《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿_第1頁(yè)
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿_第2頁(yè)
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿_第3頁(yè)
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿_第4頁(yè)
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,大家好!我今天說(shuō)課的題目是“人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇精讀課《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)。下面我將從“說(shuō)教材”、“說(shuō)學(xué)情”、“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”、“說(shuō)教法與學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”、“說(shuō)練習(xí)作業(yè)的安排和板書(shū)設(shè)計(jì)”和“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”七個(gè)方面對(duì)本課教材進(jìn)行具體研說(shuō),懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。第一部分說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析《賣(mài)火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名童話(huà)作家,被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”安徒生的傳世之作。文章講述了一個(gè)窮苦的小女孩在萬(wàn)家喜慶的大年夜,被迫沿街叫賣(mài)火柴,最后凍死街頭的悲慘故事。作品通過(guò)這個(gè)小女孩瀕臨死亡、神志不清時(shí)眼前出現(xiàn)的神奇幻想與現(xiàn)實(shí)生活中饑寒交迫的悲慘生活作對(duì)比,表達(dá)了作者對(duì)底層民眾悲苦命運(yùn)的同情,對(duì)丑惡社會(huì)的不滿(mǎn),對(duì)美好生活缺乏信心的憂(yōu)郁情緒,也可以看出安徒生對(duì)當(dāng)時(shí)兒童生命狀況的深切關(guān)注。2、本課在教材的地位和作用:縱向:《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文被編排在六年級(jí)下冊(cè)的第四組,本組教材是圍繞“外國(guó)名片名著”這一專(zhuān)題編寫(xiě)的。與五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛(ài)閱讀”下冊(cè)第五組“中國(guó)古典名著”一脈相承,目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讀整本的書(shū),進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野,使學(xué)生得到異域文化的熏陶。橫向:《賣(mài)火柴的小女孩》與《凡卡》、《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》共同組成一個(gè)單元。從單元導(dǎo)語(yǔ)中我們知道,通過(guò)本組的學(xué)習(xí),了解料片外國(guó)短篇作品,接觸兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品。旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣,由短入長(zhǎng)、由淺入深,通過(guò)小女孩、凡卡等同齡人的悲慘經(jīng)歷,聯(lián)系生活實(shí)際將他們的生活與自己的生活進(jìn)行對(duì)對(duì),激發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)深入的思考,更有利于加深閱讀體驗(yàn)。第二部分說(shuō)學(xué)情從整體來(lái)說(shuō),六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入下半學(xué)期無(wú)論從閱讀經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)方法上都有了一定的積累。同時(shí),“童話(huà)”體裁的文學(xué)作品在低中年紀(jì)都有涉及,而且受學(xué)生的喜愛(ài),因此更有力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力的差異,教師有必要在課前布置回顧童話(huà)學(xué)習(xí)方法的預(yù)習(xí)人物,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掃清障礙。第三部分說(shuō)教學(xué)目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)新課標(biāo)規(guī)定:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。本課要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)方式學(xué)習(xí)生字、新詞;感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及他對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想象能力、表達(dá)能力和朗讀能力。過(guò)程方法指引點(diǎn)新課標(biāo)提倡以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想象、朗讀等多種方法,進(jìn)一步理解文本,真正做到學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、學(xué)生與作者對(duì)話(huà),讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心與心的情感共鳴。情感態(tài)度滲透點(diǎn)新課標(biāo)明確指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在這篇童話(huà)中,要讓學(xué)生感受到賣(mài)火柴小女孩痛哭的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn);激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。結(jié)合我校“學(xué)法遷移”第二課時(shí)教學(xué)模式的運(yùn)用,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具體確定為以下幾個(gè)方面:【學(xué)習(xí)目標(biāo)】(1)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞,準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn)。(2)快速默讀課文,體會(huì)重點(diǎn)詞句,運(yùn)用圈點(diǎn)標(biāo)注的方法,體會(huì)作者的思想感情。(3)了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。3、說(shuō)學(xué)法以上的教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握以下學(xué)法:(1)朗讀法。于永正老師說(shuō)過(guò):“講解是死的,朗讀時(shí)活的;朗讀時(shí)賦予作品以生命?!遍喿x教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重發(fā)揮語(yǔ)言的感染力,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。(2)討論法?!缎抡n標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,在討論中感悟,加深對(duì)文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和議的能力。第五部分說(shuō)教學(xué)流程1、各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)大約用時(shí)3分鐘;學(xué)點(diǎn)深悟環(huán)節(jié)大約用時(shí)20分鐘;讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)大約用時(shí)10分鐘;總結(jié)寫(xiě)法、拓展閱讀環(huán)節(jié)大約用時(shí)7分鐘。2、教學(xué)流程(一)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)質(zhì)疑。上課伊始,伴著哀傷的音樂(lè),我朗讀描寫(xiě)在寒冷的大年夜小女孩賣(mài)火柴的片段,走近這可憐的小女孩。此時(shí),整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。接著出示最后一段:誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。這樣的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生好奇心,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:多么美麗的東西指什么?為什么會(huì)看到?小女孩真的得到幸福了嗎?她的幸福是什么?帶著這些問(wèn)題,很自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——(二)、聚焦“幸?!?,積淀情感。王崧舟老師說(shuō)得好:“文字不是躺在紙面上的符號(hào),文字它是有生命的。當(dāng)你的心靈敞開(kāi)的時(shí)候,它是會(huì)跟你說(shuō)話(huà)的?!痹谶@個(gè)環(huán)節(jié),我首先請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分,選擇自己認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分,練習(xí)朗讀,把它的美麗與美好讀出來(lái)。讓學(xué)生在讀中感悟,讀中積累。接下來(lái)觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片,感受女孩虛幻的幸福。這樣做又為后面襯托現(xiàn)實(shí)中的不幸做好了鋪墊。(三)認(rèn)清現(xiàn)實(shí),宣泄情感。在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生把描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的句子找出來(lái),我相機(jī)出示句子(:哎,這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。這時(shí)候,火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高,最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了,在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。)讓學(xué)生讀,去體會(huì)幸福中的不幸。讓孩子們了解小女孩只有在幻想中才是幸福的,盡管這幻想是那么短暫。幻想的幸福更襯托了現(xiàn)實(shí)中小女孩不幸的命運(yùn)。美麗的幻想更迭出現(xiàn),寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行,這時(shí),我們告訴學(xué)生,這種寫(xiě)法叫虛實(shí)結(jié)合。接著我讓學(xué)生找出小女孩五次擦火柴的句子(1)啊,哪怕是一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧,火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了?。?)她又擦了一根。(3)她又擦著了一根火柴。(4)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。去體會(huì)想象女孩的心理活動(dòng)。由開(kāi)始的不敢到敢,從抽出一根到后來(lái)的抽出一把,表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,(1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。(2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。讓學(xué)生討論交流:“飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了?!笔鞘裁匆馑迹俊霸?jīng)”指的是什么時(shí)候?兩個(gè)”幸?!钡暮x有不同嗎?)在討論中“由憐生愛(ài),由愛(ài)生悲,由悲生憤”的情感得到升華。(四)拓展延伸,升華情感。課后的第4題為學(xué)生的交流讀書(shū)感受提供了一個(gè)平臺(tái),為用足用好教材,可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀《你別問(wèn),這是為什么》這首小詩(shī),體會(huì)作者對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情,以此打開(kāi)話(huà)題,讓學(xué)生仿寫(xiě),使情感得到熏陶和感染?!缎抡n標(biāo)》要求五六年級(jí)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。因此,在最后我推薦課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。這樣引導(dǎo)學(xué)生走出教材走向更廣闊的語(yǔ)文大課堂。第六部分說(shuō)練習(xí)作業(yè)的安排和板書(shū)設(shè)計(jì)1、作業(yè)安排這堂課的作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的:一聲巨響,天塌地裂,“5.12”地震之后的汶川一下子多了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孤兒,一年過(guò)去了,他們并沒(méi)有像賣(mài)火柴的小女孩一樣悲慘地死去,而是在全國(guó)人民的關(guān)愛(ài)和幫助下堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫(xiě)一段話(huà)或者一首小詩(shī),把自己對(duì)災(zāi)區(qū)兒童無(wú)限的同情、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和祝福,寫(xiě)進(jìn)你的小詩(shī)或作文里。(將現(xiàn)實(shí)事件和中國(guó)元素融入到學(xué)生的作業(yè)中,一下子拉近了課文與學(xué)生的距離,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練,不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力,更是對(duì)學(xué)生愛(ài)心和責(zé)任感的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的教育,可以說(shuō)是事半功倍、一舉多得。)2、板書(shū)設(shè)計(jì)為了突出主題,我精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)板書(shū)12賣(mài)火柴的小女孩對(duì)比幻想美好—幸福現(xiàn)實(shí)悲慘虛實(shí)結(jié)合(興奮驚喜)(失望悲傷)細(xì)節(jié)描寫(xiě)死—————幸福這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了文章的主要敘事線(xiàn)索,也突出了文章的教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課文主要的內(nèi)容一目了然。3、課堂評(píng)價(jià)“關(guān)注、賞識(shí)、激勵(lì)”無(wú)疑是課堂評(píng)價(jià)的主旋律,這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在把握這一理念的基礎(chǔ)上,我分別針對(duì)學(xué)生的朗讀、學(xué)習(xí)方法、體會(huì)內(nèi)容和思考角度給予學(xué)生肯定和指導(dǎo)。“面向全體學(xué)生的發(fā)展”是課堂效率的基本保證,課堂教學(xué)過(guò)程中,不但要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,更要估計(jì)學(xué)困生和培優(yōu)生的個(gè)性發(fā)展,因此在文體設(shè)置上要有梯度,在提問(wèn)過(guò)程中更要選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。第七部分說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用1、圖文并茂,直觀感悟圖文并茂是包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的小學(xué)教材的基本特征。插圖是一種形象化了的課程資源,教學(xué)中利用插圖激趣,滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究欲;利用插圖進(jìn)行練習(xí),發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力;利用插圖設(shè)問(wèn),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力;利用插圖進(jìn)行觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓插圖為閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。2、音樂(lè)渲染,烘托情感在課文的朗讀環(huán)節(jié),根據(jù)情節(jié)選擇合適的背景音樂(lè),能更快地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入故事發(fā)生的環(huán)境之中,仿佛身臨其境地感受小女孩的悲喜。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情,激發(fā)學(xué)生對(duì)丑惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憎惡,以便在讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生們的情感

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