兒童不良行為的形成與干預(yù)

兒童不良行為的形成與干預(yù)第1頁/共33頁內(nèi)容提要一、運用心理學(xué)理論處理課堂不良行為二、兒童常見的不良行為三、不良行為形成的理論四、不良行為形成的原因五、不良行為的干預(yù)第2頁/共33頁一、運用心理學(xué)理論處理課堂不良行為案例：劉老師教初一的政治課程，他在處理小張同學(xué)表現(xiàn)出的不良行為時遇到了麻煩。今天上課時，小張疊了個紙飛機(jī)，他趁劉老師板書的時候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。劉老師應(yīng)該如何處理這件事？作為一個有意識的教師你應(yīng)該如何做？第3頁/共33頁可能的處理方式基于的理論1、訓(xùn)斥小張。1、訓(xùn)斥是懲罰的一種形式，小張為避免懲罰而規(guī)范自己的行為。2、忽視小張。2、關(guān)注可能是對小張的一種獎勵，忽視則意味著剝奪他的獎勵。3、讓小張去辦公室。3、被帶到辦公室是一種懲罰，這也剝奪了同學(xué)們的（外在的）支持。4、告訴全班人都有維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任，如果有人搗亂，則全班減少5分鐘的休息時間。4、小張的搗亂行為是為了得到全班的關(guān)注，如果全班同學(xué)因他而減少休息，則同學(xué)們會使他的行為得到收斂。5、向全班解釋小張的行為干擾了正常的教學(xué)，破壞了全班制定的課堂規(guī)則。5、小張的行為與班級行為標(biāo)準(zhǔn)相沖突，教師通過提醒可以使小張明白全班同學(xué)不會支持他。第4頁/共33頁我的想法1、了解小張行為背后的動機(jī)和要達(dá)到的目的；2、了解小張的行為是偶然行為還是一貫行為；3、了解小張的心理特征和年齡特征；4、運用心理學(xué)的理論和方法進(jìn)行干預(yù)；5、對干預(yù)的效果進(jìn)行反思和監(jiān)控。第5頁/共33頁二、兒童常見的不良行為攻擊性行為（言語、身體）說謊偷竊課堂不良行為（隨意講話、擾亂他人、做小動作等）第6頁/共33頁三、不良行為形成的理論（一）行為主義理論行為主義是20世紀(jì)初在美國形成的一個心理學(xué)流派，一直到五十年代末在西方心理學(xué)占統(tǒng)治地位，被稱為是心理學(xué)的“第一勢力”，創(chuàng)始人是華生（Watson），最杰出的代表人物是斯金納（Skinner）。行為主義主張運用科學(xué)的方法研究個體外在的行為，反對研究意識。第7頁/共33頁斯金納的研究斯金納，美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學(xué)習(xí)活動的儀器――斯金納箱。1950年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1958年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)――國家科學(xué)獎。第8頁/共33頁SkinnerBox第9頁/共33頁第10頁/共33頁第11頁/共33頁操作性條件反射的形成刺激情境——自發(fā)行為——（食物）強(qiáng)化——行為反應(yīng)加強(qiáng)強(qiáng)化的意義：加強(qiáng)行為、鞏固行為強(qiáng)化物：食物、玩具、某種表揚物（小紅花、獎狀、獎品等）、語言、喜歡的活動、行為的滿意結(jié)果（成功）等第12頁/共33頁強(qiáng)化與懲罰鼓勵行為（強(qiáng)化）抑制行為（懲罰）呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化（在某一行為后通過呈現(xiàn)滿意的刺激來加強(qiáng)行為）正懲罰（在行為之后通過煩惱或痛苦的刺激來抑制或減少該行為）移去刺激負(fù)強(qiáng)化（通過移去令人厭惡的刺激來加強(qiáng)行為）負(fù)懲罰（通過移去令人愉快的刺激來減少行為）第13頁/共33頁行為主義對不良行為形成的解釋某種自發(fā)行為在強(qiáng)化的作用下得以加強(qiáng)和鞏固；在下次類似的情境下，該不良行為再次出現(xiàn)的概率增加；如果該行為沒有受到制止或懲罰（其實等于受到強(qiáng)化），下次更容易出現(xiàn)；如果經(jīng)常出現(xiàn)，則會形成不良的行為習(xí)慣（即形成不良品德）。第14頁/共33頁（二）社會學(xué)習(xí)理論班杜拉，美國心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來源于直接經(jīng)驗的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。1974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席，1980年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。第15頁/共33頁班杜拉的研究參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）第16頁/共33頁觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程：觀察者集中注意力觀察被示范的行為或活動。保持過程：觀察者以表象或言語符號等表征形式貯存所觀察到的行為。復(fù)制過程：觀察者模仿所觀察的行為，將符號表征轉(zhuǎn)化成外顯活動。動機(jī)過程：觀察者因模仿而受到強(qiáng)化，從而影響后繼行為產(chǎn)生的動機(jī)。第17頁/共33頁強(qiáng)化模式1、直接強(qiáng)化：當(dāng)觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強(qiáng)化2、替代性強(qiáng)化：是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到的強(qiáng)化。3、自我強(qiáng)化：指因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強(qiáng)化。第18頁/共33頁社會學(xué)習(xí)理論對不良行為形成的解釋：某種示范行為通過觀察——替代性強(qiáng)化——模仿——動機(jī)（強(qiáng)化）而習(xí)得。第19頁/共33頁（三）認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)知心理學(xué)于20世紀(jì)60年代興起的心理學(xué)流派，它以計算機(jī)為隱喻，認(rèn)為人對信息加工的過程類似于計算機(jī)，包括對信息進(jìn)行輸入、編碼、存儲、提取等過程。第20頁/共33頁信息加工心理學(xué)的研究第21頁/共33頁托爾曼的研究托爾曼（1886—1959）是美國心理學(xué)家。1923年到德國，曾會見科夫卡。他擔(dān)任過加利福尼亞大學(xué)、哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授，曾任第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席。他對各派采取兼容并包的態(tài)度，以博采眾家之長而著稱。他既欣賞聯(lián)結(jié)派的客觀性和測量行為方法的簡便，又受到格式塔整體學(xué)習(xí)觀的影響。第22頁/共33頁1、學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得托爾曼認(rèn)為，“指向一定目的”是行為的首要特征。動物與人類的學(xué)習(xí)不是盲目的，而是有目的的，目的使行為獲得意義。2、學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是形成一連串的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦中形成一幅“認(rèn)知地圖”，即“目標(biāo)-對象-手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。托爾曼認(rèn)為，在外部刺激（S）和行為反應(yīng)（R）之間存在一個中介變量（O），即S-O-R。O代表有機(jī)體的內(nèi)部變化，包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上是動機(jī)；認(rèn)知變量包括對客體的知覺、對結(jié)果的期望等。第23頁/共33頁認(rèn)知心理學(xué)對不良行為形成的解釋認(rèn)知心理學(xué)注重個體的認(rèn)知對行為的影響。環(huán)境中的刺激——感知——認(rèn)知評估——行為第24頁/共33頁四、不良行為形成的原因（一）生物原因遺傳基因：好動的氣質(zhì)、本能的驅(qū)使、神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡、某種激素的作用（如研究表明，睪丸激素是影響攻擊性行為的主要因素）。（二）文化因素東西方文化的差異導(dǎo)致兒童的行為差異。在東方國家被認(rèn)為是不良行為，在西方國家并不被認(rèn)為是不良的，在西方國家被認(rèn)為是缺乏教養(yǎng)的，在非洲國家被認(rèn)為是正常的。第25頁/共33頁（三）家庭環(huán)境父母的行為舉止父母的教育觀念家庭的教養(yǎng)方式家庭成員之間的氣氛（四）學(xué)校環(huán)境班級氛圍教師的教導(dǎo)同伴的影響（五）媒體的影響電影電視互聯(lián)網(wǎng)（六）周圍社會環(huán)境社區(qū)街道娛樂場所電子游戲室第26頁/共33頁五、不良行為的干預(yù)（一）行為矯正1、懲罰：批評（呈現(xiàn)性懲罰）、扣分或扣除一個代幣（移去性懲罰）、罰站、隔離2、饜足（消退）3、忽視（消退）4、不相容反應(yīng)技術(shù)：如攻擊—合作與分享5、正強(qiáng)化（行為塑造）第27頁/共33頁（二）認(rèn)知矯正技術(shù)認(rèn)知矯正的主要目的是改變錯誤信念，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Beck將認(rèn)知矯正分為三個階段：（1）了解和評估問題：了解問題是如何發(fā)生發(fā)展的，問題的關(guān)鍵是什么，有哪些困難的問題需要解決。列成問題表，并與問題學(xué)生一起確認(rèn)。（2）引出自動思維，在現(xiàn)實中進(jìn)行檢驗和修正。指出負(fù)性自動思維的錯誤。（3）進(jìn)一步挖掘產(chǎn)生自動思維的認(rèn)知方式（功能失調(diào)性假設(shè)），替換為正確的認(rèn)知方式，并加以強(qiáng)化、鞏固，防止復(fù)發(fā)。第28頁/共33頁（三）認(rèn)知行為矯正通過作用于內(nèi)隱的思維過程來矯正外顯的行為。強(qiáng)調(diào)使用個體的認(rèn)知操作來獲得行為的改變。（1）確立自己要達(dá)到的目標(biāo)：有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)（2）監(jiān)控自己的行為：制定表格就進(jìn)行記錄（3）評估自己的行為：檢驗所確立的目標(biāo)是否達(dá)到（4）自我強(qiáng)化（或自我懲罰）：培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力。第29頁/共33頁（四）行為家庭治療家庭治療是以家庭為單位進(jìn)行心理干預(yù)的治療方式，它是通過改變家庭的組織、關(guān)系、角色與權(quán)力等結(jié)構(gòu)問題，促進(jìn)家庭功能的改進(jìn)。行為家庭治療是運用行為矯正的方法改善家庭成員間的異常行為以及他們之間的不良的人際交往模式。通過家庭成員之間彼此相互影響、制約，彼此獎懲對方的偶發(fā)行為而得到治療的目的。行為家庭治療可應(yīng)用于矯正兒童多種行為問題，如亂發(fā)脾氣、違拗、反社會行為等，以及家庭成員間的不適應(yīng)行為，如厭食癥、肥胖癥、學(xué)?？植腊Y、社交恐怖癥等。行為家庭療法要求父母愿意參與和治療訓(xùn)練項目。第30頁/共33頁（五）養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣一個人的