《列夫托爾斯泰》教學設計

《列夫·托爾斯泰》教學設計學科：語文

班級：

八年級

《列夫·托爾斯泰》是人教社八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。這個單元文章具有豐富的人文內(nèi)涵，藝術(shù)表達頗具特色。本文同時也是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節(jié)。茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成為著名作家的特質(zhì)和積極的人生追求，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用。本文重點突出，語言生動，表達手法豐富，對學生寫作也極具示范作用。教學目標知識目標：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標：1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。德育目標：

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點深入探究課文對人物形象的描寫，領(lǐng)悟托爾斯泰的精神境界和人生追求。教學難點賞析課文的寫作特色，學習描寫人物形象的方法。學習目標

1、掌握本文創(chuàng)作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；

2、分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。

3、富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作情感。教學方法朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。2．討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。3.情境教學法通過多媒體將作家相關(guān)背景、圖片資料多次展示，可以幫助學生走近作家，走進文本，在情境的創(chuàng)設中加深對內(nèi)容的理解。本課教學運用這一方法幫助學生更好地理解文本，更深入地探討問題。學習方法自主學習法、探究學習法、合作學習法教學媒體多媒體計劃學時2課時教學過程（一）簡介作者檢查預習直接導入這節(jié)課我們一起學習一篇人物傳記――《列夫·托爾斯泰》，作者是茨威格。介紹作者通過多媒體展示圖片和生平介紹，讓學生了解茨威格。檢查預習學生根據(jù)出示的內(nèi)容采用接力的形式讀出字音，解釋詞義，教師及時肯定或糾正，最后全班齊讀加深印象。（二）探究學習感知形象⒈自讀課文，探究形象曾有人這樣評價：19世紀的俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政統(tǒng)治者，另一個就是列夫·托爾斯泰。真沙皇對列夫·托爾斯泰無可奈何，而列夫·托爾斯泰卻在動搖著沙皇的統(tǒng)治。偉大的革命導師列寧曾稱贊“托爾斯泰是俄國革命的鏡子?！贝耐窬烤篂槲覀兠枥L了托爾斯泰怎樣的形象呢？請同學們帶著這個問題默讀全文，把描繪托爾斯泰形象的典型語句用“~~~~~~~~~”劃出來，把不理解的句子用“？”標出來。時間為8分鐘。學生自讀課文中教師巡視，當老師發(fā)現(xiàn)學生找出描寫托爾斯泰外貌的句子后就停筆時，教師及時提示：作品中表現(xiàn)人物形象不僅有外貌描寫的語句，還應該有能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語句。請同學們繼續(xù)閱讀，在文中找出能體現(xiàn)托爾斯泰精神品質(zhì)的語句。⒉全班交流深入討論交流時要求學生結(jié)合課文，先將找到的描寫托爾斯泰形象的典型語句大聲讀出來，然后用自己的話概括托爾斯泰的形象。學生在交流中會先說出有關(guān)托爾斯泰外貌的語句，例如：第一段中“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界……托爾斯泰給人留下難忘的形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！钡诙沃小斑@個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋??！钡诹沃小斑@道目光就像一把锃亮的鋼刀刺過來，又穩(wěn)又準擊中要害。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！钡?。由此概括托爾斯泰的形象――面容丑陋，眼睛非同尋常，教師對此及時肯定鼓勵。當學生討論深入到描寫托爾斯泰精神品質(zhì)的語句難以理解時，要利用多媒體課件適時展示托爾斯泰的背景資料，補充介紹他的心路歷程，幫助學生理解托爾斯泰不平凡的精神，為學生突破難點做好鋪墊。學生結(jié)合背景資料聯(lián)系課文再談對托爾斯泰精神的理解，全班深入討論，教師點撥總結(jié)。⒊質(zhì)疑問難共同解答更深入的探討問題；其次，注重設問的趣味性，在引導學生探究人物形象前先介紹別人對托爾斯泰的評價，可以激起學生探究的興趣，第二個板塊的問題采用曲問的形式，引發(fā)學生探究的好奇心，讓學生在課堂上樂學，主動學習。（二）給學生充分的自主學習時間。讓學生利用8分鐘的時間帶著問題自主探究人物形象，2分鐘的時間獨立賞析本文寫作特色，4分鐘的時間進行片段練習。學生自學占了課堂教學的將近三分之一。培養(yǎng)學生的自學能力，課堂上要給足時間，這樣才可以使他們真正走進文本成為課堂對話的主動者。（三）我在教學設計中注重學生合作學習的有效性。首先讓學生自讀課文，賞析本文寫作特色，每一個學生有了自己的見解后，四人小組結(jié)合交流賞析心得，這樣的交流才是有效的；其次，四人小組中選出專人負責主持討論和記錄交流結(jié)果，使學生的合作不流于形式，而是有實質(zhì)性的合作成果。（四）注重教師角色的轉(zhuǎn)變。從課堂知識的灌輸者成為“平等對話中的首席”。教學中，我盡量少講解，而多是啟發(fā)、引導、點撥。如：針對學生把握人物形象只停留在外貌的學情，我及時點撥，讓學生認識到把握人物形象還應從外貌深入到精神品質(zhì)；又如：在學生難以理解表現(xiàn)托爾斯泰精神品質(zhì)的語句時，我適時展示背景資料幫助學生深入理解；最后，引導學