工科網(wǎng)絡課程教學的實踐與思考

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充分利用信息技術，并結合課程的內(nèi)容與特點，是現(xiàn)代教導技術進展的趨勢。本文從工科課程教學、網(wǎng)絡課程教學的特點啟程，在工科網(wǎng)絡課程創(chuàng)辦實踐的根基上，探討了工科網(wǎng)絡課程創(chuàng)辦中存在的教師積極性不高、網(wǎng)絡課程教學平臺使用率低、網(wǎng)絡課程教學資源不豐富等問題，并提出開展教師培訓、豐富并實時更新教學資源、創(chuàng)辦課程論壇等完善工科網(wǎng)絡課程創(chuàng)辦的建議。

工科教學；教學模式；傳統(tǒng)教學；網(wǎng)絡課程

PracticeandThoughtsonEngineeringWeb-basedCourseTeaching

HAOPeng-peng

（DepartmentofEnvironmentalEngineering，SchoolofSafetyandEnvironmentalEngineering，

CapitalUniversityofEconomicsandBusiness，Beijing100070，China）

Makingfulluseofinformationtechnologyandcombiningwiththecontentsandcharacteristicsofthecourseisthedevelopmenttrendofmoderneducationtechnology.Thisarticleintroducedthecharacteristicsofbothengineeringcourseteachingandweb-basedcourseteaching，discussedtheexistingproblemsintheconstructionofengineeringweb-basedcourse，includingenthusiasmlackofteachers，lowutilizationrateofweb-basedcourseteachingplatformanddeficiencyofweb-basedcourseteachingresources，andproposedsuggestionssuchasteachertraining，teachingresourceeichingandupdating，andcourseforumconstructing，basedonthepracticeofengineeringweb-basedcourseconstruction.

Engineeringteaching；Teachingmodel；Traditionalteaching；Web-basedcourse

0前言

網(wǎng)絡課程教學是信息時代的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教導技術進展的一個趨勢。早在2000年5月，教導部就啟動了“新世紀網(wǎng)絡課程創(chuàng)辦工程”[1]。近年來，我國網(wǎng)絡課程教學快速進展，作為傳統(tǒng)教學的輔佐手段，網(wǎng)絡課程教學已經(jīng)越來越被教師和學生所采納。然而，先進的網(wǎng)絡課程教學模式并不意味著確定有好的教學質(zhì)量。本文對我校安好與環(huán)境工程學院的網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀舉行調(diào)研，對工科網(wǎng)絡課程教學中存在的問題舉行探討，為進一步提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量、建構完善的網(wǎng)絡課程教學模式提出對策。

1工科課程教學的特點

工科的課程設置體系中，除了數(shù)理化、外語、計算機等根基課外，主要是專業(yè)課。例如，我校環(huán)境工程專業(yè)的課程設置中，包括公共根基課、學科根基課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和通選課五片面，其中專業(yè)課學分占總學分的比例達34%。通過專業(yè)課的學習，學生掌管從事本專業(yè)及相關專業(yè)工作所必需的學識、理論和方法。與文科、理科相比，工科課程教學主要具有以下特點：

1.1內(nèi)容龐雜，涉及領域廣泛

工科是應用數(shù)學、物理、化學等根基科學的原理，結合生產(chǎn)實踐所積累的技術閱歷而進展起來的學科，其所包含的內(nèi)容特別龐雜，所涉及的領域分外廣泛。例如，環(huán)境工程學就是為解決環(huán)境問題而產(chǎn)生的學科。導致環(huán)境問題的理由是多樣化的，環(huán)境問題的表現(xiàn)是多樣化的，環(huán)境問題產(chǎn)生的影響是多樣化的，解決環(huán)境問題的方法是多樣化的。因此，環(huán)境工程學是一個浩瀚而繁雜的技術體系。例如《大氣污染操縱工程》這門課程，主要內(nèi)容包括顆粒污染物操縱技術、硫氧化物污染操縱技術、固定源氮氧化物污染操縱技術、揮發(fā)性有機物污染操縱技術等，涉及氣象學、數(shù)學、物理、化學、生物學、工程學等多個領域。

1.2以范例教學法、講授型教學模式為主

教學方法是在教學過程中，教師與學生為完成確定的教學任務而使用的教和學的手段。工科課程教學主要采用范例教學法，即通過對教材中關鍵性問題和典型案例的教授、探索來帶動學生理解普遍性問題的教導方法[2]，其目的在于通過“范例”對根基學識的掌管和舉一反三，提高和進展學生創(chuàng)造研發(fā)的才能。

教學模式是指在確定的教導思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定布局形式。工科課程教學主要采用講授型教學模式，即以教師為主，教師講、學生聽這種經(jīng)典的教學模式[3]，把教師所掌管的學識、閱歷和技能傳授給學生，并引發(fā)學生對于問題的斟酌。

1.3提防實踐教學環(huán)節(jié)

工科教學所陳述的科學、技術原理均源于實踐，因此工科教學的突出特點就是與工程實踐精細相聯(lián)。