教師如何合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師如何合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重問題已經(jīng)引起全社會的廣泛關(guān)注。如何才能切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。減輕作業(yè)負擔(dān)，不是不要作業(yè)，而是要減去無效的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師怎樣才能為學(xué)生布置合理的作業(yè)，我國在這方面的研究還不夠深入。美國在這方面的研究有許多好的經(jīng)驗。這里，我想對PeterG.Cole和LorkiaK.S.Chan的研究情況作一簡要介紹，以期對我國的廣大中小學(xué)教師有所啟發(fā)。在這一篇文章中，我們將探討怎樣才能最有效地運用學(xué)習(xí)任務(wù)去促進學(xué)習(xí)。首先，我們將探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幾個關(guān)鍵變量。然后，我們還將介紹幾條布置學(xué)習(xí)任務(wù)的基本原則。這些原則有助于教師為學(xué)生安排有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。一、影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的變量影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的變量有很多，其中主要的四種變量是：任務(wù)變量、指導(dǎo)變量、學(xué)生參與和成功率。任務(wù)變量任務(wù)變量關(guān)系到學(xué)生能否按質(zhì)按量地完成這項任務(wù)，也直接影響著他們參與這項任務(wù)的程度。任務(wù)變量包括難度、興趣、意義、相關(guān)性和變化。每一種變量都影響到學(xué)生參與這項任務(wù)的積極性和完成任務(wù)的成功率。因此，教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，必須首先考慮這些因素。難度：任務(wù)的難度是一種相對的標準，它應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的年齡和發(fā)展水平。同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對于能力強的學(xué)生來說可能很容易，而對于能力弱的學(xué)生則顯得特別困難。如果教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太難，那么學(xué)生就會感到迷惑不解，這樣會影響他們完成任務(wù)的積極性。反之，如果教師布置的任務(wù)難度適中，那么學(xué)生會表現(xiàn)出很高的積極性，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣：學(xué)生是否對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式。學(xué)生們一般不喜歡那些內(nèi)容枯燥，形式單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們更喜歡那些既需要動腦筋思考，又需要動手操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生往往更喜歡實驗、繪圖、設(shè)計模型這一類學(xué)習(xí)任務(wù)，年幼的學(xué)生更是如此。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)有趣、有刺激，他們會聚精會神地投入到學(xué)習(xí)中去，從而能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。意義：有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是新穎的，富有挑戰(zhàn)性的，并且與學(xué)生的知識、經(jīng)驗和理解能力相適應(yīng)。有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)的典型特征是需要學(xué)生付出努力，需要動腦筋思考才能解決，而不是對已經(jīng)掌握的規(guī)則的機械運用和反復(fù)訓(xùn)練。相關(guān)性：任務(wù)的相關(guān)性是指學(xué)習(xí)任務(wù)要與規(guī)定的教學(xué)目標緊密聯(lián)系。也就是說，相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果提供練習(xí)和運用的機會。與教學(xué)目標相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生接觸學(xué)科問題提供了一種途徑，便于學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。此外，當(dāng)學(xué)生了解到布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標緊密聯(lián)系時，他們會更加努力地去完成任務(wù)。變化：學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容、形式和學(xué)習(xí)方式上的不同變化可以彌補學(xué)習(xí)的單調(diào)。如果學(xué)生長時間地從事同一種任務(wù)的學(xué)習(xí)，積極性就會降低。相反，如果將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個較小的部分，而且，這些學(xué)習(xí)任務(wù)包括不同的內(nèi)容，采用不同的形式和不同的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，從而更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)變量學(xué)生能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中取得最大的效果，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督起著重要的作用，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該特別注意以下幾個方面。1、了解每個學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。教師應(yīng)該深入了解班級中哪些學(xué)生能夠獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些學(xué)生需要提供幫助。這種了解能夠幫助教師根據(jù)每個學(xué)生的需要而提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時，這種了解也是為學(xué)生分組的依據(jù)。研究證明，由學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。這是因為能力較差的學(xué)生能夠經(jīng)常得到幫助，而能力較強的學(xué)生則更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)小組可以增進同學(xué)之間的相互合作，使每一位同學(xué)都能得到進步。2、為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作充分準備。如果教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作了充分準備，那么學(xué)生可能更加成功地完成任務(wù)而少受挫折。教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作如下準備：（1）檢查布置的作業(yè)是否適合學(xué)生的能力水平；（2）詳細說明學(xué)習(xí)任務(wù)的要求；（3）為學(xué)生準備完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須的材料（如作業(yè)本、實驗儀器等）：⑷確定多種選擇的方案，學(xué)生一旦完成了手頭的任務(wù)，知道下一步該做什么。3、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可以按規(guī)定的時間將部分已完成的作業(yè)交給教師檢查，而不必等所有任務(wù)都完成以后再交給教師檢查。這樣可以使教師定時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能督促學(xué)生更加努力地完成任務(wù)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師還應(yīng)該不時地在教室中巡視，并與學(xué)生進行個別交流。研究表明，教師與學(xué)生積極交流時間的長短與學(xué)生取得的成績是相關(guān)的。那些沒有教師督促的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的參與程度明顯很低，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷進行監(jiān)督，還可以使教師給予學(xué)生及時的信息反饋和必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生及時糾正錯誤。學(xué)生參與學(xué)生參與是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中專心學(xué)習(xí)的程度。很少有學(xué)生將教師分配給他們的所有時間都用在學(xué)習(xí)上。在規(guī)定的時間內(nèi)，少數(shù)學(xué)生可能在進行一些毫不相干，毫無意義的活動，而沒有進行任何有效的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，分配給學(xué)生用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，學(xué)生實際上利用的平均只占70%到乃％。低水平的學(xué)生平均用于專心學(xué)習(xí)的時間為40%,高成就的學(xué)生為85%。研究結(jié)果一致表明，學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)成績之間存在著密切的聯(lián)系。哪些班級學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時間比例越高，那么這些班級的學(xué)生成績就越好。那么，學(xué)生參與的程度與哪些因素有關(guān)呢?研究資料表明，學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、相關(guān)性以及成功率大小有關(guān)，更為重要的是與教師的指導(dǎo)、監(jiān)督有關(guān)。調(diào)查表明，在那些班級，教師積極指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，這些班級學(xué)生的參與程度一般都很高。而學(xué)習(xí)任務(wù)得不到監(jiān)督的班級中，學(xué)生的參與程度一般都很低。在低年級學(xué)生中成績差和動機弱的學(xué)生身上，這種情況更明顯。因此，對于教師來說，要促進學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，最重要的是為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生任務(wù)，并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中給予認真的監(jiān)督。成功率成功率是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時作出正確反應(yīng)的比例。成功率在任務(wù)變量、指導(dǎo)變量和學(xué)習(xí)成績之間起著調(diào)節(jié)的作用。調(diào)查結(jié)果表明，對于不同的學(xué)習(xí)活動和不同類型的學(xué)生，最適當(dāng)?shù)某晒β室膊煌＿m當(dāng)?shù)某晒β逝c學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。一種好的學(xué)習(xí)任務(wù)總是由不同層次的成功率任務(wù)構(gòu)成的。一般來說，比較好的比例是：高成功的任務(wù)占65%到75%,中等程度的占25%到35%,低成功的占5%到15%。人們發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)低年級的學(xué)生和能力較差的學(xué)生來說，高成功率尤為重要；而對于高年級的學(xué)生和能力強的學(xué)生，中等程度的成功率（可能更富有挑戰(zhàn)性）往往更適合他們。對于高成功率與學(xué)習(xí)成績之間有積極的聯(lián)系這一觀點，有幾種解釋。首先，高成功率可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，可以使學(xué)生少浪費時間去糾正錯誤；最后，高成功率可以使學(xué)生避免頻繁地尋求教師幫助，從而，教師可以有時間與每個同學(xué)接觸。二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的原則在前面部分，我們闡明了影響學(xué)習(xí)任務(wù)的幾種變量及其之間的關(guān)系。教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時必須仔細考慮這些變量及其關(guān)系。下面我們將討論教師在選擇、安排和管理學(xué)習(xí)任務(wù)時需要遵循的原則。（一）選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的原則1、布置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的知識水平、理解水平、經(jīng)驗水平相適應(yīng)，否則，學(xué)習(xí)任務(wù)就沒有什么意義。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與訓(xùn)練目標相關(guān)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程應(yīng)該是鞏固新知識的過程。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是積極有效的。只是布置死記硬背的學(xué)習(xí)任務(wù)是不會有什么效果的，因為它不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)任務(wù)是指那些要求學(xué)生用積極有意義的方式去解決學(xué)科問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。那些程序固定，缺乏積極思考過程的任務(wù)（如抄寫生字和句子）是不會促進學(xué)習(xí)的。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該做到，學(xué)生不得不經(jīng)過一番認真思考，通過分析、比較、推論，最終才能找到問題的答案。2、布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注意新舊知識的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科問題的一種方法。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)中既包含新內(nèi)容，又包含以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生就能理解新舊知識之間的聯(lián)系，使新舊知識不斷分化、融會貫通，便于他們建立合理的認知結(jié)構(gòu)。而且，新舊內(nèi)容的適當(dāng)兼顧還可以降低任務(wù)的難度，使學(xué)生更易于接受。這樣他們就會更加積極地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式應(yīng)該多樣化。對于某些學(xué)科，當(dāng)知識和技能還沒有達到運用自如的程度時，過度學(xué)習(xí)是必要的。然而，反復(fù)的練習(xí)容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該盡量采用多樣化的內(nèi)容和形式，以避免重復(fù)練習(xí)的單調(diào)。另外，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)不能僅僅依靠課本和復(fù)印資料。因為，現(xiàn)成的課本和復(fù)印資料常常在內(nèi)容和形式上受到很大的限制，不一定符合學(xué)生的實際水平。學(xué)生通常對反復(fù)出現(xiàn)的印刷體學(xué)習(xí)任務(wù)感到很厭煩。而經(jīng)過教師加工后的學(xué)習(xí)材料更符合訓(xùn)練的目的和學(xué)生的實際能力，因而更能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。4、針對學(xué)生不同的能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平總是參差不齊的，教師需要為學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生降低任務(wù)難度。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該仔細地將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個小部分，以便他們每次集中精力解決問題的一個方面。當(dāng)學(xué)生掌握了第一步之后，教師才向他們說明下一步，然后再說明這兩步相銜接的方法。通過這種辦法可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更容易為學(xué)生所掌握，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性。教師還應(yīng)該為能力超出一般的學(xué)生安排富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面要給他們布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便幫助他們拓寬知識面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力；另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨立研究的任務(wù)，從而培養(yǎng)他們獨立研究問題的能力。（二）安排學(xué)習(xí)任務(wù)的原則如何安排學(xué)習(xí)任務(wù)也常常影響學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的效果。一般來說，及時練習(xí)比延時練習(xí)效果要好，分散練習(xí)比集中練習(xí)要好。下面將具體闡述這些原則：1、安排及時的練習(xí)任務(wù)。教師在闡明課程問題之后，應(yīng)立即給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的新知識和新技能，學(xué)生會因之取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又為教師了解學(xué)生對新的課程問題理解和掌握的程度提供了反饋信息。這樣教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們糾正錯誤。2、制定有組織的分步驟的練習(xí)計劃。研究表明，將課程問題分散在各個階段練習(xí)比集中練習(xí)會更有成效。如果每次少量地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，則能提高保持的效果。對于教師來說每節(jié)課安排少量時間（如10到15分鐘）來組織練習(xí)，比每周安排一節(jié)課來組織練習(xí)，效果會更好。如果教師每節(jié)課都能安排有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就能立即練習(xí)和運用他們所學(xué)到的知識，以這種循序漸進的方式安排練習(xí)，就不會使學(xué)生感到手足無措，可以逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績。3、將作業(yè)按照由易到難的順序排列。如果學(xué)生在前面的練習(xí)中嘗試到了成功的滋味，那么他們就會更加努力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功能使學(xué)生增強信心并能激發(fā)他們內(nèi)在的動機。一般而言，當(dāng)學(xué)生能夠順利地完成前面的任務(wù)，他們往往能夠自始至終地完成這項任務(wù)。而且，完成了前面的作業(yè)，可以對后繼學(xué)習(xí)在知識和技能方面產(chǎn)生有利的影響，幫助他們順利地完成剩余的作業(yè)。4、每次作業(yè)中都要包括不同類型的問題。對不同類型的問題進行練習(xí)比僅僅對單一的問題進行練習(xí)更有利于學(xué)生綜合能力的提高。對任何單一類型的問題進行反復(fù)練習(xí)，不久就會變成機械的反應(yīng)，而使學(xué)習(xí)任務(wù)失去意義。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該包括不同類型的問題，以便在做每個題目時都必須仔細地思考。舉例來說，對兩位數(shù)加法進行練習(xí)，可以插入其它類型的問題，如不必運算的問題，甚至是減法問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，因為當(dāng)學(xué)生在尋找答案時，他們必須認真思考每一個問題。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)管理的原則學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的參與、任務(wù)完成的質(zhì)量很大程度上取決了教師的管理和監(jiān)督水平。以下原則為教師管理學(xué)習(xí)任務(wù)提供了具體的指導(dǎo)。1、給學(xué)生制定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則和程序。學(xué)期開始，教師就需要為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)制定一個總的規(guī)則。如果有一個精心制定的學(xué)習(xí)規(guī)則，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更有效率。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程序。如：教師應(yīng)該向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)的具體步驟；如何從教師尋求幫助；如果提前完成了任務(wù)，下一步怎樣活動等。當(dāng)學(xué)生明確地弄清了完成任務(wù)的程序時，就減少了學(xué)習(xí)混亂的可能性，從而能更積極地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。明確的規(guī)則和程序可以便教師更好地管理學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造一個良好有序的教學(xué)環(huán)境。2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的標準。如果教師向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)的標準時，學(xué)生會朝著教師要求的標準努力。他們會意識到，如果作業(yè)質(zhì)景太差，教師是不會接受的。因此，他們會更加認真仔細地去完成作業(yè)。對于教師來說，制定一個適合學(xué)生能力水平的可行標準非常重要。在任務(wù)的初期階段，需要制定相對低的標準，然后再逐步提高要求。3、確保學(xué)生的積極參與。那些學(xué)習(xí)時精力集中的學(xué)生總是比那些精力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績要好。一種促進學(xué)生積極參與的方法是教師嚴格監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該在教室中來回巡視。當(dāng)教師在指導(dǎo)個別學(xué)生時，他應(yīng)該安排好學(xué)生的座位，以便所有學(xué)生都在自己的視野之中。教師還應(yīng)該定時檢查學(xué)生的作業(yè)，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4、要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生比經(jīng)常