小議地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活

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對(duì)于地理科學(xué)而言，它除了具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開(kāi)放性特征。熟悉地理事物，學(xué)習(xí)地理學(xué)識(shí)，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個(gè)意義上說(shuō)，地理學(xué)科的教學(xué)那么更輕易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的接軌。所以，地理學(xué)習(xí)過(guò)程不提倡將學(xué)生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)生活，去探究察覺(jué)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理理由。并以這種方式來(lái)檢驗(yàn)自己書(shū)本上學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)是“有用的學(xué)習(xí)”。而且他們還可在走入生活、關(guān)注社會(huì)過(guò)程中嘗試運(yùn)用所學(xué)地理學(xué)識(shí)、技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題?；诖?，本文就影響地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相接軌的因素方面，作簡(jiǎn)要分析：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念為地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接軌供給了理論依據(jù)

國(guó)家教導(dǎo)部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一片面前言中鮮明地提出了本學(xué)科的六大根本理念，其中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”等，又是六大理念的核心和重點(diǎn)。二、鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)設(shè)為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理搭建了夢(mèng)想平臺(tái)

首先這是由鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)的根本理念抉擇的。

1.鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)提防了人地協(xié)調(diào)進(jìn)展教導(dǎo)。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，提防關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域進(jìn)展的現(xiàn)狀，正確熟悉進(jìn)展成就和存在問(wèn)題，形成可持續(xù)進(jìn)展觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

2.它提防了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實(shí)施過(guò)程，可有效地變更以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗(yàn)式、問(wèn)題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

3.提防對(duì)地理學(xué)識(shí)的應(yīng)用才能培養(yǎng)。生活中的學(xué)習(xí)資源不是寫(xiě)在書(shū)本上現(xiàn)成的，而是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們通過(guò)自己的努力，去察覺(jué)、探索、熟悉自己的生活環(huán)境。并在此過(guò)程中提升自己對(duì)書(shū)本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應(yīng)用才能，用我所學(xué)，提高社會(huì)實(shí)踐才能。

其次是由教材編寫(xiě)的特點(diǎn)抉擇的。鄉(xiāng)土教材編寫(xiě)為了表達(dá)這些理念，已經(jīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，具有了以下特征：

1.將促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)才能的進(jìn)展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫(xiě)的始終。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的才能重點(diǎn)放在了地理實(shí)踐才能和地理信息才能。如教材中編寫(xiě)的測(cè)量當(dāng)?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線(xiàn)，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理學(xué)識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。再如根據(jù)已有的相關(guān)資料或通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)某類(lèi)資源的調(diào)查研究，分析我國(guó)資源利用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理信息的搜集、整理及分析才能，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國(guó)情意識(shí)。

2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫(xiě)的始終。學(xué)習(xí)地理最重要的是關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，了解成就及存在問(wèn)題。而鄉(xiāng)土地理內(nèi)容編制時(shí)那么遵循了這樣的線(xiàn)索：區(qū)域不同――資源和條件存在差異――進(jìn)展?jié)摿痛嬖趩?wèn)題也有不同――需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，教材中還應(yīng)用了正面案例與反面案例相結(jié)合編寫(xiě)形式，表達(dá)了因地制宜思想。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜，應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜利用當(dāng)?shù)貤l件差異舉行生產(chǎn)創(chuàng)辦，即怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短。反面案例那么讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原那么的危害及后果，鞏固因地制宜重要性的熟悉，這正是為其將來(lái)投身到經(jīng)濟(jì)創(chuàng)辦中時(shí)能真正“用我所學(xué)”作鋪墊。

3.將案例教學(xué)貫穿了教材編寫(xiě)的始終。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容關(guān)注更多的是學(xué)生的生活，它把地理學(xué)識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例以案例形式寫(xiě)進(jìn)教材，如：地理與衣食住行，地理與當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白地理學(xué)識(shí)其實(shí)就在身邊，更能讓學(xué)生體會(huì)到地理與生產(chǎn)生活之間緊密的聯(lián)系，了解其中的地理背景。

三、教師教學(xué)才能不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理供給有力的保證

１.新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的學(xué)識(shí)布局。鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施使地理課程學(xué)識(shí)的籠罩面更加寬廣。教師已經(jīng)意識(shí)到原有的學(xué)識(shí)布局已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書(shū)本、學(xué)科、勞績(jī)、校園這幾點(diǎn)一線(xiàn)的狹小空間，而是向書(shū)外，向其它學(xué)科、社會(huì)生活擴(kuò)展，構(gòu)建了更完備的學(xué)識(shí)布局，不僅是原有布局的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的學(xué)識(shí)，包括全新的科技前沿學(xué)識(shí)，來(lái)完善、充實(shí)自己，新舊學(xué)識(shí)相融合，以得志學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。

２.調(diào)整了自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置。新課程理念下的教師在教學(xué)活動(dòng)中，選擇了讓學(xué)生走向?qū)W識(shí)的教學(xué)理念，教師們都知道要從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地去熟悉周邊世界，鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的這幾年中已完全表達(dá)出來(lái)。鄉(xiāng)土地理教材中的大片面素材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大都是來(lái)源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時(shí)那么會(huì)把自己的位置從居高臨下的權(quán)威降到“對(duì)等中的首席”，師生之間實(shí)現(xiàn)了對(duì)等交流、對(duì)等對(duì)話(huà)，彼此間真正形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。教師更充分允許學(xué)生質(zhì)疑，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去察覺(jué)、探究、體驗(yàn)，通過(guò)自己的努力，把身外的“生活世界”和內(nèi)心的“地理科學(xué)世界”聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)地理的目的。

3.教師仍在不斷地提升自己的才能。新課改對(duì)教師的才能提出了更高的要求，就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)施，教師除了從常規(guī)教學(xué)才能的提高外，更加提防了以下才能的提升：首先是地理信息方面的才能，教師不僅具有了獨(dú)立獲取、整理、分析地理信息才能，而且更是加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析地理信息的才能。由于鄉(xiāng)土地理的信息并非主要來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)源于社會(huì)生活。其次是具備了從多種渠道對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與管理才能，具有指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用地理課程資源以獲取學(xué)識(shí)的才能。此外，教師還在強(qiáng)化自身指導(dǎo)學(xué)生舉行地理實(shí)踐活動(dòng)的才能。大多地理教師已能通過(guò)彼此合作的方式制定活動(dòng)籌劃，選擇適合的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)內(nèi)容及方法，能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與與動(dòng)手實(shí)踐才能。