人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

字》教學(xué)反2為使使并以獎(jiǎng)給學(xué)生識(shí)字二教學(xué)反思

遵循“多也緊緊的1

學(xué)生然既激的是學(xué)生熟悉的生活又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能學(xué)生根據(jù)自己的生活讓孩子回如何解決學(xué)生識(shí)字學(xué)得快忘得2

三個(gè)1我引領(lǐng)著學(xué)生一起去因此在第二課時(shí)的教學(xué)中以鞏集以和漢字開展自讀學(xué)同時(shí)也讓學(xué)生識(shí)而后在生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏3

提出加強(qiáng)生字的再現(xiàn)與刺激。那首兒歌想生字放到不同的語(yǔ)境中進(jìn)行認(rèn)學(xué)生的情老師的深因此在朗讀顯得底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？??可效果都不是很好能響應(yīng)你的永遠(yuǎn)收藏分享評(píng)分尤其更直觀黃山學(xué)生4

1側(cè)重思維“仙2、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練：在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我生的3、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練：在本課的最后，我出示了一些沒有名他5

《你會(huì)雖然荷盡菊殘，那“橙黃橘綠”更有別有一番可是蘇軾卻一反悲秋的基豐富感情詩(shī)情畫意的古詩(shī)支對(duì)于還有就是要體6

向“”還有一?7

你喜8

得剛但大多數(shù)學(xué)在導(dǎo)鄧鄧爺9

學(xué)，這首詩(shī)展現(xiàn)了隆重?zé)狒[的國(guó)慶由于低上課時(shí)又通過毛主席宣布讓孩本課為了把學(xué)生帶入情境我又播并通過熱烈奔放激情滿懷努力創(chuàng)設(shè)良10

讓學(xué)會(huì)唱躍課堂氣氛需要教師的引導(dǎo)我先讓學(xué)生從當(dāng)舉列學(xué)老師中國(guó)學(xué)生對(duì)“十三億文但課標(biāo)11

激起了孩子們想時(shí)我便著,吹到來(lái),12

瀉而來(lái)我??

13

來(lái)爭(zhēng)論天到（無(wú)的大關(guān)鍵在于寓完成這一目標(biāo)時(shí)著重抓了以下幾個(gè)方面：1青蛙說(shuō)的“我天天抬頭不會(huì)弄錯(cuò)的14

高高的井壁234對(duì)學(xué)由于今后盡可語(yǔ)文發(fā)二年級(jí)〈識(shí)字1〉〈識(shí)字3〉1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課15

的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字識(shí)字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語(yǔ)理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中，由于該識(shí)字是通過三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)的，讀起來(lái)節(jié)奏感較強(qiáng)，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀小組讀男女讀齊讀、導(dǎo)讀的形式讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族的自豪感。3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中，由于南方氣候的特殊性，學(xué)生對(duì)秋天缺乏親身感受，沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)，因此學(xué)起來(lái)，有被動(dòng)接受的感覺只能通過圖片加以想像者，學(xué)生對(duì)黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)識(shí)2里面的內(nèi)容不甚理解。16

4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量?！蹲R(shí)字3》教學(xué)反思本節(jié)課取得成功的地方。一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。通過看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會(huì)這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對(duì)照，學(xué)生便從中悟出會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。二三動(dòng)”參與兒歌教學(xué)口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛的精神。動(dòng)手：動(dòng)手將寧寧的畫修改過來(lái)，做個(gè)細(xì)心的小畫家，加深了對(duì)“粗心”一詞的理解。同時(shí)，將畫改過來(lái)后，能否將兒歌也改改？小組內(nèi)說(shuō)后，匯報(bào)說(shuō)，通過動(dòng)手這一小環(huán)節(jié)，教育學(xué)生以后千萬(wàn)別粗心，且讓學(xué)生說(shuō)粗心的后果。從而使教學(xué)的教，從某種程度得以升華。動(dòng)腦：讓學(xué)生按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，又可培養(yǎng)孩子的思維能力?？吹阶约壕帉懙膬焊璩霈F(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在小報(bào)上，他們的心里該是多么高興??！讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地17

學(xué)習(xí)，這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的基本要求。三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。本課存在不足：一、對(duì)于學(xué)習(xí)練習(xí)、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。二、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。三、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒顧及全體。第三周《一株紫丁香》教學(xué)反思上課前，我就擔(dān)心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結(jié)果出乎意料，孩子們上課聽得很認(rèn)真。上課一開始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。上第三小節(jié)時(shí)，我提問：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結(jié)，只要小朋友們上課專心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。18

學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我提問：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)？孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子。”我接話：“對(duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí)。”??孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節(jié)，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢(shì)，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠(chéng)。但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：一、重視學(xué)生的自主性和積極性我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀。二、重視老師的率先示范老師率先范讀時(shí)，好像聽音樂一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。qiuyou根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的??有的?有的??”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情19

時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀！我愛這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情?！蹲R(shí)字2一篇識(shí)字的韻文,所學(xué)的詞語(yǔ)都是描繪天安門廣場(chǎng)國(guó)慶大典的盛大場(chǎng)面的，具有時(shí)代氣息。節(jié)奏鮮明，聲律協(xié)調(diào)。這篇課文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇韻文，詞語(yǔ)的理解也是一個(gè)重點(diǎn)，特別是“大典、檢閱”這類詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時(shí)，通過檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。對(duì)于“大典、檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)，我通過讓學(xué)生看圖說(shuō)圖讓學(xué)生了解國(guó)慶大閱兵，中央領(lǐng)導(dǎo)人在天安門城樓檢閱中國(guó)人民的海陸空三軍，來(lái)感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過觀看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊(duì)伍非常整齊。在次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對(duì)于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機(jī)?？傊?，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學(xué)得有點(diǎn)浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學(xué)“城”這個(gè)生字，我只強(qiáng)調(diào)了讀音是后鼻音，沒有講它的結(jié)構(gòu)和意思，蜻蜓點(diǎn)水。詞語(yǔ)的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機(jī)會(huì)很少，遏制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！杜囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3》教后反20

思開學(xué)第一課習(xí)慣篇的教學(xué)，由于一改傳統(tǒng)式的看圖說(shuō)話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，也給我自己帶來(lái)了許多意想不到的快樂。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺提高了。綜觀全課，在沉浸于教學(xué)快感的同時(shí)，也給我留下了很多的思考。一、習(xí)慣篇教學(xué)要有“整體意識(shí)”以往的教學(xué)中，我總是拿起書來(lái)對(duì)著“習(xí)慣篇”就開講。孩子們不是很感興趣，自己也認(rèn)為只是走過場(chǎng)，讓孩子們知道一下而已。其實(shí)內(nèi)涵并不如此簡(jiǎn)單，而教法更不能如此應(yīng)付。在這一課“習(xí)慣篇”的教學(xué)前，我認(rèn)真地通讀了全篇教材作了全面的梳理梳理中發(fā)現(xiàn)，朗讀背誦是本學(xué)期語(yǔ)感培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，而教材的開篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習(xí)慣要求。這正體現(xiàn)了教材編者在編寫教材時(shí)有著強(qiáng)烈的整體意識(shí)。作為教者，讓這種整體意識(shí)決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習(xí)慣篇”當(dāng)作說(shuō)話課來(lái)教，也不能僅僅只著眼于課本上的幾幅圖，應(yīng)該著眼于全冊(cè)教學(xué)，甚至更遠(yuǎn)。正是由于這樣的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生從全冊(cè)書中選擇自己喜歡的一篇去練習(xí)朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們?cè)谕ㄓ[、比較的選擇中也會(huì)不知不覺地進(jìn)行朗讀。二、在習(xí)慣實(shí)踐中培養(yǎng)朗讀興趣21

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細(xì)化成喜歡朗讀感受朗讀的樂趣?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。對(duì)于“勤于朗讀背誦”這一習(xí)慣篇的教學(xué)，我的語(yǔ)文實(shí)踐就是——朗讀比賽。學(xué)生在自主選擇課文的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，更有兩位同學(xué)已經(jīng)把《青蛙看?！?、《鄉(xiāng)下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來(lái)聲情并茂。這正是因?yàn)樵诶首x的實(shí)踐中興趣被大大地激發(fā)出來(lái)。而聽者，也在欣賞別人朗讀時(shí)，來(lái)了興趣。記得課堂上采取的非點(diǎn)名，自愿者上臺(tái)的方式。一開始寥寥無(wú)幾，而到后來(lái)每次都有很多同學(xué)要求上講臺(tái)前朗讀。學(xué)生的朗讀興趣在活動(dòng)中高漲起來(lái)，朗讀水平也產(chǎn)生了向優(yōu)力，有了提高?！蹲R(shí)字4》教學(xué)反思2008-10-2914:46:00在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識(shí)字。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過程中，每次都是直接面對(duì)生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識(shí)字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識(shí)字游戲中，興味盎然。我想：22

這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律?！多l(xiāng)下孩子》教學(xué)反思這篇課文是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌詩(shī)共4節(jié)。在教學(xué)中我利用了第一課時(shí)讓學(xué)生觀看插圖初步感悟鄉(xiāng)下生活與城市生活的不同。在第二課時(shí)中通過訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，來(lái)感悟鄉(xiāng)下孩子幸福充滿樂趣的生活，同時(shí)也注重了想像能力的培養(yǎng)。但聽過師父的評(píng)析之后，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足：1、在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，對(duì)黃鸝和野菊的理解不夠透徹，在感悟文本的時(shí)候鋪墊沒有做好、3小節(jié)結(jié)束后的拓展練習(xí)中沒有充分的利用書上的插圖，如果這時(shí)在出示小黑板的同時(shí)加上課本上的圖學(xué)生會(huì)更容易理解，回答的也許會(huì)更精彩。3、對(duì)學(xué)生的提問目的性不夠明確，這也造成了孩子發(fā)言的困難?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學(xué)中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學(xué)，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎(chǔ)上學(xué)生才能真正體會(huì)到“我”送的這只蟈蟈對(duì)盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，通過配樂朗讀，結(jié)合讀好“歌聲會(huì)??歌聲會(huì)??”兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發(fā)學(xué)生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛來(lái)到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現(xiàn)實(shí)生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童23

年的美好生活。至此，學(xué)生對(duì)于“我”送蟈蟈的用意也有了進(jìn)一步的感悟于是讓學(xué)生展開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會(huì)把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說(shuō)話，使學(xué)生與文本感情的一同升華，也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。有趣的發(fā)現(xiàn)》本文是一篇有些科學(xué)性的課文。一開始我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高。上完后感覺效果還可以。首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學(xué)生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會(huì)“誰(shuí)會(huì)用‘有趣’說(shuō)一句話嗎？”，隨即板書，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解有趣，并學(xué)會(huì)用有趣說(shuō)話?？偨Y(jié)課題，讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。在講述課文的時(shí)候，我并沒有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講述有關(guān)他的故事，讓學(xué)生對(duì)課文的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點(diǎn)力氣。”學(xué)生加大了動(dòng)作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì)怎么做？學(xué)生通過表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活24

經(jīng)驗(yàn)，“爬上山頂”，“游到對(duì)岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會(huì)急促地喘氣。學(xué)生的話語(yǔ)閃爍著個(gè)性與創(chuàng)新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來(lái)。最后，為了發(fā)散學(xué)生思維，課堂中我設(shè)計(jì)“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì)怎么想，怎么做呢？”驅(qū)逐學(xué)生的想象，達(dá)到悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng)?！肚嗤芸春！方虒W(xué)反思以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。3、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還爭(zhēng)相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫25

面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。狼和小羊》教學(xué)反課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞先解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺狼的蠻橫無(wú)禮故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實(shí)26

的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。另外，當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，27

這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。今天學(xué)習(xí)識(shí)字5，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)用文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)得非常精彩。我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？生認(rèn)真聽完后陸續(xù)舉手。生：我看見了北風(fēng)呼呼地吹著。師糾正：我聽見了北風(fēng)呼呼地吹著。生：我看見了大雪紛紛地下。生：我看見小刺猬在冬眠了。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)?。∥覀儗W(xué)過的“有的有的，”你都用上了。還能說(shuō)說(shuō)其他的一組嗎？生：我看見了臘梅花了。師：什么的臘梅怎么樣開花呢？生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。師引導(dǎo)：說(shuō)得真好，我仿佛看見了不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。生：我仿佛聽見了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下，不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。師：有誰(shuí)來(lái)關(guān)心一下翠竹？生：我仿佛看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點(diǎn)也不28

彎。師引導(dǎo)：真是“大雪壓青松，青松挺且直”??！師：你們簡(jiǎn)直是一個(gè)小作家，說(shuō)得很精彩。那么你們能把你們剛才說(shuō)的整理成一段話嗎？生：能（學(xué)生信心十足）師：好，現(xiàn)在開始動(dòng)手寫。劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來(lái)玩，他們有的滑雪有的跳繩的溜冰。小朋友們玩的多開心??！陳曦冬天到了北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。二年級(jí)是寫話的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練，為寫作打好基礎(chǔ)。今天中午講了《識(shí)字6》，這篇短文字?jǐn)?shù)不多，讀起來(lái)朗朗上口。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)量詞的用法。課文選擇了一些常見的事物，分組呈現(xiàn)，向?qū)W生展示了一幅幅美麗的畫面。為了讓學(xué)生們更好的記憶這些量詞，本節(jié)課把朗讀、記憶作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于課文簡(jiǎn)單沒有什么情節(jié)，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生往往在朗讀過幾遍之后就沒有興趣了。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情，從而達(dá)到記憶的目的就成了我在備課時(shí)考慮的29

重點(diǎn)。結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生活潑愛玩的天性，以及容易被新鮮的事物所吸引的特點(diǎn)，我在課堂上采用了幾種朗讀相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)：一、較常規(guī)的朗讀方法：自由讀、小組讀、比賽讀等這些方法主要是讓學(xué)生對(duì)課文熟悉，為下一步的多種朗讀打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文的初步印象也在這個(gè)過程中形成，所以不能用太花哨的方法。二、

擊掌有節(jié)奏的朗讀之所以選擇這種方法，一是因?yàn)檫@篇課文本身就有較強(qiáng)的節(jié)奏感，二是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生在興趣的支配下對(duì)課文熟讀，為背誦做準(zhǔn)備。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的熱情正是教師所期望看到的。三、

同桌作擊掌游戲背誦課文課進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的熱情已經(jīng)所剩無(wú)幾，游戲?qū)λ麄兊奈褪且恢d奮劑，再次使他們找回了孩子的天真和愛玩的天性。并且較好的發(fā)揮了同桌互相學(xué)習(xí)、互相檢查的作用。教完這節(jié)課，看著孩子們那一張張依舊興奮的笑臉，聽著那一句句熟悉的課文，我也為自己的努力找到了希望的結(jié)果舉報(bào)30

tianya高中年級(jí)

板凳發(fā)表2010-1-214:30:00|只看該作者雖然周三上午情況比較特殊，但老師們都抽空來(lái)聽我的課，在這里非常感謝大家！《玲玲的畫這篇課文主要是因?yàn)槲恼卤容^貼近孩子的生活，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有教育意義，孩子會(huì)比較感興趣現(xiàn)在我總結(jié)一下這節(jié)課中存在的一些問題。一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在著很多的不足之處。首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)我并沒有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞而是通過做動(dòng)作舉例句讓孩子理解這個(gè)過程并沒有

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實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子這個(gè)地方我確實(shí)設(shè)計(jì)不出好的教學(xué)方法望能得到各位老師的指點(diǎn)。其次在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情變化有感情朗讀課文時(shí)收效不大我沒有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)我沒有一步步地引導(dǎo)孩子說(shuō)出答案而是急于讓孩子說(shuō)出正確答案導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。二教態(tài)方面有待提高的聲音不夠大。教態(tài)不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫時(shí)我的表情和語(yǔ)氣不夠夸張如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫子的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動(dòng)，上課時(shí)才能打動(dòng)學(xué)生。在上課過程中，我的表情和語(yǔ)氣沒有太大的變31

化本來(lái)這篇課文是很好在這方面發(fā)揮的但我沒做到，學(xué)生沒有感受到。三教學(xué)過程中沒有過多地站在孩子的角度想。整節(jié)課有點(diǎn)只顧著自己上課，由于緊張，孩子在回答問題、朗讀時(shí)我并沒有認(rèn)真聽，比如：孩子說(shuō)“仔細(xì)地”是個(gè)動(dòng)詞當(dāng)時(shí)我就沒有指出他的錯(cuò)誤。整節(jié)課上得不太流暢。雖然這節(jié)課比起試講時(shí)有了一些進(jìn)步還存在很多缺點(diǎn)，希望老師們能多多指教！最后非常感謝我們辦公室的幾位老師從一開始的試講到最后正式上課給我提出了很多寶貴的意見和建議使我在這個(gè)過程中不斷成長(zhǎng)以后我會(huì)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)水平！舉報(bào)tianya

地板發(fā)表2010-1-214:31:00|只看該作者《三個(gè)兒子》教學(xué)反思今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽我執(zhí)教三個(gè)兒高中年級(jí)子》，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。１這是一篇十分淺顯的課文但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：課文中的三個(gè)兒子面對(duì)三個(gè)媽媽看到媽媽們拎著沉重

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的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理要在引導(dǎo)發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。２、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：32

通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。３、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題（文本）的能力快：原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問題是孩子們自己的一個(gè)問題“??”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“?”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。４、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來(lái)說(shuō)“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重走得很慢所以老爺爺自然也跟著慢慢地走?！闭f(shuō)得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境類似的問題還有許多“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么？”如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢？”??學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。５、在解決第二問題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。６、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈這一點(diǎn)我需要努力天的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語(yǔ)的句群。８、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語(yǔ)而是改成聽寫詞語(yǔ)或看拼音寫詞語(yǔ)也可以出現(xiàn)幾組（字說(shuō)一（段話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。33

９、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維將真正的訓(xùn)練弱化可以給學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。舉報(bào)tianya高中年級(jí)

#發(fā)表2010-1-214:31:00|只看該作者《我為你驕傲》教學(xué)反思本課以孩子的心理感受為線索其自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而生動(dòng)，老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與鼓勵(lì)的話，使人油然而生敬佩與感動(dòng)。教過這篇文章，感到有很多體會(huì)。1、針對(duì)這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線以多種形式的讀為手段學(xué)生讀通順讀流利讀出感情，在讀中感悟文章所包含的深刻意義領(lǐng)會(huì)文中的道理和情感學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。很好地完成了德育目標(biāo)。2、在朗讀中，能夠做到在閱讀中凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。最大限度提供學(xué)生和文本之間的交流，反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思考面對(duì)這樣的情況自己會(huì)怎么做當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的感受時(shí)及時(shí)給與鼓勵(lì)和肯定使學(xué)生在獲得成

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功體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)自信，張揚(yáng)個(gè)性。3、做到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。我按照讀文合作學(xué)習(xí)生字、認(rèn)讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個(gè)的生字、在回文中朗讀的順序組織學(xué)習(xí)生字符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律取得了較好的識(shí)字效果。4、結(jié)尾寫便條的環(huán)節(jié)較好，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，練習(xí)了在課堂上簡(jiǎn)單寫話，做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。同時(shí)我也感覺到一些有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。1、認(rèn)讀生詞時(shí)，采取的方式不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，顯得有些脫節(jié)，生詞的學(xué)習(xí)方式比較單一，雖然用了不同的方式來(lái)讀，但擴(kuò)展不夠充分此孩子的思路沒有被打開性沒有激發(fā)出來(lái)。2、朗讀中的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生之間多一些評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該34

具體，而不是泛泛的語(yǔ)氣挺好、有感情等概括性的評(píng)價(jià)。3、課上的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠，有些問題學(xué)生理解不到位，教師卻沒有做到循循善誘使得問題解決得不透徹說(shuō)明教師在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習(xí)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)次上完課多少少都會(huì)留下一些問題，作為教師，應(yīng)該多做反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷磨練，使教學(xué)能力不斷得到提高。舉報(bào)tianya高中年級(jí)

6#發(fā)表2010-1-214:32:00|只看該作者《畫家和牧童》教學(xué)反思一、自主探究求發(fā)展。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式以整節(jié)課我從交流入手努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望識(shí)字中以游戲和活動(dòng)為主注意聯(lián)系學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)通過開展“你指我認(rèn)當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找參加智慧樂園”等活動(dòng)充分激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受入情入境的讀文進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童

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的勇敢。二、對(duì)比感悟促深化。上這節(jié)課的初衷緣于讀文時(shí)的一種感動(dòng)僅為戴嵩向牧童請(qǐng)教的虛心和從善如流感動(dòng)，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼他的真誠(chéng)勇敢實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍傾向了后者。之一一大一小書寫課題突出大畫家和小牧童，后來(lái)在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對(duì)話重新書寫課題讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳教師有在學(xué)生的建議下改寫課題。之二：我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！之三在結(jié)課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂把更具挑戰(zhàn)35

性的問題拋給學(xué)生建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外進(jìn)一步提升了文本的社會(huì)價(jià)值充分體現(xiàn)語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。三、自由寫話揚(yáng)個(gè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大認(rèn)寫分開崔巒先生多次強(qiáng)調(diào)到了二年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)化寫的訓(xùn)練本節(jié)課我用大量時(shí)間進(jìn)行了寫字和寫話訓(xùn)練寫字上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)