九年級（上）第五單元

九年級〔上〕第五單元

概要：引導學生對課文的主題思想或中心意思以及.寫作特色做深化的探究。引導學生掌握課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導學生體會詩中所表達的思想感情?？谡Z訓練、閱讀訓練和.寫作訓練貫穿單元的學習過程。知識學習和才能培養(yǎng)雙線并行。通過綜合學習與探究，讓學生感悟到一種較新的學習觀念，懂得抓住機遇，有創(chuàng)造意識等。經(jīng)過兩年的中學語文學習，學生已經(jīng)學習了相當數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式。在教學過程中，學生可以結合課文注解進展閱讀，并在教師的指導下進展自主合作的探究活動。九年級學生應該具有根本獨立的閱讀欣賞才能，可以在教師指導下對課文的主題思想或.寫作特色作深化探究。教學過程：一、熟讀成誦。借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調動學生朗讀的積極性，用2—3課時能純熟朗讀本單元6篇文章。用各種鼓勵方法，激發(fā)學生背誦的積極性，教師現(xiàn)身示范背誦，消除學生背誦的畏難情緒。二、自主學習。1、方法預備。共同學習“綜合學習與探究〞的二、三、四、五，學會利用注解解題、釋詞、注音、通句，理解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，理解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識。為自主學習作必要的方法準備。2、自主學習。借助頁下注解、工具書力爭讀懂原文，能用現(xiàn)代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信〞、“達〞、“雅〞，教師在學生自主學習的過程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點組織進展討論，合作解決。3、互相檢測。

九年級第五單元,

九年級第五單元教學設計

勤業(yè)中學王慶華

學習目的：本單元六篇文章均是經(jīng)典名篇，學習時要繼續(xù)進展誦讀訓練以增強語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內容。能誦讀名篇名段，掌握一定數(shù)量的文言詞語，為今后進一步學習奠定根底。理解我國古代的社會現(xiàn)實，古人的社會理想和抱負，描寫祖國大好河山，增強民族自豪感。

重點難點：理解性的背誦名篇名段是本單元的學習重點，抓住關鍵語句理解課文主旨，能自主學習文言文是學習時要培養(yǎng)的重要才能。

教材內容分析及教學設想：

本單元由六篇文言文構成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學習本單元課文，首先要引導學生讀懂原文，并通過反復誦讀，理解課文內容。在此根底上，引導學生對課文的主題思想或中心意思以及.寫作特色做深化的探究。引導學生掌握課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導學生體會詩中所表達的思想感情。

口語訓練、閱讀訓練和.寫作訓練貫穿單元的學習過程。知識學習和才能培養(yǎng)雙線并行。通過綜合學習與探究，讓學生感悟到一種較新的學習觀念，懂得抓住機遇，有創(chuàng)造意識等。

經(jīng)過兩年的中學語文學習，學生已經(jīng)學習了相當數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式。在教學過程中，學生可以結合課文注解進展閱讀，并在教師的指導下進展自主合作的探究活動。九年級學生應該具有根本獨立的閱讀欣賞才能，可以在教師指導下對課文的主題思想或.寫作特色作深化探究。

教學過程：

一、熟讀成誦。

借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調動學生朗讀的積極性，用2—3課時能純熟朗讀本單元6篇文章。用各種鼓勵方法，激發(fā)學生背誦的積極性，教師現(xiàn)身示范背誦，消除學生背誦的畏難情緒。

二、自主學習。

1、方法預備。共同學習“綜合學習與探究〞的二、三、四、五，學會利用注解解題、釋詞、注音、通句，理解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，理解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識。為自主學習作必要的方法準備。

2、自主學習。借助頁下注解、工具書力爭讀懂原文，能用現(xiàn)代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信〞、“達〞、“雅〞，教師在學生自主學習的過程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點組織進展討論，合作解決。

3、互相檢測。每人出一份文言詞語解釋檢測試卷，測試卷要求解釋常用實詞、常用虛詞，考察常見的一詞多義、詞類活用、通假、古今異義等現(xiàn)象。然后互相交換檢測，互相修改，統(tǒng)計結果，查漏補缺。教師在學生檢測的根底上，引導學生對課文中重要實詞的古今詞義不同進展比擬，對詞類活用的現(xiàn)象加以歸納。對一詞多義的現(xiàn)象加以歸總，對常用實詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識記，把握文言文中的一些特殊的句式。

4、課外延伸。教師準備相關的課外文言文，與課文進展比擬閱讀，拓展學生的文言閱讀，進展互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。粗淺的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：?屈原列傳?、?種樹郭橐駝傳?、?喜雨亭記?、?武昌九曲亭記?、?春夜宴桃李園序?、?與顧章書?。

三、探究學習。

探究切入點：司馬遷注意到雇農(nóng)陳勝的“鴻鵠之志〞，柳宗元傾聽蔣氏的訴說，“聞而愈悲〞，范仲淹在寫出兩種不同的“覽物之情〞后卻說出了另一番話，歐陽修的“樂〞寓意深長，陶淵明的桃花源是他的社會理想，吳均在給朋友的信中描繪自然美景，流露出遠離名利場的愿望……古人寫文章，往往就是這樣關注社會，關注人生，關注自然。在理解文章根本意思的根底上，和同學們共同討論，理解古代文人的精神追求，并說說從中你得到什么啟示。

每個時代都會有關注社會、關注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關注人民疾苦，理解社會問題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會開展的根本規(guī)律。司馬遷并不因為陳勝出身底層而忽略他的遠大抱負，“王侯將相寧有種乎〞就是對天命的疑心。柳宗元一向關注民間疾苦，他寫?捕蛇者說?是對朝廷橫征暴斂的強烈控訴。范仲淹的“先天下之憂而憂〞表現(xiàn)出以天下為己任的精神追求。歐陽修的“與民同樂〞，表達了期望人民安居樂業(yè)餓理想。陶淵明夢想世外桃源，流露出對安定、平等社會的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因為感受到現(xiàn)實社會的丑惡。

學習本單元課文，每人的啟示不盡一樣，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關注社會、關注人生、關注自然〞是其共同點，應從中感悟到積極的社會意義和人生態(tài)度。

探究的過程中，教師進展啟發(fā)、引導、點撥，讓學生能自主把握文章的主題或中心思想，體會作者在文中所表達的思想感情。

學生在學習過程中對課文的某一方面可以進展深化的探究，教師給予指導。

四、.寫作。

“綜合學習與探究〞的作文題嚴密聯(lián)絡本單元課文，在.寫作訓練中可以加深對課文的理解。.寫作中，要求讀寫結合，學生討論與教師指導相結合，學生修改、學生自改與教師修改相結合，講評時，學生講評與教師講評相結合。

五、綜合測試。

文言