小班數(shù)學(xué)“小貓抓魚”試教組織與觀摩評(píng)價(jià)反思

《小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小貓抓魚”的試教組織》評(píng)價(jià)反思1.教學(xué)內(nèi)容與思路本次提交研討的教學(xué)課例《小班數(shù)學(xué)活動(dòng)‘小貓抓魚’的試教組織》是“教學(xué)能力培養(yǎng)課”的其中一個(gè)內(nèi)容。“小班數(shù)學(xué)活動(dòng)‘小貓抓魚’”的設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)自幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)學(xué)科，是數(shù)的教學(xué)中“如何教幼兒計(jì)數(shù)”的一次教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，主要是教小班幼兒學(xué)習(xí)4以內(nèi)數(shù)的按物點(diǎn)數(shù)和說(shuō)出總數(shù)。在本次課前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了第一階段的理論學(xué)習(xí)和第二階段的初步實(shí)踐（設(shè)計(jì)與小組或個(gè)人試教），現(xiàn)在到了第三個(gè)階段，即提升教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力的階段。在這個(gè)階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行試教，將糅合了有關(guān)教育理論與學(xué)科知識(shí)的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中展現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)這種具有某種示范性或研討價(jià)值的教學(xué)展示，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)是否可行，一方面鍛煉學(xué)生的教學(xué)組織能力，還有一方面即通過(guò)師生的共同觀摩和評(píng)析，著眼于鞏固有關(guān)理論知識(shí)和培養(yǎng)教學(xué)能力。本課例教學(xué)內(nèi)容參考【

網(wǎng)絡(luò)上的幼兒園教學(xué)案例】，學(xué)生下載借鑒并修改使用，具體教學(xué)內(nèi)容主要包括了以下教學(xué)內(nèi)容：分角色（主班教師、副班教師、幼兒）的教學(xué)試教、教學(xué)觀摩和教學(xué)評(píng)析中的理論與實(shí)踐上的提升，包括了教學(xué)技能的練習(xí)，更重點(diǎn)突出了通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思與評(píng)析，深化對(duì)相關(guān)教育理論與知識(shí)的理解與掌握，還涉及到教學(xué)觀摩習(xí)慣和評(píng)教能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，參與展示的學(xué)生無(wú)論是文案設(shè)計(jì)還是教具材料和場(chǎng)地準(zhǔn)備都很充分，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的演繹完整，“教師”與“幼兒”角色感強(qiáng)，互動(dòng)與合作好，較好地起到了展示的示范榜樣作用；觀摩的同學(xué)能自覺(jué)地做好文明觀看、擇要記錄并思考；在評(píng)析階段，發(fā)言的學(xué)生都能清晰大膽地表明觀點(diǎn)，圍繞中心問(wèn)題的分享與評(píng)論具有一定的啟發(fā)意義和示范價(jià)值。整體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰，過(guò)程流暢，生生、師生、“師幼”互動(dòng)好，氣氛溫暖、民主、活躍而不做作，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是，由于本課例同時(shí)是一次面向全市的教研公開(kāi)課例，學(xué)生相較平時(shí)顯得比較拘謹(jǐn)，參與評(píng)析發(fā)言的同學(xué)不多。在總結(jié)與提升階段，教師還應(yīng)該結(jié)合板書給學(xué)生一些要點(diǎn)方面的記錄與強(qiáng)化。2.亮點(diǎn)與不足1)本課例從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了教師的課程意識(shí)。雖然原來(lái)的教材上沒(méi)有具體的筆墨來(lái)講述如何教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、如何提高幼師生在教幼兒按物點(diǎn)數(shù)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，也比較缺乏相應(yīng)的教學(xué)參考資料，但教師能夠考慮到該內(nèi)容在幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)形成體系中的重要性，考慮到這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼師學(xué)生今后實(shí)際工作的重要性，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)充，探索并形成了一種比較成熟的課型——“教學(xué)能力培養(yǎng)課”，其系列活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)與目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)真正形成與提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力起到了關(guān)鍵的作用。實(shí)踐證明，該教學(xué)課型的探索和實(shí)施是有效的。2)本課例充分體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的功能，在小組設(shè)計(jì)與試教的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀案例進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生在課堂上組織試教、觀摩、分享與評(píng)析，并從中得到鍛煉，獲得啟發(fā)，提升認(rèn)識(shí)。3)本課的組織體現(xiàn)了教師對(duì)生成性課程資源的靈活運(yùn)用。課程資源是得以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，其內(nèi)涵與外延都非常豐富。而在本課中，雖然教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)有自己原本的預(yù)設(shè)，但是因?yàn)槭且詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，所以最終的生成并非是完全可以預(yù)設(shè)的。在這種師生、生生互動(dòng)的課程中，有許多生成性的東西，如果得以較好地利用，將促進(jìn)和完善教學(xué)。從課例錄像中，可以發(fā)現(xiàn)教師很重視觀察、記錄學(xué)生的活動(dòng)與表現(xiàn)，很注重及時(shí)的調(diào)控與引導(dǎo)，對(duì)于生成性的課程資源，能夠及時(shí)地捕捉，并恰當(dāng)?shù)厝∩?，教師引領(lǐng)下的評(píng)析活動(dòng)這一個(gè)環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)了教師敏銳的觀察力和高度的教學(xué)機(jī)智。4)本課例的設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律。這點(diǎn)主要是從“教學(xué)能力培養(yǎng)課”這一課型的一般教學(xué)程序和本課例所呈現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)分析的。在第一階段的理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了相應(yīng)的教育理論知識(shí)，了解了幼兒園學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法技術(shù)等；接著到了第二階段的初步實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與試教，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，初步鍛煉了教學(xué)實(shí)踐能力，既獲得了一些成果也產(chǎn)生了某些困惑，在學(xué)習(xí)上遇到了瓶頸；于是，教師組織了第三階段（即本課）的課堂展示，通過(guò)觀摩、分享、交流與評(píng)析，讓學(xué)生獲得更有示范性的榜樣引導(dǎo)，也提升自身的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力，在教師的引領(lǐng)下獲得對(duì)某些困惑的開(kāi)解，并在設(shè)計(jì)與組織上獲得認(rèn)知上的提升；后續(xù)階段則是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋式上升，學(xué)生修改完善自己的設(shè)計(jì)，并繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)的試教活動(dòng)，相信這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)總結(jié)與提升的過(guò)程。5)本課的設(shè)計(jì)緊緊地圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程的組織可以看出教師非常重視對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)生需要掌握獨(dú)立地、靈活地、有創(chuàng)造性地幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能技巧，需要鍛煉自己大膽表現(xiàn)、模擬演繹幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，教師給了學(xué)生充分的舞臺(tái)鍛煉自己，教學(xué)中以耐心、激勵(lì)、提升為主，啟發(fā)學(xué)生反思與交流，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)其自信心，增強(qiáng)他們“幼兒教師”與“幼兒”的職業(yè)角色意識(shí)，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的實(shí)踐能力。如果，本課例能提供“教學(xué)能力培養(yǎng)課”課型教學(xué)程序中的所有階段的教學(xué)設(shè)計(jì)