小學語文講課視頻網(wǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文講課視頻網(wǎng)講解是教師運用有聲語言向?qū)W生傳達信息的一種教學形式，它可以表達教師教學的根本業(yè)務(wù)素質(zhì)。新課程標準要求教師在課堂上少講多練，這就要求教師在課堂的講解中應(yīng)具有很高的藝術(shù)性，力求做到少講、精講。

一、明確講解的核心學識

初中語文教材中，無論是哪一篇課文，哪一種文體，都承載著對學生舉行“聽說讀寫”的訓練任務(wù)，但不同的文體和文章，訓練的側(cè)重點有所不同。教師在上課前對本節(jié)課要訓練的重點務(wù)必做到心中有數(shù)，而且一堂課，必竟時間有限、訓練的內(nèi)容有限、學生自身的采納才能和消化水平就更有限了。要想在有限的時間內(nèi)少講、精講重點內(nèi)容，對核心學識的明確就顯得至關(guān)重要。只有把握核心，把握重點，才能突出“精”和“少”。如在學習《風箏》一文時，教師需要在上課前，在眾多需要講解的內(nèi)容中，確定核心和重點學識。我在備課時反復斟酌，把講解的內(nèi)容定在“悲哀”兩個字上，我覺得學生對本文講的故事對比好理解，由于它和學生的生活對比接近，對魯迅的自責也對比好理解，由于終究自己的行為給弟弟帶來了傷害。但當魯迅提及往事，征得弟弟的原諒時，弟弟說已經(jīng)忘卻了，魯迅為什么還會感到有“無可把握的悲哀”呢？這對于初一的學生來說就對比難于理解了，需要教師的講解，只要這個問題講領(lǐng)會了，本篇文章的中心就明確了。

二、整合講解的內(nèi)容

語文教學的講解藝術(shù)，還表達在對內(nèi)容的整合上。教師要擅長把相關(guān)的內(nèi)容整合起來，集中講解，這樣學生就可以運用教師所講授的規(guī)律性學識去學習，真正還給學生學習仆人的身份，教師需要做一個引領(lǐng)者、扶助者。如八年級上冊有兩單元的說明文，教師在整合講解內(nèi)容時可以把這兩單元的說明文挪到一起來學習。先集中講解閱讀說明文規(guī)律性的學識，然后通過每一篇文章的學習，讓學生親自去體會，通過反復閱讀，達成純熟的程度。這樣，每一篇文章的學習過程，都是學生訓練的過程，教師可以針對學生閱讀時展現(xiàn)的各種各樣的問題，逐一去解決，既省時又高效。一致的文體之間有共同之處，教師要做到通過對學識的整合，給學生講解規(guī)律的學識，學生運用這些規(guī)律性的學識，自己去感知、體驗，把學習的主動權(quán)還給學生。

三、掌管講解的時機

教師把握講解的時機，對學生思維的開發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)都至關(guān)重要。不該講時講，會剝奪學生自己獲取學識的樂趣，會削減學生自主學習的積極性，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造性。講解時機的把握要求教師首先做到應(yīng)分外了解學生，知道學生可能在哪里出問題，有可能展現(xiàn)什么樣的問題，程度最好的學生會在哪兒有問題。其次在課堂上，要隨時舉行調(diào)整，由于在學習過程中，經(jīng)常會展現(xiàn)教師沒有預料到的處境。如有些問題教師認為學生可能自己不能解決，可在課堂上這個問題學生自己解決了，不需要教師講解。在學習《我的叔叔于勒》一文中，事先備課時我覺得學生更多的是對菲力普夫婦的譴責，可能看不到他們其實生活也很艱苦，從人性的角度來看他們也是可以理解的?？缮险n時，學生對這個問題并沒有費什么周折，學生們結(jié)合文本中概括的描繪，理解了菲力普夫婦的做法。在教學中有些問題教師認為學生能自行解決，結(jié)果學生就是怎么都沒有學會。我在教學《孫權(quán)勸學》一文時曾發(fā)生過這樣一件事：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”是側(cè)面陪襯，突出勸的結(jié)果，很輕易理解，結(jié)果在授課時我察覺學生的理解千差萬別。這就需要教師務(wù)必根據(jù)學生的實際處境，隨時對講解的內(nèi)容舉行調(diào)整，依據(jù)學生的需要，選擇講解的內(nèi)容。

四、操縱講解的時間

操縱講解的時間是一件很難的事情。作為教師經(jīng)常犯一個毛病，就是講興奮了，講欣喜了，剎不住車，講起來沒完，剝奪了學生自己走進文本、自己領(lǐng)悟的樂趣。教師要想操縱講解的時間，還要明白一件事：一堂課解決的問題是有限的，不是每一個問題都要講深、講透，有些問題可以留下一些懸念，讓學生課下去斟酌。以魯迅的《風箏》一課為例，教師要講的中心問題就是的“悲哀”，由于學生的年齡小，生活閱歷少，不太輕易理解得透徹、明白。當時，我在引導學生學習這篇課文時，就遇到了這樣的問題。我感覺講了好多，可學生還是一頭霧水，一臉的困惑，時間又到了，怎么辦呢？我就先把這個問題放下，讓學生課下去讀讀魯迅相關(guān)的作品，或者通過網(wǎng)絡(luò)去查一查，看看有沒有新的察覺，看看誰對這個問題有深入的理解。反應(yīng)的結(jié)果雖不是分外好，課堂上的問題也沒有得到根本的解決，但學生自己解決問題的才能得到了磨練，況且有些問題也不是學生一下子就能全明白、全理解，需要時間和成長的體驗才能逐漸去理解。

五、反思講解的得失

我們往往會犯這樣那樣的錯誤，但又不容許或者不擅長反思，而反思恰恰是使我們能夠不斷學習、不斷進步的最正確途徑。教師這個職業(yè)是一個需要不斷更新的職業(yè)，學生在變化，學識在更新，教學的方式方法也在變更。要適應(yīng)時代的要求，就需要教師有不斷學習的心態(tài)。記得在學習《中國石拱橋》一文時，就讓我很有感慨。第一次在一班學習時，我對石拱橋的講解是“一個大拱，有28個拱圈組成”，這樣的講解學生不是很明白，其次次我調(diào)整了講解的方式，