“四有”高效課堂教學(xué)模式介紹

“四有”高效課堂教學(xué)模式介紹第一頁，共26頁。2“四有”高效課堂

教學(xué)模式介紹課題主持人：韋成繼冊亨縣丫他民族中學(xué)“四有”課題組第二頁，共26頁。奮進(jìn)中的丫他民族中學(xué)第三頁，共26頁。1、什么是“四有”高效課堂？2、“四有”高效課堂怎么操作？3、“四有”高效課堂教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？4、“四有”高效課堂的目的是什么？5、“四有”高效課堂實(shí)現(xiàn)過程中存在哪些誤區(qū)？6、新教師如何快速掌握“四有”教學(xué)模式？“四有”高效課堂交流話題第四頁，共26頁?！八挠小备咝дn堂必須緊扣課堂上自主學(xué)習(xí)--合作探究--精講點(diǎn)撥--鞏固檢測四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。同時圍繞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主旨。而這些環(huán)節(jié)在集體備課中必須考慮并設(shè)計(jì)在集體備課用的教學(xué)設(shè)計(jì)公案上。1、有“適當(dāng)”的教學(xué)目標(biāo)：“適當(dāng)”是目標(biāo)的呈現(xiàn)要少而精，目標(biāo)不在于多而大，要讓學(xué)生可以“學(xué)有所得、學(xué)有所獲”，學(xué)生根據(jù)課堂板書或幻燈展現(xiàn)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。2、有明確“可行”的學(xué)習(xí)方法：在教案設(shè)計(jì)或課堂板書上也叫“自學(xué)指導(dǎo)”，在這一環(huán)節(jié)不僅指明了自學(xué)的方法和技巧，更要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問題并記錄下來為下一環(huán)節(jié)的探討交流作準(zhǔn)備。要有所思有所疑，盡量讓學(xué)生去暴露問題和疑惑。什么是“四有”高效課堂？第五頁，共26頁。3、有“充足”的討論交流時間：沒有討論的課堂是一塘死水，沒有交流的課堂是沒有激起思想漣漪的課堂，要讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中探討交流，讓學(xué)生把疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法和思維。4、有“精當(dāng)”的當(dāng)堂訓(xùn)練：精選精編隨堂檢測題目，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。教師可以當(dāng)堂批改部分作業(yè)，特別是學(xué)困生的作業(yè)，以抽改的方式最為恰當(dāng)。教師在備課和組織實(shí)施教學(xué)時，要把檢測作為課堂教學(xué)的重要組成部分，做到節(jié)節(jié)有測。通過檢測，了解學(xué)生對新學(xué)知識的掌握情況，通過檢測，使知識轉(zhuǎn)化成能力。第六頁，共26頁?！八挠小备咝дn堂怎么操作？提出學(xué)習(xí)目標(biāo)教給自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)和方法小組探究、合作，解決問題教師點(diǎn)撥與解惑當(dāng)堂訓(xùn)練，批閱小作業(yè)小結(jié)與拓展“四有”高效課堂操作流程圖第七頁，共26頁?！八挠小备咝дn堂操作步驟揭示教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)、教師巡視檢查學(xué)生自學(xué)的效果學(xué)生討論更正、教師點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練第八頁，共26頁。“四有”高效課堂結(jié)構(gòu)圖“四有”高效課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是:全過程學(xué)生自學(xué)第九頁，共26頁。10（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評價；（4）注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。高效課堂的五項(xiàng)策略第十頁，共26頁。11高效課堂六個環(huán)節(jié)六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況；明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；課外擴(kuò)展——各小組聯(lián)系組別展示情況，對本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展；達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。第十一頁，共26頁?！八挠小备咝дn堂實(shí)施過程中應(yīng)該注意哪些問題？這是剛接觸“四有”課堂的老師最大的困惑，好像這“四有”都是與學(xué)生有關(guān)而與老師沒多大關(guān)系，其實(shí)這其中教師的主導(dǎo)地位是關(guān)鍵的，有的老師說課堂上老師不會做什么，這就需要注意以下幾點(diǎn)：第十二頁，共26頁。①三講三不講。教師著重講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

②三布置三不布置。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

第十三頁，共26頁。③減少講與聽，增加說與做。減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生活動的時間是提高教學(xué)效益的有效策略。

④及時歸納總結(jié)。歸納總結(jié)有助于學(xué)生深化知識，梳理并掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)或獲得一般的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。第十四頁，共26頁。15高效課堂目的是什么？

以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進(jìn)行定義分析：教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。不僅要求學(xué)生有收獲，教師也是受益者。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時間總和。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。時間方面，課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間×100%。

第十五頁，共26頁。16著重于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣定律

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。第十六頁，共26頁。17（2）會聽課做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。第十七頁，共26頁。18高效課堂的“六會”習(xí)慣（1）會預(yù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材，重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。第十八頁，共26頁。19

（3）會復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。第十九頁，共26頁。20（4）會作業(yè)掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。第二十頁，共26頁。21（5）會總結(jié)全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。第二十一頁，共26頁。22（6）會記憶明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。第二十二頁，共26頁。23高效課堂實(shí)施的誤區(qū)誤區(qū)一：“四有”即課堂就是要有四個流程。由于領(lǐng)導(dǎo)重視程度和宣傳力度不同，很多老師沒有深入領(lǐng)會“四有”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵?！八挠小边@一命名簡單明了地指出了一堂課應(yīng)具有的要素，但并不是課堂的流程。在操作中，簡單將“四有”堆砌在一起的例子比比皆是。前5分鐘展示目標(biāo)，然后精講，接下來動一動，最后做個練習(xí)。沒有通過進(jìn)一步地探索將有目標(biāo)、有精講、有互動、有訓(xùn)練這四大要素與學(xué)科知識進(jìn)行揉和。還有，很多老師為了在自己的課堂上充分體現(xiàn)新課程理念，不尊重教學(xué)規(guī)律，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一堂課樣樣兼顧，力求面面俱到，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)方式一起用上，導(dǎo)致課堂零亂，條理性差，課堂效率低下。第二十三頁，共26頁。誤區(qū)二：“四有”課堂就得用多媒體手段。有這樣一個案例，老師在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備上演示兩種溶液混合，混合后溶液變成了藍(lán)色。實(shí)際上，只要幾步操作步驟，溶液可以變成任何一種顏色。一定要正確理解現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中的輔助地位，在有效利用現(xiàn)代教學(xué)資源的同時，切忌走入誤區(qū)，濫用資源。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備增加了知識的傳輸量，有助于教學(xué)效率的提升。但現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作為一種輔助工具，怎樣才能正確發(fā)揮最大效益是我們目前必須探索的一個重要課題。目前主要存在以下三方面問題：一是穿新鞋走老路。電子白板只是被當(dāng)作黑板使用，沒有有效整合資源，設(shè)備使用效率低。二是過度依賴濫用設(shè)備。一部分老師過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在課堂上大量播放圖片、視頻等，很受學(xué)生歡迎，但偏離了主旨，學(xué)生得到的是信息而不是知識，沒有激發(fā)學(xué)生深層次的思維能力。三是完全替代必要操作。第二十四頁，共26頁。總之，在“四有”的推進(jìn)中，很多教師由于對“四有”缺乏深刻的理解，對它的推進(jìn)產(chǎn)生了一定的抵觸性。其原因有二：1、對新事物的抵觸性和不可理解性。廣大教師習(xí)慣了過去那種以講為主、隨心所欲，缺乏規(guī)范性的教學(xué)模式，所以對新提出的“四有”模式就產(chǎn)生了一定的抵觸性。2、認(rèn)識不夠深刻。很多教師誤把“四有”當(dāng)做一堂課的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課時死板地套入“四有”，認(rèn)為“四有”就是先板書教學(xué)目標(biāo)，然后講解20分鐘左右，接著由學(xué)生互