思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)思維導(dǎo)圖對于教師扶助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個有效的嘗試。它能夠扶助教師將分散的學(xué)識點組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它扶助學(xué)生從學(xué)識系統(tǒng)中察覺規(guī)律，遵循規(guī)律舉行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的勞績。

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，其學(xué)習(xí)效果的好壞影響到其以后的初高中學(xué)習(xí)，對其以后勞績的好壞直接起到關(guān)鍵性作用。其影響首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，假設(shè)學(xué)生在小學(xué)階段英語沒有入門，課上一向迷茫，就會失去學(xué)習(xí)興趣；其次表現(xiàn)在英語勞績方面，小學(xué)英語勞績差，就會使以后的初高中的英語學(xué)習(xí)勞績也難以提升。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的理由包括：沒有相應(yīng)的應(yīng)用語言的語境；教師沒有合理有效組織教學(xué)，只提防英語筆試勞績，沒有對學(xué)生舉行全方位的聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生在枯燥的重復(fù)性抄寫中逐步失去學(xué)習(xí)興趣；教師的英語素質(zhì)不高，同樣難以提升學(xué)生的英語素質(zhì)；英語學(xué)識點太過分散，學(xué)生學(xué)習(xí)零打細(xì)究，所學(xué)學(xué)識難以形成體系，造成其英語應(yīng)用才能的水平較低。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師合理使用思維導(dǎo)圖，能夠解決英語學(xué)識點分散化的問題，并且能夠?qū)W(xué)生逐步引領(lǐng)進(jìn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語有規(guī)律可循，極大地降低課堂上需要記憶的學(xué)識點的遺忘率，提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

1利用思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)，使主題鮮明、重點突出

教師在課堂引入階段合理利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)穩(wěn)定上一節(jié)課的重點學(xué)識，并引生出新課的主題。教師根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)識框架衍生新主題，讓學(xué)生感受到舊有學(xué)識產(chǎn)生的延續(xù)性和新學(xué)識存在的根源性，更能形成系統(tǒng)的學(xué)識脈絡(luò)。教師將課文主題以鮮明的顏色、較大的字號置于圖示的中心位置，使得學(xué)生對于學(xué)識的重心一目了然，目標(biāo)明確。次級主題以不同的字號、不同的顏色分散在中心主題的周邊，呈放射狀，利于學(xué)生形成發(fā)散思維。中心主題和次級主題都是用少數(shù)幾個關(guān)鍵字表示，形成學(xué)識的聯(lián)系節(jié)點，便于學(xué)生急速記憶。

例如，如圖1所示，根本句式是學(xué)生舉行語言交際的最根本的句型，假設(shè)將這個圖示理解透徹，學(xué)生英語的學(xué)習(xí)就會有很大的進(jìn)步。教師要擅長抓住關(guān)鍵學(xué)識舉行剖析講解，就能夠急速提高學(xué)生的英語勞績。在這個圖示中，學(xué)生能夠領(lǐng)會地了解到本圖中心主題是“根本句式”。根本句式分為陳述句、疑問句、祈使句和慨嘆句（分別作為次級主題）四種類型，呈放射狀分布在中心主題的周邊。學(xué)生能夠一目了然地明白這四項內(nèi)容，并進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其相應(yīng)的內(nèi)容。陳述句作為根本句式的第一種類型，起到分外重要的奠基作用。在這里，學(xué)生可以學(xué)到簡樸句的5種根本句型，千變?nèi)f化的英語句子都可以簡化成這5種，使學(xué)生能夠從根本形式到繁雜形式逐步加深對于英語的理解程度。陳述句又是其他3種句式的原型，它們都可以由陳述句轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生就能夠一步步由淺入深、循序漸進(jìn)地對英語學(xué)識舉行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2利用思維導(dǎo)圖貫穿學(xué)識散點，使英語學(xué)識網(wǎng)絡(luò)化

在英語課上，教師通常都是通過教授學(xué)生單詞、短語、句型和課文，使學(xué)生掌管應(yīng)會的英語學(xué)識。教師將每一節(jié)課都細(xì)分成若干要記憶的學(xué)識點，而學(xué)生通過背誦這些學(xué)識點達(dá)成學(xué)會英語的目的。因此，英語課堂這種散點式教學(xué)，很輕易讓學(xué)生拿東忘西，難以形成全面、系統(tǒng)的學(xué)識表象。教師可以采用某種方法將這些學(xué)識點串接起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)識形成整體印象，就會極大地觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想記憶，降低學(xué)識遺忘率，裁減學(xué)習(xí)盲動性。教師可以利用思維導(dǎo)圖這種思維工具，將本課中的必會學(xué)識點舉行良好串接，形成記憶的圖示。學(xué)生能通過閱讀思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，以點生面，達(dá)成全面掌管學(xué)識的目的。英語時態(tài)是英語教學(xué)中的重點和難點，教材編寫在不同的單元和節(jié)次中，教師也多是用到時才講到。這樣致使學(xué)生難以同以前學(xué)過的類似學(xué)識相聯(lián)系區(qū)分，造成概念經(jīng)常發(fā)生混淆。好多學(xué)生由于英語學(xué)識領(lǐng)悟才能差，概念掌管不扎實，實踐次數(shù)少，很難對英語學(xué)識達(dá)成真正融會貫串的程度。

圖2所示思維導(dǎo)圖就能使學(xué)生明顯地熟悉到常用的幾種時態(tài)，并且使他們能夠從不同時態(tài)的對比中明白什么處境下使用什么時態(tài)，即不同時態(tài)應(yīng)用的場合。在過去，教師通常都是通過表格教授時態(tài)，但是表格形式對比肅穆，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師使用思維導(dǎo)圖就能將時態(tài)學(xué)識表示得較為活潑生動。各種聯(lián)系的建立也能夠說明不同時態(tài)的聯(lián)系和識別，使學(xué)生心中有一個初步的印象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下根基。

3利用思維導(dǎo)圖打破單元授課，使英語復(fù)習(xí)整體化

每一門課程都擁有一個完整的學(xué)識體系，為了便于學(xué)生逐步掌管，教材編輯者通常要按照某一形式，將學(xué)識體系切段分割成章節(jié)片面。每一章節(jié)都自成體系，使學(xué)識從易到難，逐步加深其難度。這樣學(xué)生就能由簡樸到繁雜、由外觀到深入、循序漸進(jìn)地掌管這一學(xué)科。英語這門學(xué)科也是這樣，從簡樸的日常對話到日常的行為活動，逐步增加英語學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生能夠從最平常的生活應(yīng)用中逐步掌管英語這種語言。因此，英語教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生使用英語舉行交際的教學(xué)，英語的交際功能是英語學(xué)習(xí)的重點。但是，英語本身又具有其獨特的布局特點，從詞匯到句式，從句型到文章，具有極強(qiáng)的語法特點。假設(shè)只是從交際功能談英語，有時英語就會變成難以琢磨的抽象形式。在必要時刻，教師就需要單獨拿出幾節(jié)課來對英語的學(xué)識體系舉行梳理歸納，讓學(xué)生對于語言的組織規(guī)律有所了解，更能提高他們應(yīng)用英語的才能。這時，教師就需要將原來打破的學(xué)識布局重新編排成為體系，使得學(xué)生建立起立體交錯的學(xué)識布局網(wǎng)絡(luò)。

4思維導(dǎo)圖形式多樣，培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

由于繪制思維導(dǎo)圖是模仿人腦思維的模式，所以不同的人可以采取不同的過程。這樣思維導(dǎo)圖就會變得五花八門，形式多樣。師生可以盡情發(fā)揮自己的想象，繪制出富有天性色調(diào)的思維導(dǎo)圖。這時就需要教師放開思想。1）教師自己繪制思維導(dǎo)圖的時候，要從如何讓學(xué)生采納快，又符合語言自身的規(guī)律入手，大膽想象，探索那些暗藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)特點。從設(shè)計主題布局到建立各種聯(lián)系，交錯錯位，合理組合，說明要畫龍點睛，切中要害。2）教師要心胸開闊，認(rèn)人、事為賢，允許學(xué)生有不同的觀法和創(chuàng)意；不能心胸狹隘，不允許學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖心存異議。教師要能夠隨時接納合理的建議，并實時修正自己圖示體系中的漏洞；要能夠拿得起，放得下，直面挑戰(zhàn)，才能夠讓自己和學(xué)生同時得到進(jìn)展。對于學(xué)生學(xué)識導(dǎo)圖中展現(xiàn)的亮點，教師要實時加以激勵，以便鞏固學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖舉行創(chuàng)意學(xué)習(xí)的自信仰，使其進(jìn)一步放開思路，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。對于學(xué)生學(xué)識導(dǎo)圖中展現(xiàn)的錯誤，教師一方面要采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生試錯，使其在試錯中吸取教訓(xùn)，再進(jìn)一步修正錯誤，朝著正確的方向進(jìn)展，切記試錯也是學(xué)習(xí)的一個過程；另一方面要使用啟發(fā)性的語言，對學(xué)生舉行啟發(fā)，使其逐步改正錯誤，