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對(duì)少年兒童人格的陶冶和智慧的啟迪，對(duì)培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感都有不可忽視的作用。中華民族傳統(tǒng)文化歷史悠久、內(nèi)涵豐富。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)文化豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，從而認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的博大精深。義務(wù)教育地方課程傳統(tǒng)文化課程實(shí)施指導(dǎo)意見中明確提出：在1-2年級(jí)學(xué)段，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下,通過誦讀等活動(dòng)，能結(jié)合教材插圖理解詩文大意，獲得初步的情感體驗(yàn)；了解中華傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情，培養(yǎng)自己熱愛中華傳統(tǒng)習(xí)俗的感情；初步了解繪畫、書法、建筑等藝術(shù)形式，提高自己對(duì)傳統(tǒng)文化的感知能力；