幼兒識字興趣培養(yǎng)工作總結(jié)

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活動由來：

一次我用飛信給家長發(fā)信息，站在我身邊的馮子軒小伙伴看到了，竟一字不錯的念了出來，我很意外，把他摟在懷里興奮地說：“你能認(rèn)識這么多字呀?！焙⒆犹煺孀孕诺膶χ艺f：“書上的字我都認(rèn)識”。孩子的話立刻讓我一貫困擾的問題豁然開朗了。那就是我投放在活動區(qū)中的“由于……所以……”、“越……越……”等等一個個的造句詞條一貫無人問津的緣由了，由于他們在認(rèn)知積極性和技能方面比中班時加強(qiáng)了，抽象規(guī)律思維技能也開始進(jìn)展，他們對認(rèn)識文字產(chǎn)生了劇烈的愛好，已不滿意于死板的空洞的造句游戲了。于是我調(diào)整了閱讀區(qū)的內(nèi)容，增加了生活中常見的漢字。

活動狀況：

我將一些很簡約、生活中常見的、幼兒的名字等漢字投放在語言區(qū)中，目的是讓幼兒在玩中不斷增加識字量，滿意幼兒識字的愿望。漢字投放后幼兒的愛好很高，都在找著自己認(rèn)識的字，一邊念著一邊和其他幼兒炫耀著。今日馮子軒小伙伴按例興奮地取來漢字卡放在了桌上，最初他只是在眾多的漢字中查找自己認(rèn)識的一個一個的單個漢字，對認(rèn)識的字大聲自信地讀出來，而當(dāng)遇到不認(rèn)識的漢字時就會把字隨意放在一邊。

子軒小伙伴整理好桌面上的漢字塊，〔此時我真想告知他再玩會，也想徑直進(jìn)入〕只見他換了漢字卡，又回到座位上，還是重復(fù)著剛才的動作，對熟識的漢字自信的大聲念著，而對不認(rèn)識的又將它放到了一邊，我正躊躇著怎么樣才能讓他玩得盡興時，他擺出了“小鴨”，興奮的叫我：“老師，小鴨”，我覺得機(jī)會來了，興奮的夸他：“你都能組詞了呀，看看哪個字還能和“小鴨”連起來呀，于是他又仔細(xì)的找著。

找著找著又找到了“小鴨毛”、小鴨毛畫”，最終拼出了“這是小鴨毛畫”的句子，并仔細(xì)的讀著。

為了滿意孩子的識字愛好，最末老師還有目的的投放了與造句條相結(jié)合的漢字，投放了能造句的漢字和相應(yīng)的圖片，幼兒的愛好更濃了。

活動后反思：

1、了解幼兒的進(jìn)展水平和活動需要，投投放適時的材料：大班幼兒的感知閱歷已經(jīng)比較豐富，新奇心更強(qiáng)，愛動腦筋，愛問問題，喜愛做有適度挑戰(zhàn)性的事情，對某些問題的愛好可以維持一段時間。此次將造句卡調(diào)整為投放漢字卡和六面漢字幼兒特別喜愛，它不僅滿意了幼兒認(rèn)識漢字的愛好和愿望，而且捕獲到了幼兒的愛好需要實時調(diào)整了活動計劃。

2、關(guān)注幼兒活動的過程和結(jié)果，提升幼兒的原有閱歷：在投放一種新玩具材料后，老師關(guān)注幼兒的活動狀況，實時了解到幼兒的活動需要和進(jìn)展水平。并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使幼兒在活動過程中始終保持積極的活動心情。尤其在活動后的評價環(huán)節(jié)，老師還請付正軒介紹了自己在活動中的收獲，更進(jìn)一步激發(fā)了班上其他同伴對認(rèn)識漢字的`愛好。而且在幼兒爭論漢字卡的玩法時，又涌現(xiàn)了相互猜漢字和比誰找漢字快等玩法，進(jìn)一步提高了幼兒對認(rèn)識漢字的愛好，而且在操作、溝通、傾聽、表達(dá)的過程中使幼兒的各方面的技能得到了進(jìn)一步提高。

3、活動材料的投放應(yīng)敏捷，要給幼兒探究的時間：幼兒活動材料的投放不是肯定要緊隨集體活動的進(jìn)度而進(jìn)行的，要給幼兒一個自己探究嘗試的時間，要遵守按部就班的原則，才會使幼兒在活動中始終保持積極的活動心情，培育了幼兒做事的自主性、主動性、目的性、計劃性。鼓舞孩子進(jìn)行探究嘗試，我一貫堅信，并提示自己“孩子你漸漸來”。

4、活動應(yīng)隨幼兒的進(jìn)展不斷延