探究性實驗教學的實施

探究性實驗教學的實“新是民族進步的靈魂”,化學是一門基于實踐的自然學科,高中化學新教材兩個必修、六個選修模塊的實驗部分有充分體現(xiàn)新”理論的空間。然而在相當長的時間里,們偏偏忽視了這一點,原有課程的實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓,新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動,培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知能力、分析和解決問題能力以及交流和合作能力。為了使學生們能夠?qū)W會如何獲取知識這就要求我們注重探究性實驗實施實驗教學的改革。平時教學中我是從以下六個方面做起的一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)熱情實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面,其得天獨厚的條件教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考,于提出自己的見解,分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力每個問題的提出及整個教學過程,都必須是再現(xiàn)思和創(chuàng)造思維的有機結(jié)合,力營造“感共鳴溝通信息反饋暢通思維流暢,創(chuàng)造精神涌動”最佳意境。如《過氧化鈉的化學性質(zhì)》一節(jié),是這樣設(shè)計的:點燃兩節(jié)蠟燭分別放在兩個燒杯中,后鄭重其事的說現(xiàn)在我要展示我的魔術(shù)了,你們要認真觀察,學生們立刻瞪大眼睛觀察我向一個燒杯中的蠟燭上加水,另一節(jié)蠟燭用嘴通過長玻璃導管向它吹氣,蠟燭都滅了。學生們看到這種現(xiàn)象很奇怪甚至很失望,的甚至發(fā)出嘆息聲,“好了,家看看這又會有什么現(xiàn)象呢?”于是我把課前準備好的兩個脫脂棉(包有約

0.2g過氧化鈉粉末)放在蒸發(fā)皿上,向剛才一樣一個膠頭滴管加水一個用嘴通過長玻璃管吹氣,果棉花立即燃燒。這時滿場嘩然“是為什么昵?知道嗎,通過你這節(jié)課的探究你會弄懂這里邊的所有奧妙而且你還能自己設(shè)計小魔術(shù)展示給我們的家人朋友呢怎么樣試試吧!一個小小的開場白在短短幾分鐘的時間就把學生們的積極性全部調(diào)動了起來又如《燃燒》一節(jié),是這樣設(shè)計的:“同學們新年快到了,師沒什么送你們的,教你們一個小魔術(shù)給我們的家人去表演好嗎?”這樣學生的積極性就又被我調(diào)動起來了,心的期待我的表演,是我將事先準備好的(用70%酒精溶液浸泡過)一方嶄新的手帕向大家展示一周然后用火柴將其點燃,著手帕在火焰中燃燒有的學生甚至表現(xiàn)出很可惜很擔心的表情,抓住學生的這一心理立刻問到,“手帕怎么樣了?”很多學生失聲到:“燒了!“真的了嗎”再抖動手帕,焰熄滅了“我們看看手帕怎么樣了?”當我再次給學生展示時學生們看到安然無恙的手帕又驚訝的張大了嘴巴,“手帕為什么沒被燒壞呢”因勢利導立刻追問。從而讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假,然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗學生通過對實驗過程的敏銳觀察豐富想象,有效類比的周密思考達到了開拓思維,流合作的目的,又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練,分體現(xiàn)了科學探究的樂趣,領(lǐng)悟了科學的思想和精神。二、探究教學,學生動手

在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié),多化學教師已經(jīng)習慣性的展示蠟燭熄滅實驗和飲料瓶實驗,學生觀察現(xiàn)象,后分析這些現(xiàn)象能說明二氧化碳有哪些性質(zhì),生的思維完全被限定在教師的思路內(nèi)我是這樣設(shè)計的:“你知道二氧化碳的哪些性質(zhì)?你能自己設(shè)計實驗驗證這些性質(zhì)嗎?”提供蠟燭燒杯火柴,滿二氧化碳的氣球和飲料瓶這樣學生自己根據(jù)已有的生活經(jīng)驗就能夠想到利用氣球的拍打很快想到氣球下沉證明了二氧化碳的密度比空氣的密度大,利用飲料瓶的實驗通過自己動手看到了明顯的實驗現(xiàn)象便開始通過實驗觀察分析歸納總結(jié),這樣學到的知識比老師的簡單說教強化多了,們在實驗教學中應(yīng)該盡可能多的為學生提供實驗的機會,他們通過自己的實踐來獲取知識,對實驗室也提出了新的課題,在規(guī)定的實驗內(nèi)按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難,們可以通過開放實驗室,流實驗的方法讓學生在課余時間完成自己設(shè)計的實驗以補充時間及設(shè)備的不足,實驗時可以以三個人或四個人為一組,小組為單位,展探究實驗研究。三、實施探究方案提高探究能力在探究教學中通過實施探究方案,以使學生真正地體驗到探究過程,在實施中再認識、再創(chuàng)造、再升華,高探究能力。例如:氫氧化亞鐵的制備的探究實驗本來這個實驗的要求是作為Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的一個中間過程助理解

Fe2++2OH-4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3兩個反應(yīng),課本的實驗本意是讓學生在教師演示時觀察到先有白色沉淀氫氧化亞鐵,繼而白色沉淀變成灰綠色氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的混合物),終變成紅褐色氫氧化鐵。但演示時由于白色沉淀剛產(chǎn)生就和溶液中的氧氣反應(yīng),變成灰綠色學生不容易觀察到白色沉淀,生產(chǎn)生質(zhì)疑。教師就可以在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行探究式教學了。首先分析原因:主要是Fe2+還原性強極易與氧氣反應(yīng)。而氧氣幾乎無處不在。其次,配制的硫酸亞鐵試劑放置時間過長,者配制溶液時未除盡蒸餾水中的氧而被氧化變質(zhì)。針對上述原因,本實驗進行改進,其重點是防止Fe2+被氧化,這就要求操作的各個環(huán)節(jié)都要注意氧氣地進入。通過師生共同討論、研究得出操作方案之一(僅舉其一,還有其他方案)下:1把課前配制溶液改為現(xiàn)用現(xiàn)配用還原鐵粉與稀硫酸在一個醫(yī)用注射器中反應(yīng),反應(yīng)停止后立即蓋上針帽。2氫氧化鈉溶液表面用汽油封存。3將硫酸亞鐵溶液直接注入氫氧化鈉溶液中讓學生觀察實驗現(xiàn)象。這時學生可以清楚的觀察到:色絮狀的沉淀產(chǎn)生,半分鐘內(nèi)的現(xiàn)象基本保持一致然后用分液漏斗層,下層混合液移入試管觀察這時學生可以看到――白色沉淀馬上轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色一會兒變?yōu)榧t褐色。

通過實施探究方案,好地激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)新意識有利于提高學生進行科學探究的能力。四、把實驗探索的機會延伸到課外實驗?zāi)康牟粌H僅是使學生獲取知識更重要的是在獲取知識的過程中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程,時提高分析問題和解決問題的能力。因此,實驗教學過程中要設(shè)計有益于學生探究的環(huán)節(jié),在完成了新課程標準中的活動和探究的基礎(chǔ)上,心設(shè)計增加一些后續(xù)實驗提高學生探究的機會,如化學第八章《金屬的化學性質(zhì)》一節(jié)鐵釘生銹實驗,在學生持續(xù)觀察了一周后探究成功的基礎(chǔ)上強化學生繼續(xù)探究意識,即有意地引導學生說“你們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎?”,學生的探究熱情猛增,教師因勢利導讓學生設(shè)計實驗,擬出實驗報告最后學生提出了在糖水、醋、醬油、鹽水等情況下生銹的事而這些實驗在家里是完全可以完成的,且可以利用家中的一些廢棄物就可以完成,這樣把化學的學習過程就延伸到了課外。五、借助現(xiàn)代化教學設(shè)備,進實驗手段借助化學實驗幻燈投影,助于學生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象如:鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應(yīng)速度的比,就可以將鎂、鋁、鋅、鐵置于表面皿中,加入稀鹽酸使鹽酸同時與鎂、鋁、鋅、鐵反應(yīng),影出的現(xiàn)象明顯,效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設(shè)備可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件。六、多種渠道獲取信息,善實驗教學

化學實驗教學資源的開發(fā)和利用又是新課程改革的一個亮點實新課標需要我們善于從多方面的途徑獲取信息如通過觀察實驗、廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息;也可通過實調(diào)查,問專家、學者得到信息。當然同學間討論、辯論也是獲取信息的途徑之一。另外,新教材中不少信息是以圖表的形式出現(xiàn),引導學生學會如何從圖表中提取有用信息深刻領(lǐng)會圖表所要說明的化學問題?？傊?化學是應(yīng)用實驗的手段激發(fā)學生的求知探索的欲望高中教師應(yīng)以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為己任高瞻遠矚,變教學方