高中生物教學(xué)中“問題串插圖”的構(gòu)建策略

第第#頁當(dāng)光反響停止時(shí)，暗反響的ATP和復(fù)原氫的來源被阻斷，暗反響會(huì)停止等結(jié)論。如此，學(xué)生能很好地掌握這一知識(shí)重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)合理的問題串，并將其與插圖有機(jī)結(jié)合作為解決重難點(diǎn)的突破口，可以降低知識(shí)點(diǎn)的抽象性。同時(shí)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程也會(huì)起到一定的鼓勵(lì)作用。4據(jù)“問題串一插圖”構(gòu)建概念，深化概念整體性考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展規(guī)律，教材中的一幅插圖一般只側(cè)重展示生物體結(jié)構(gòu)或功能的某一方面特征，而不是系統(tǒng)、全面地把相同類型的或有內(nèi)在聯(lián)系的圖表結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師以適宜的問題串加以輔助，便可將處于不同章節(jié)，但相互關(guān)聯(lián)的插圖聯(lián)系在一起，構(gòu)建全新的概念圖，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體性理解。如在講解必修1第三章第三節(jié)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以提出如下問題串：①丙酮酸和水是在什么場(chǎng)所被徹底分解的？②線粒體的內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成峪有何意義？③有氧呼吸的場(chǎng)所只有線粒體嗎？④有氧呼吸中能量是如何釋放出來的？通過這些問題串，學(xué)生很容易將插圖5-8>5-9和必修1第3章的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好的理解細(xì)胞呼吸過程。再如在講解必修3第五章第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察書本插圖5-7和5-9后，提出如下問題串：①生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的形式、特點(diǎn)和范圍分別是什么？②請(qǐng)用表格總結(jié)一下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系。③如何從生態(tài)系統(tǒng)功能的角度構(gòu)建能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系模型？通過這些問題串，結(jié)合教科書的2幅插圖，學(xué)生通過分析比擬，綜合概括，很容易構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系圖。在生物教學(xué)中，利用問題串將處于不同章節(jié)相關(guān)的插圖聯(lián)系在一起，能深化知識(shí)的整體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。總之，在高中生物教學(xué)中，通過為書本插圖合理設(shè)計(jì)相關(guān)的問題串，有利于學(xué)生對(duì)插圖的理解與感受，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中，輕松掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，可以使學(xué)生通過問題串將有關(guān)聯(lián)的插圖聯(lián)系起來，深化知識(shí)的整體性，激