小學(xué)科學(xué)-鉆木取火教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

鉆木取火教學(xué)目標：1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)：手鉆的使用，火柴的使用。案例背景分析：活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料?；顒訙蕚溥€提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴、手帕、鋸條等。本課有兩個活動。活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。本活動包括三個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。二是設(shè)計試驗驗證鉆木取火的道理。三是表達與交流，總結(jié)鉆木取火的道理?；顒佣赫f說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象，將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系。自由活動中有兩個指向：一是以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能”為引領(lǐng)，將研究機械能與熱能的轉(zhuǎn)化延伸到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。因此，根據(jù)授課安排和學(xué)生的興趣，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣將課堂探究繼續(xù)進行下去。教學(xué)過程描述：一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題同學(xué)們，老師給大家講一個故事：那是在大約6000余年前，燧人氏偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)后，把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？（學(xué)生自由回答）對，就是我們今天要學(xué)的鉆木取火。（板書課題：鉆木取火）二、對鉆木取火道理的猜想和驗證1．提出問題。為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。（學(xué)生進行組內(nèi)交流）然后，每組選派一個代表發(fā)言，進行全班交流。其他同學(xué)注意傾聽。（學(xué)生交流）【分組活動時，為了防止出現(xiàn)課堂混亂、表面熱鬧實際低效的局面，需要教師進行正確的引導(dǎo)。1.為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，交流時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先將小組搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。2.提醒學(xué)生組內(nèi)交流時，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學(xué)生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。】3．學(xué)生通過實驗驗證猜想。（1）實驗指導(dǎo)。教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅是兩個學(xué)生合作，用手鉆鉆木；第二幅是一個學(xué)生正在搓手；第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果有時間，最好都做一遍。如果你們還有其他可行的試驗方法，不妨也試一試。用老師也為同學(xué)們準備了木板、砂紙、鐵絲、鋸條、手鉆、火柴、手帕等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領(lǐng)取實驗器材。（學(xué)生選實驗，領(lǐng)器材。）現(xiàn)在，請各組同學(xué)先確定好實驗方案，并分好工，然后再開始實驗。實驗中同學(xué)們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。特別是用手鉆的同學(xué)要注意安全。實驗時要注意觀察實驗現(xiàn)象。（2）學(xué)生分組進行觀察實驗活動。(在學(xué)生進行實驗之時，教師要進一步提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象。)【在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。同時，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真實目的”的現(xiàn)象?！浚?）學(xué)生交流與交流。(簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象。（4）學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象。通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？(學(xué)生交流)（5）小結(jié)：鉆木取火的道理：燃燒需要三個條件：一是有足夠的氧氣；二是有可燃物。三是達到可燃物燃點的溫度。鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了……因此，鉆木取火的實質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程?！颈净顒又饕\用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！咳⒘信e生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由交流）【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！克摹⒎棚w思想，自由探索1．提出問題。我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？2．學(xué)生分組展開討論與交流。（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）3．（對學(xué)生的交流交流給予適當(dāng)?shù)脑u價）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題?！颈经h(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！课?、課后拓展1．引導(dǎo)課下探究的問題。學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性?！繉W(xué)情分析在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。所以本堂課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。教學(xué)效果在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等。可見學(xué)生是樂于動手，巧于動手的。通過學(xué)習(xí)1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。很好的完成當(dāng)堂評測。4.本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。教材分析《鉆木取火》是六年級下冊第二單元第三課時的內(nèi)容，要求學(xué)生通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。為了讓學(xué)生完整的了解鉆木取火，本課設(shè)計了鉆木取火的原理、具體操作方法等相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生探究的主題，從而使學(xué)生意識到鉆木取火的真正原理和操作方法?！躲@木取火》是人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。評測練習(xí)1．鉆木取火的現(xiàn)象說明了機械能可以轉(zhuǎn)化為。2．下面屬于摩擦生熱現(xiàn)象的是（）。A．煮飯的鍋里冒出熱氣B．飛機降落時起落輪胎與滑到擦出火花C．鐵條加熱后變粗3．摩擦生熱現(xiàn)象對我們的生活是（）的。A．不利B．有利C．有時有利，有時不利4．查閱資料，了解古代人用火的方法和歷史。課后反思本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、搜集和處理科學(xué)信息的能力新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學(xué)生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。二、注重學(xué)生動手的能力“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進行試驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等?？梢妼W(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。培養(yǎng)學(xué)生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實驗現(xiàn)象概括為科學(xué)知識，再應(yīng)用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。三、注重學(xué)生交流表達的能力自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學(xué)活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，形成主動學(xué)習(xí)?？梢哉f，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學(xué)生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。課堂探究中，學(xué)生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過動手試驗了解鉆木取火的道理。學(xué)生觀察了試驗現(xiàn)象后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導(dǎo)學(xué)生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了：“機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個接一個，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。課標分析《鉆木取火》是版小學(xué)科學(xué)六年級下第二單元《無處不在的能量》第三課——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。本單元以人體的能量轉(zhuǎn)換為切入點，探究機械能（動能、勢能）、熱能、電能、電磁能等能量之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系。整個單元呈現(xiàn)出由微觀到宏觀、由部分到綜合的版塊結(jié)構(gòu)，具有很強的邏輯性。

本單元包括七課，以“無