影像時代DV制作中的教學模式探究

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朱旭輝，綏化學院講師，中國藝術(shù)研究院影視學博士，主要從事影視藝術(shù)、新媒體研究。

本文系2022年綏化學院教導教學改革工程研究成果（工程編號：JS202232）。在多元化的視覺語境中，人們處于影像包圍之中，不管是傳統(tǒng)視聽媒體——電影、電視，還是網(wǎng)絡、電視、手機、戶外廣告、車載電視等新興媒體，視覺影像已經(jīng)深深滲透到我們的生活中，由此帶來的直接影響是人們對影像的憑借程度日益加深。在DV制作中，DV已經(jīng)不單單是技術(shù)的代名詞，更是一個技術(shù)與藝術(shù)的組合體。在創(chuàng)作中，我們在追求嫻熟技術(shù)的同時，更理應提防畫面中的人文關切與審美內(nèi)涵。在教學中，DV制作不單單是指某一門概括的課程，而是由電視攝像與編輯制作、電視節(jié)目制作、紀錄片創(chuàng)作、專題片創(chuàng)作等一系列課程組成的課程組。在這個課程體系中，以創(chuàng)作DV作品為概括目標，在課堂教學上，通過典型案例分析，刺激學生的視覺感官，強化學生實踐環(huán)節(jié)。在學生參與中，充分調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性，讓學生從每門課程的開頭到終止都帶著壓力，帶著任務學習。教師在課程教學中由單一的灌輸式教學向以學生實踐為主的探究式教學轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學生地位發(fā)生變化，教師由以前的“傳業(yè)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆睘橹鳎瑢W生由教學上的采納主體向?qū)嵺`主體轉(zhuǎn)變。在教學中，教師明確自身角色，充分崇敬學生的興趣，變更過去傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，激發(fā)學生興趣，鞏固學生學習的主動性。在概括的DV創(chuàng)作中，主要表達為以下方面。

一、課上任務驅(qū)動與課下工程參賽同步舉行“DV是一種態(tài)度，意味著一種全新的對待生活和對待電影的方式；供給了一種新的自由、一種觀念、一種思想，代表了一種真正個人的訴求方式。”[1]DV與傳統(tǒng)的攝像機相比，簡便、便捷，給視頻創(chuàng)作帶來了更大的自由空間，學生在作品創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮自己的想象力，擺脫以前既有規(guī)矩限制，勇于創(chuàng)新，完成作品創(chuàng)作。但是這并不等于說，學生在作品創(chuàng)作中可以天馬行空的不受約束舉行創(chuàng)作。

在作品創(chuàng)作前，教師提出分組的概括要求，讓學生根據(jù)自己的特長自由分組。如在分組中，每個組要盡量有文案計劃、劇本寫作、攝像、后期制作等方面較為擅長的同學分工負責，每個組選擇一個負責人，作為課上、課下工程實施的導演；這樣把責任調(diào)配到每一個人，讓同學感受到自己是團隊中重要的成員，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊協(xié)作才能。同時，學生在分組創(chuàng)作中，既是一個團隊，又是互助學習小組。在概括實施上，課上采用典型案例教學，通過案例分析將根基學識串聯(lián)起來，通過典型DV作品的案例分析，解讀典型的DV作品，分析其告成所在，讓學生了解DV優(yōu)秀作品理應具備的根本品質(zhì)。然后，讓每個組根據(jù)概括的工程要求舉行持機練習。這樣，學生在練習過程中，始終有一個明確的練習目標，帶著任務練習，帶著任務學習。學生參與到課堂教學中來，大大激發(fā)了學生學習DV創(chuàng)作的積極性，有利于提高學生的學習效率和課堂教學效率的提升。

在作業(yè)布置上，教師要預先收集相關DV作品大賽的相關信息，以大賽作為概括的工程，以大賽的概括要求作為期末作業(yè)的要求，教師在講課前把概括要求報告同學，讓學生在系統(tǒng)學習DV創(chuàng)作前就要有明確的學習目標，為加入概括的工程比賽舉行有籌劃，有針對性的學習，通過DV作品大賽檢驗學生最終學習的效果。DV創(chuàng)作教學改革的推行在相關任課教師的努力下，在探索中換來了系列的教學改革成果，如在2022年黑龍江首屆大學生DV大賽上，學生的作品《固執(zhí)》、《支教大舞臺》、《留守兒童》等作品分別獲得DV大賽一等獎、二等獎、三等獎的榮譽，在2022年的省級DV大賽上，學生的作品《語愛同行》、《啟程》等作品，分別取得了二等獎、三等獎的勞績，學生在共享獲獎喜悅的同時，作品創(chuàng)作的自信仰得以提升。DV作品創(chuàng)作的課程改革通過2022級新聞學生的初步嘗試，2022級、2022級學生對課程體系中存在的問題舉行了改革。如課程考核方式方面，將課程考核的方式全部改為應用實踐作品類考核，在理論類課程考核中試行實踐類作品與課程論文相結(jié)合的雙向考核。如選修課《廣告學》根據(jù)選修學生的專業(yè)特點，在新聞學生中，全部推行應用作品考核，在非新聞類學生中，那么采用廣告案例分析、課程論文考核，實踐作品計劃相結(jié)合的方式，給學生更多的選擇空間，充分崇敬學生的選擇。在實踐中，不少非新聞的學生選擇了應用實踐類的考核方式。從課程考核的結(jié)果來看，效果較好，有幾個作品可以推舉加入相關公益廣告類的視頻作品設計大賽。如公益廣告作品《厲行儉約》、《反腐倡廉》等作品。

在實踐中經(jīng)過在課程教學中不斷的探索，通過對教學環(huán)節(jié)與課程考核環(huán)節(jié)中存在的問題進一步改善，目前已經(jīng)有了較為成熟的DV教學實踐操作根本模式。DV制作類相關課程的改革已經(jīng)取得了初步成效，課程考核方式已經(jīng)由原來的課程論文考核全部改為設計類作品考核。同時，在教學上，實施學校提倡的“動”式教學理念，通過概括工程帶動課程改革的實施，這樣課上課下形成聯(lián)動機制，讓學生在學習中做到“眼動”（課上聽講），“心動”（斟酌），“手動”（實踐操作），讓學生“動”起來；課下通過概括參賽工程的落實，在大賽中檢驗課上教學，學生學習的實踐效果。

·博士論壇朱旭輝：影像時代DV制作中的教學模式探究二、校內(nèi)校外相結(jié)合，實現(xiàn)校企產(chǎn)學研雙贏的合作模式在實踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)校外優(yōu)勢資源，給學生創(chuàng)造實習實踐平臺，拓展學生的實習實踐渠道。在校內(nèi)環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)平臺與硬件資源，讓學生以組為單位制作《校園新聞》，以校園作為工程實踐的平臺，磨練學生的前期計劃、持機拍攝、后期制作等實踐技能?！缎@新聞》的制作不僅在確定程度上檢驗了課上教學的效果，彌補課上實踐時間少的現(xiàn)狀，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，為學生以團隊的形式去加入大型工程的DV作品大賽奠定前期根基。通過兩年多的試行，參與學生的攝像技巧與后期處理水平得到提高，在實踐中有的學生由于興趣的理由不參與或參與少的處境，理應引起我們的重視，調(diào)整策略，挖掘?qū)W生的新的興趣點，開播新的欄目是我們今后在課程改革中要考慮的問題。

在校外合作上，加強與校外企事業(yè)單位的合作，拓展實習實踐平臺，實現(xiàn)學校與企事業(yè)單位的雙贏。綏化電視臺《e早新聞》欄目成為學院與電視臺校企合作與產(chǎn)學研模式開展的新成果。在合作方式上，《e早新聞》欄目作為工程資源，充分利用學生年輕有活力的特點，選派優(yōu)秀的學生承擔主播、前期計劃、出鏡記者、后期制作等不同技術(shù)崗位，同時為學生供給實習設備和實習指導老師，以此提高學生的應用技能與實踐水平；學院選派學生到欄目舉行確定時期的頂崗實習實踐活動。通過學生的實習實踐活動，不僅了解了電視欄目制作的流程，切身體會了欄目制作的各個環(huán)節(jié)。