《我應(yīng)該感到自豪才對》語文教學(xué)反思3篇

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《我應(yīng)該感到自豪才對》語文教學(xué)反思1今天輪到我上教研課，按課程進(jìn)度我選擇了《我應(yīng)該感到自豪才對》。這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課，要上出語文味來，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡單，實則有很大的難度。我只能模仿到表面的設(shè)計框架，所謂形似而神不同。

課后，師傅說，我總在重復(fù)學(xué)生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時候是在指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，更多的時候是在嘴上說，腦子里飛快的轉(zhuǎn)，怎樣評價學(xué)生這樣的回答。重復(fù)學(xué)生的話，是在拖延時間。師傅說，這就需要*時練，*時在課堂上就要練如何應(yīng)對、評價學(xué)生的回答，多讀多背一些好的課堂評價語，到時信手拈來。

這堂課，前面*淡，不過后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說話，學(xué)生的反應(yīng)達(dá)到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著我們國家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國家有長城……學(xué)生由自己到家庭到學(xué)校再到國家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的`。一個學(xué)生的發(fā)言會刺激另外一些學(xué)生的思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。

當(dāng)時，有一些學(xué)生不舉手，他們一碰到這樣動腦筋的題目就發(fā)呆，我一邊請其他同學(xué)回答，一邊悄悄地提醒他們再過幾個人就請你回答，結(jié)果好幾個同學(xué)回答得相當(dāng)精彩。我想并不是他們不會，可能一時沒想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會喊到我，我就不想了吧……給學(xué)生一點(diǎn)時間，再給學(xué)生一個限度，可能就會有更精彩的答案。

《我應(yīng)該感到自豪才對》語文教學(xué)反思2小駱駝跟媽媽到沙漠旅行的經(jīng)過是課文的重點(diǎn)。如引何導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容呢？我采用這樣的三步進(jìn)行教學(xué)。

第一步，借助表格，感受作用。

身體部位小紅馬認(rèn)為（難看）沙漠特點(diǎn)媽媽的啟發(fā)（好看）腳掌又大又厚沙子松散多虧腳掌又大又厚，不然會陷進(jìn)去。睫毛兩層風(fēng)沙鋪天蓋地多虧那兩層睫毛，擋住風(fēng)沙，鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。背上兩個肉疙瘩（駝峰）無邊無際多虧那兩個肉疙瘩似的駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠小駱駝路上用對的。

這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的重要作用就一目了然。

第二步，練習(xí)說話，將文本中的語言盡量變成自己的語言。

句式：小紅馬認(rèn)為小駱駝的腳掌，但是，在媽媽的引導(dǎo)下，小駱駝知道了的腳掌，在沙漠里。

通過這樣的練習(xí)，孩子們悟出了被小紅馬認(rèn)為難看的東西，其實是小駱駝在沙漠中賴以生存的必不可少的條件。以讀促寫，進(jìn)行了思維和說話的訓(xùn)練。

第三步，感悟道理

再次基礎(chǔ)上，討論小駱駝美不美時，孩子們慢慢體會出了這個故事告訴我們的道理——判斷事物美丑，不能光看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。孩子們讀最后一句“我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀！”，興奮之情溢于言表。

《我應(yīng)該感到自豪才對》語文教學(xué)反思3課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手?！段覒?yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。

記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！?/p>

導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，而且語言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。

導(dǎo)入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學(xué)生說說我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說優(yōu)點(diǎn)，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風(fēng)趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。

關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的`創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。

一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細(xì)致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達(dá)到以少勝多，簡處求豐的教學(xué)效果。

通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學(xué)語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力；責(zé)任心強(qiáng)的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒*感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。

一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成了獨(dú)特的閱讀體驗，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！

《我應(yīng)該感到自豪才對》語文教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀《我應(yīng)該感到自豪才對》語文教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展1）——我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思5篇

我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思1課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手?！段覒?yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。

記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！?/p>

導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，而且語言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。

導(dǎo)入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學(xué)生說說我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說優(yōu)點(diǎn)，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風(fēng)趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。

關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的.老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。

一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細(xì)致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達(dá)到以少勝多，簡處求豐的教學(xué)效果。

通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學(xué)語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力；責(zé)任心強(qiáng)的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒*感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。

一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成了獨(dú)特的閱讀體驗，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！

我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思2《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物美丑不能只看表面而要看本質(zhì)的道理。

本次的教研課我上的是第二課時，教學(xué)前我做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中，我始終緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住了小駱駝的一系列心理變化，從委屈到擔(dān)心最后變成了自豪這個思路進(jìn)行講課。教學(xué)中我設(shè)立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學(xué)們帶著疑問齊讀課文。本課的旅行是需要重點(diǎn)理解的，因此我讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點(diǎn)的詞語如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，集體交流后，利用多媒體出示有關(guān)沙漠的圖片，從而加深了學(xué)生對沙漠的了解。在了解的過程我讓學(xué)生邊朗讀邊體會沙漠之大，環(huán)境之險峻。

同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學(xué)們再次自讀課文，