基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的總結(jié)

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數(shù)學(xué)教研組：周雪琴

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)研究

經(jīng)過(guò)前時(shí)期的研究，我們以為應(yīng)思考在以下五個(gè)維度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。（1）目標(biāo)制定；（2）教學(xué)策略；（3）教師角群；（4）學(xué)生角群；（5）學(xué)習(xí)結(jié)果。

1、目標(biāo)制定

所謂目標(biāo)制定算是指教師和學(xué)生依照實(shí)際咨詢(xún)題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同挑選學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）目標(biāo)是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，經(jīng)過(guò)研究我們發(fā)覺(jué)，如今的教師對(duì)制定課堂教學(xué)目標(biāo)較以往有了非常大的改變，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高而制定目標(biāo)，組織教學(xué)。大部分教師在思想上都一致以為：隨著信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，人類(lèi)社會(huì)的人才觀已產(chǎn)生了全然性的變化，素養(yǎng)教育應(yīng)該全面展開(kāi)。教師應(yīng)改變固有的觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育；從學(xué)生的被動(dòng)同意轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)；從單一的語(yǔ)數(shù)考試轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)展，獲得平生學(xué)習(xí)的能力和水平，以“人的進(jìn)展為本”的新一輪教育變革在教師身上有了非常大的體觀。所以，教師們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)比往常有了更深的考慮，別僅僅是思考這節(jié)課學(xué)生能學(xué)會(huì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到時(shí)候考試可以考幾分等。更多的是結(jié)合教材實(shí)際，學(xué)生已有水平、興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)等制定目標(biāo)。他們別僅只重結(jié)果，更注重過(guò)程；別僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，更要看他們是怎么樣學(xué)習(xí)的；別僅看他們往后能在考試時(shí)得幾分，更看重的是他們?cè)趺礃佑眠@些知識(shí)解決日子中的實(shí)際咨詢(xún)題。

（2）我們經(jīng)過(guò)對(duì)周?chē)蠋煹挠^看，以為他們有想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)日子的良好愿望。但在實(shí)際調(diào)研中，我們發(fā)覺(jué)了一些咨詢(xún)題，比如一些教師一味地追求完美，追求學(xué)生的全面進(jìn)展，而忽視自個(gè)兒學(xué)生的實(shí)際水平，一意照搬教參的目標(biāo)，一意照仿不人所上的目標(biāo)來(lái)作為自個(gè)兒課堂教學(xué)的目標(biāo)，造成事倍功半，課堂效果差。這些現(xiàn)象我們觀看后以為要緊有以下幾種：A、一些教師一味的同等于都市教師來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)、制定目標(biāo)、而忽略了自個(gè)兒的學(xué)生在某些方面有本質(zhì)的差異。比如我們學(xué)生比都市學(xué)生所接觸的知識(shí)少，所接觸的社會(huì)新生事物要少得多，這對(duì)制定目標(biāo)就會(huì)有非常大的區(qū)不。比如一位教師所講的如今的新教材中的某些主題圖中事物（如電梯、體育館、兒童樂(lè)園等），在都市小孩眼中司空見(jiàn)慣，而在我們有點(diǎn)學(xué)生眼里有如天外來(lái)客，有點(diǎn)同學(xué)電視中都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這就會(huì)給教師制定目標(biāo)帶來(lái)一些妨礙，假如教師別去注意這細(xì)小的差異，往往整堂教學(xué)別盡人意。B、部分教師照搬不人好課的目標(biāo)，以為他如此的目標(biāo)定位教學(xué)時(shí)能成功我也會(huì)成功，而忽視了各自教師，各自學(xué)生所別同之處，一味的摹仿往往得到的是失敗的結(jié)局。

（3）基于上面兩種事情，我們以為教師在制定課堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，教師要十分了解自個(gè)兒學(xué)生所存在的別腳，所具備的優(yōu)點(diǎn)，知曉他們先前的知識(shí)，知道得本班學(xué)生的興趣，結(jié)合自個(gè)兒平常所教的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)最好事先對(duì)部分學(xué)生舉行摸底，讓他們有機(jī)遇參與目標(biāo)的設(shè)計(jì)制定，如此所制定的目標(biāo)將會(huì)切實(shí)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)，是收取豐收成果，希翼果實(shí)的目標(biāo)，如此的課堂教學(xué)才會(huì)故意義。關(guān)于這一咨詢(xún)題，我們將作進(jìn)一步的考慮，以作出更深的分析，使往后教師在目標(biāo)制定時(shí)少走彎路，少走錯(cuò)路，使課堂目標(biāo)切合實(shí)際，課堂教學(xué)降到實(shí)處，富有成效。

2、教學(xué)策略

教學(xué)策略簡(jiǎn)單的講能夠以為是教學(xué)所采取的途徑，即教師是經(jīng)過(guò)怎么樣的形式來(lái)讓學(xué)生獵取知識(shí)，學(xué)生是經(jīng)過(guò)怎么樣的途徑來(lái)提高自身別平的。面對(duì)這一咨詢(xún)題，教師首先要從知識(shí)的本身特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際水平、興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及借助以往的成功經(jīng)驗(yàn)和他人的范例來(lái)綜合加以考慮，以此確定教學(xué)策略，降實(shí)課堂教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得輕松、學(xué)的實(shí)在。

（1）教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，合作來(lái)完成本堂課的教學(xué)。整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中既體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，又體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一鮮亮的特點(diǎn)，教師和學(xué)生有機(jī)的結(jié)合，最后來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，發(fā)揮出教師和學(xué)生在這知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上所應(yīng)起到的作用。在平常我們所見(jiàn)的課堂教學(xué)中，我們看到最多的算是那些教師設(shè)計(jì)好整個(gè)劇本而讓學(xué)生順著劇情來(lái)表演的教學(xué)策略，也算是老師們經(jīng)常提到的“教師牽著學(xué)生走”的教學(xué)。這類(lèi)教學(xué)忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，把老師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰，絕對(duì)權(quán)威，如此一來(lái)，課堂上的學(xué)生積極性別高，課堂氣氛往往顯得沉悶。學(xué)生學(xué)到的往往是知識(shí)的結(jié)果，而疑惑為啥會(huì)有如此的結(jié)果。而我們的教學(xué)目的別僅讓學(xué)生懂結(jié)果，更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過(guò)程，也算是講教師別單單“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”。

（2）學(xué)生自定步驟，為個(gè)不性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。所謂學(xué)生自定步驟學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在某些知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生真正是課堂教學(xué)的主體。每位學(xué)生都有著別同的經(jīng)驗(yàn)，每位學(xué)生都有各自原有的水平，每位學(xué)生都有怎么樣獵取知識(shí)的興趣、愛(ài)好。學(xué)生是具有鮮亮個(gè)性的活生生的人，他們都有著個(gè)性的差異，他們不會(huì)都以一種同樣的方式來(lái)獵取知識(shí)。所以，教師要給他們自主挑選的權(quán)力，讓他們有打算的自定步驟、自我支配課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能。并且，教師也在這適當(dāng)?shù)摹胺拧钡倪^(guò)程中，為學(xué)生的個(gè)不化學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，體現(xiàn)出教師因材施教的教育原則。

經(jīng)過(guò)調(diào)查我們也發(fā)覺(jué)在我們身邊的許許多多老師，也非常少采納讓學(xué)生自定步驟，發(fā)揮個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們唯恐自個(gè)兒的學(xué)生偏離自個(gè)兒的教學(xué)邏輯、教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是采取別給學(xué)生大的自由空間，以免學(xué)生“出亂”。有的教師也非常想給學(xué)生更多的自主權(quán)，給他們自由發(fā)揮的時(shí)刻和空間，在課堂教學(xué)時(shí)也嘗試讓學(xué)生自

定步驟，個(gè)不化的學(xué)習(xí)。但我們經(jīng)過(guò)觀看發(fā)覺(jué)，在這部分教師課堂教學(xué)中真正能成功的，收到良好效果的非常少。更多的是當(dāng)學(xué)生有了自個(gè)兒一些真正的見(jiàn)解、想法時(shí)，老師就怕學(xué)生偏離軌道，而想方設(shè)法讓學(xué)生回到本來(lái)的設(shè)計(jì)上去，重新建立起教師講了算的教學(xué)方式。也有個(gè)不的教師在這過(guò)程中別管學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，別管對(duì)所學(xué)知識(shí)有無(wú)幫助而一向以為我要給學(xué)生自主，發(fā)揮其個(gè)性，錯(cuò)誤的以為自個(gè)兒采取的是所謂的“自主教育”等。如此的教師表面上來(lái)看，其整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生積極性高，自主性強(qiáng)，但真正的課堂效率是很低的，這在許多公開(kāi)課時(shí)教師的課堂上經(jīng)常見(jiàn)到，我們也聽(tīng)見(jiàn)過(guò)許多專(zhuān)家在對(duì)這些課作評(píng)價(jià)時(shí)賦予了非常尖銳的批判，真有些給人中看別中用的感受。

（3）學(xué)生從多種渠道直截了當(dāng)獲得信息(如書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)活動(dòng)等)。學(xué)生從各種渠道直截了當(dāng)獲得信息的教學(xué)策略則是教師在胸有成竹的前提下放手讓學(xué)生自個(gè)兒去獵取知識(shí)。隨著社會(huì)的別斷進(jìn)步，如今的學(xué)生較之以往學(xué)生的知識(shí)面更廣，受家庭、家長(zhǎng)妨礙更頻繁，獵取知識(shí)的途徑更多，參與各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)也隨之增加。有點(diǎn)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生別在教師的課堂教學(xué)中就能掌握。所以，教師要切合學(xué)生的實(shí)際與知識(shí)本身的特點(diǎn)放手讓學(xué)生去自我學(xué)習(xí)，讓他們經(jīng)過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)活動(dòng)等各種方式來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)。固然，這一教學(xué)策略并別是否定了教師的作用，教師在其過(guò)程中有著“設(shè)計(jì)師”的身份，教師為學(xué)生的直截了當(dāng)獲得信息作正確的引導(dǎo)，提供相關(guān)的資料，組織相應(yīng)的活動(dòng)等，學(xué)生是在教師事先鋪設(shè)的軌道上去獵取知識(shí)的。我們經(jīng)過(guò)以往的聽(tīng)課以及對(duì)本校教師的部分公開(kāi)課的調(diào)查發(fā)覺(jué)，在象我們?nèi)绱艘?guī)模，如此辦學(xué)條件的上海市青浦區(qū)民辦小學(xué)，教師非常少讓學(xué)生自個(gè)兒去直截了當(dāng)獲得信息，因?yàn)閬?lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，非常少有接觸各種社會(huì)活動(dòng)的機(jī)遇；另外他們的家庭條件普遍別太好，網(wǎng)絡(luò)上獲得的信息也非常少，他們要獲得的信息最大也許也只局限于所學(xué)的書(shū)本及其一些零散的課外書(shū)。如此，即使是教師讓學(xué)生自個(gè)兒去直截了當(dāng)獲得的知識(shí)也僅僅是那些最簡(jiǎn)單只是的，甚至被個(gè)不教師以為是可學(xué)可別學(xué)的內(nèi)容，也算是講失去為啥要讓學(xué)生從各種渠道去直截了當(dāng)獲得信息的教學(xué)意義。

所以，教師在采取教學(xué)策略時(shí)要從學(xué)生，知識(shí)特點(diǎn)動(dòng)身選出適合本課時(shí)教學(xué)的策略，惟獨(dú)如此，教學(xué)才是最有效的，給人的印象也是最深的，不人對(duì)你這節(jié)課的評(píng)價(jià)相信也會(huì)持確信的。

3、教師角XXX

對(duì)教師角群這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的考慮，我們以為：教師在一節(jié)課中所承擔(dān)的某種角XXX往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專(zhuān)家以為教師在課堂教學(xué)中扮演的角群有多種：（1）教師是學(xué)生的親熱伙伴，扮演合作人的角XXX，幫助學(xué)生拜訪和處理信息；（2）教師扮演“總設(shè)計(jì)師”、“舞臺(tái)總導(dǎo)演”的角群，為學(xué)生的登臺(tái)表演作預(yù)備。（3）教師的“服務(wù)者”角群，所謂服務(wù)者是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供拜訪信息的多種方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。我們經(jīng)過(guò)對(duì)身邊教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的角群通過(guò)分析，發(fā)覺(jué)當(dāng)前教師特殊一些老教師在對(duì)教

師角XXX這一咨詢(xún)題沒(méi)有非常好的把握，連續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對(duì)權(quán)威的角群，課堂中教師怎么樣說(shuō)，學(xué)生就怎么樣聽(tīng)。教師的這一角群使自個(gè)兒成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了學(xué)生才是真正的主體，教師的這一角群定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。所以，教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角群定位，正確合理的角群定位是一堂好課的前提條件。

4、學(xué)生角群

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的學(xué)生角XXX是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以何種身份，以怎么樣的形式來(lái)獵取知識(shí)的。依照對(duì)部分教師的了解，他們對(duì)學(xué)生在課堂中以怎么樣的角XXX浮現(xiàn)都有著較正確的認(rèn)識(shí)，都以為學(xué)生應(yīng)對(duì)自個(gè)兒的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，也算是講學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，而別是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習(xí)的，他們是主動(dòng)的知識(shí)尋求者，他們有自個(gè)兒的挑選，有獵取知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)的需求和能力，他們有著對(duì)知識(shí)的自我明白，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)覺(jué)如此一種現(xiàn)象，有點(diǎn)老師認(rèn)識(shí)歸認(rèn)識(shí)，實(shí)際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)同意知識(shí)的“機(jī)器”，儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，學(xué)生非常少以其原有的真正角群浮現(xiàn)在課堂教學(xué)中。所以，教師在課堂教學(xué)中別搞請(qǐng)學(xué)生的角群，忽視學(xué)生的主體角群，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。

5、學(xué)習(xí)結(jié)果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，我們以為其應(yīng)是（1）、學(xué)習(xí)跨學(xué)科的信息知識(shí)；（2）、培養(yǎng)咨詢(xún)題解決之類(lèi)的較高級(jí)考慮技巧；（3）、培養(yǎng)信息處理技巧（如獲得、組織、解釋和交流信息等）。介我們?cè)谄匠５穆?tīng)課、主課過(guò)程中發(fā)覺(jué)，現(xiàn)實(shí)中許多教師對(duì)教學(xué)的最后結(jié)果沒(méi)有最好的把握。所以浮現(xiàn)了幾種別盡人意的結(jié)果：A、有點(diǎn)教師非常難超出自個(gè)兒所教的學(xué)科范疇，非常難把本學(xué)科知識(shí)和其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)加以聯(lián)系。如此下去學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、橫向聯(lián)系能力受到限制，學(xué)習(xí)跨學(xué)科的信息和知識(shí)就顯得非常難，對(duì)往后綜合性課程的學(xué)習(xí)有非常大的障礙。

B、有的教師以為學(xué)習(xí)的結(jié)果算是讓學(xué)生獵取知識(shí)，也算是前面提到的給學(xué)生“魚(yú)”，而忽視了學(xué)習(xí)的最后目的別僅是獵取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)日子中的相關(guān)咨詢(xún)題的能力，培養(yǎng)其更高一級(jí)的考慮技巧。忽視了學(xué)生信息處理的某些技巧，強(qiáng)組織、交流信息等。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法的研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要緊目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和延續(xù)時(shí)刻內(nèi)舉行，所以，評(píng)價(jià)的主體和方式必定也是多元化和多樣的評(píng)價(jià)化的。我們?cè)O(shè)想以形成性評(píng)價(jià)和鑒定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括：教師自我評(píng)價(jià)，同行（同教研組）教師評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)治理人員評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

1、教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是指教師把自我當(dāng)作聽(tīng)課者的角群，以“他人”的身份來(lái)客觀、公正地評(píng)價(jià)自個(gè)兒數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)展，教育的進(jìn)步，教育對(duì)教師的要求務(wù)必進(jìn)一步的提高，教師對(duì)自身的教學(xué)各方面能力也務(wù)必提高（包括文化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、政治道德修養(yǎng)等），其中教師對(duì)自我課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也越來(lái)越被廣闊教師看重。經(jīng)過(guò)觀看以及開(kāi)展校內(nèi)公開(kāi)課，在我們身邊的廣闊教師經(jīng)常對(duì)自身課堂教學(xué)舉行評(píng)價(jià)、分析優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)改正自身的教學(xué)手段、方式、辦法等，從而更好地為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。本課題組規(guī)定所有教師對(duì)自身教學(xué)的每一節(jié)課課后都來(lái)一次反思，以此來(lái)改善教學(xué)，提高課堂教學(xué)。我們調(diào)查后發(fā)覺(jué)，這一方面已被大部分教師同意。他們以為，教師加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)是時(shí)代的要求，是一名優(yōu)秀教師所必備的素養(yǎng)，惟獨(dú)正確審視自身每一節(jié)課的教師才會(huì)在教育事業(yè)上有的發(fā)矢，別斷進(jìn)步，走向成功。但在調(diào)查的并且，我們也發(fā)覺(jué)一些咨詢(xún)題：A、有點(diǎn)教師自我評(píng)價(jià)別準(zhǔn)確，對(duì)所上的課所存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)非常難把握，往往在評(píng)價(jià)中優(yōu)點(diǎn)別優(yōu)等事情浮現(xiàn)較多，所謂的優(yōu)點(diǎn)照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)講一下，所謂的缺點(diǎn)也是那些無(wú)關(guān)大局的話語(yǔ)。造成這種事情的浮現(xiàn)有多種緣故，我們以為：①教師自我素養(yǎng)別高，特殊在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)上難以把握。②個(gè)不教師思想認(rèn)識(shí)上有咨詢(xún)題，把教學(xué)反思、自我評(píng)價(jià)當(dāng)作走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有加以更多的重視。B、教師特殊是農(nóng)村完小的教師同意培訓(xùn)、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)座等機(jī)遇較少，造成他們自我評(píng)價(jià)能力的欠缺，從而造成他們課堂教學(xué)效率非常難提高。因此我組成員以為，往后教師在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的并且，希上級(jí)部門(mén)能加以輔導(dǎo)。

2、同行（同教研組）教師評(píng)價(jià)

同行（同教研組）教師評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用最廣、指教師作為旁觀者的角XXX對(duì)他人的課堂教學(xué)來(lái)作一番評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的。以往本校分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大組各自聽(tīng)課，同行教師評(píng)價(jià)。在課題研究過(guò)程中，我們故意把全校教師融為一體來(lái)加以評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師也來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文，打破學(xué)科界限，從多方面、多角度來(lái)對(duì)課堂教學(xué)加以評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一時(shí)期的實(shí)施，我們發(fā)覺(jué)這種方式收到了一些良好的效果，以往那些數(shù)學(xué)教師非常難洞悉的優(yōu)缺點(diǎn)往往被語(yǔ)文教師發(fā)覺(jué)，而語(yǔ)文教師非常難發(fā)覺(jué)的咨詢(xún)題數(shù)學(xué)教師一看便知。經(jīng)過(guò)全體教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也比往常有了進(jìn)一步的充實(shí)，教師對(duì)一節(jié)好課的要求也比往常有了更好的認(rèn)識(shí)，課堂中浮現(xiàn)的咨詢(xún)題正在一步步減少，課堂效率在漸漸提高。我們課題組成員對(duì)同行教師評(píng)價(jià)這一辦法舉行歸納后發(fā)覺(jué)，大部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往從以下幾方面來(lái)加以思考：

①?gòu)慕虒W(xué)目的與內(nèi)容上分析

A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實(shí)際。

B、內(nèi)容是否正確，層次分明否。

C、重難點(diǎn)關(guān)鍵把握方面。

D、課堂上能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地舉行德育教育。

②、教學(xué)過(guò)程與辦法上分析

A、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當(dāng)。

B、教法是否切合實(shí)際，面向全體，因材施教。

C、是否善于啟示學(xué)生思維。

D、是否在進(jìn)展學(xué)生智力、能力的并且重視實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。

③、教師基本素質(zhì)分析

A、教態(tài)是否仔細(xì)、負(fù)責(zé)、親切、和諧。

B、教學(xué)預(yù)備是否充分，課堂上應(yīng)變能力怎么樣。

C、板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、工整。

D、是否能用一般話教學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)上是否簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、

符號(hào)使用是否準(zhǔn)確。

④、教學(xué)效果

A、課堂氣氛，紀(jì)律怎么。

B、能否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在知識(shí)與能力上得到一定提高。

C、學(xué)生的綜合能力，解決實(shí)際咨詢(xún)題能力能否收到好的效果。

我們課題組也發(fā)覺(jué)一些咨詢(xún)題：在同行教師評(píng)價(jià)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些冷場(chǎng)的場(chǎng)面，好多教師對(duì)同行所上的課非常少評(píng)價(jià)，造成這一情景，我們以為也許有以下幾方面的緣故：

①有點(diǎn)教師同教研員或?qū)＜乙黄饡r(shí)，以為教研員或?qū)＜叶家阎v了，我還有啥好說(shuō)。

②部分教師本身難以把握一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，所以別懂怎么樣講。

③有點(diǎn)教師怕得罪人的想法，以為我講好講壞人家是否認(rèn)可，所以別敢去評(píng)

價(jià)。有這一想法的教師較普遍。

所以，我們以為，同行教師評(píng)價(jià)這一辦法，還須進(jìn)一步推廣，進(jìn)一步深化，讓每一位教師會(huì)講、敢講、想講、爭(zhēng)講，假如確實(shí)如此我們的教學(xué)才有希翼，才會(huì)出成果。

3、學(xué)生參與評(píng)價(jià)

過(guò)去非常少有老師把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體來(lái)參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多教師思想上以為學(xué)生是知識(shí)的同意者，學(xué)生是課堂教學(xué)的客體，學(xué)生是未成年的人，以為學(xué)生別具備課堂評(píng)價(jià)的能力，他們沒(méi)有資格參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一體系中。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，忽視了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是個(gè)錯(cuò)誤，我們懂學(xué)生雖是知識(shí)的同意者，但他們才是真正的學(xué)習(xí)主人，他們才是課堂教學(xué)的主宰，課堂教學(xué)的成敗在學(xué)生身上體現(xiàn)，學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，他們有能力也有權(quán)力對(duì)課堂教學(xué)作出自個(gè)兒的定論，我們以為，學(xué)生的雙眼是雪亮的，他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)出乎上課老師或其他聽(tīng)課老師的意料，有著自個(gè)兒獨(dú)特的見(jiàn)解。因此學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中正越來(lái)越被教師同意，認(rèn)可。我們課題組也注重對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)這一辦法的調(diào)查研究，采納咨詢(xún)卷或談話的方式來(lái)了解學(xué)生是從哪些方面來(lái)對(duì)課堂教學(xué)作一番評(píng)價(jià)的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們得到如此一具結(jié)論，學(xué)生

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)在其年齡時(shí)期上有著別同的看法，我們可大致把小學(xué)時(shí)期的學(xué)生分為高段和低段兩大類(lèi)，高段學(xué)生隨著知識(shí)的積存和辯析能力的提高，他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)較低年級(jí)學(xué)生來(lái)得理性、客觀、公正，看咨詢(xún)題說(shuō)究實(shí)效，別被課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象所迷惑。他們中較多的從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)：

A、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)我學(xué)習(xí)起到怎么樣的效果。

B、教師的說(shuō)解是否精練，重難點(diǎn)是否突出。

C、教師教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際。

D、教師課堂教學(xué)對(duì)我往后的成長(zhǎng)有哪些作用。

E、教師因材施教，對(duì)課堂突發(fā)事件的把握怎么。

而低段學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就沒(méi)有高年級(jí)學(xué)生來(lái)得準(zhǔn)確、來(lái)得全面，他們往往注重對(duì)表面現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，要緊表如今：

A、教師是否親切。

B、