小學(xué)教育學(xué)考試內(nèi)容

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)教育學(xué)考試內(nèi)容小學(xué)教育學(xué)考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)（二）

第七章課程

第一節(jié)課程概述

識(shí)記：

一、幾種別同的課程觀：（1）課程是知識(shí)：是比較早、妨礙相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)目前仍然是最具代表性和廣泛性的。強(qiáng)

調(diào)學(xué)習(xí)者在課程面前是同意者的角XXX；（2）課程是經(jīng)驗(yàn)：以為課程是從學(xué)

習(xí)者角度動(dòng)身和設(shè)計(jì)的，課程是學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)學(xué)

習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角XXX。強(qiáng)調(diào)和依靠學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與及主動(dòng)性、積

極性、挑選性、感情、興趣、態(tài)度等。（3）課程是活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課

程的主體，注意學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)

為中介實(shí)施課程。

二、課程：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者

按照一定社會(huì)的需要和受教育者的身心進(jìn)展水平，有打算、有目的地組織安

排地。從目前而言，“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀念更加符合我國中小學(xué)課程改革和發(fā)

展的需要。

三、課程論：算是研究課程的特意理論。

領(lǐng)略與應(yīng)用：

一、決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系：1、直截了當(dāng)經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：間接經(jīng)驗(yàn)

為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學(xué)科課程，以為課程算是分不從各門科學(xué)中

挑選要緊內(nèi)容，組成別同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。直截了當(dāng)經(jīng)驗(yàn)為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動(dòng)課程，以為課程應(yīng)當(dāng)是一

系列學(xué)生自個(gè)兒組織的活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決

咨詢題，進(jìn)展能力。兩種主張都有積極和消極因素。既別能把學(xué)科課程當(dāng)作唯

一的課程類型，也別能把活動(dòng)課程作為課程主體，在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中

學(xué)生的直截了當(dāng)經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的。所以怎么在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直截了當(dāng)經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。

2、知識(shí)與能力的關(guān)系：

課程究竟是給學(xué)生知識(shí)依然進(jìn)展學(xué)生的能力？教育史上曾分為兩派，一派是

形式教育派，強(qiáng)調(diào)課程以訓(xùn)練學(xué)生能力為主；一派是實(shí)質(zhì)教育派，強(qiáng)調(diào)課程

以傳授知識(shí)為主。兩種主張都只看到了咨詢題的一方面而忽略了另一方面，知

識(shí)與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，別能截然分開。

3、分科與綜合的關(guān)系：

這是當(dāng)代課程研究中一具十分突出的咨詢題。古代或早期的課程是以整體、綜

合為特征的，近代課程是分科的。分科課程進(jìn)展和相對成熟后表現(xiàn)出來的弊

端是：分科過細(xì)，過繁所導(dǎo)致的學(xué)科之間相互隔膜，相互封閉的狀況，以及

由此而來的學(xué)科之間的重復(fù)，別利于學(xué)生的全面進(jìn)展。我國分科絕對化比國

外更加嚴(yán)峻。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革將綜合化作為一具要緊任務(wù)有

著深遠(yuǎn)意義，加強(qiáng)綜合化是小學(xué)課程今后長期的努力目標(biāo)。

4、人文主義和科學(xué)主義的關(guān)系：

人文主義與科學(xué)主義之間的區(qū)不在于前者強(qiáng)調(diào)重視人，崇尚個(gè)性，后者則強(qiáng)

調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量。我國既提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，又提倡尊重學(xué)

生和重視個(gè)性進(jìn)展，在課程中并且加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神。

第二節(jié)課程的基本范疇

識(shí)記：

一、課程的目標(biāo)：1、課程目標(biāo)的垂直分類：教育目的或教育宗旨——時(shí)期

課程目標(biāo)——學(xué)年學(xué)科目標(biāo)；2、課程目標(biāo)的水平分類：認(rèn)知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域——?jiǎng)幼骷寄茴I(lǐng)域。

二、課程的內(nèi)容：課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施。

三、課程的基本結(jié)構(gòu)：

（一）教學(xué)打算（課程打算）：是依照教育目的和別同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育行政主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，它對

學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的

學(xué)科、各學(xué)科開設(shè)的先后順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制等。

（二）教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）：是依照教學(xué)打算，以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)

科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

（三）教科書：是依照教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

四、課程基本結(jié)構(gòu)的別同存在方式

1、以統(tǒng)一要求為特點(diǎn)的存在方式。以中國、蘇聯(lián)、XXX、法國等最為典型。

2、以多樣化為點(diǎn)的存在方式。最為典型的是美國。

五、課程的類型：我國小學(xué)時(shí)期的課程類型要緊有：（1）學(xué)科課程；（2）活動(dòng)課程；（3）綜合課程。

六、課程結(jié)構(gòu)的改革：決定課程別同結(jié)構(gòu)的因素是多方面的，其中最全然最

基礎(chǔ)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是別同課程的具體結(jié)構(gòu)賴以

建立的依據(jù)?；顒?dòng)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以自主性探究實(shí)踐為主，人們

所熟悉的教學(xué)大綱+教科書的課程微觀結(jié)構(gòu)就無法滿腳需要了，這么，以自

主性探究學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的課程，采納單元的形式最為適宜。其結(jié)構(gòu)至少包

括主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。

第八章教學(xué)

第一節(jié)教學(xué)的意義與任務(wù)

識(shí)記：

一、教學(xué)：乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在那個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定

的知識(shí)和技能，并且，身心獲得一定的進(jìn)展，形成一定的思想品德。

二、在小學(xué)教育中，教學(xué)處于核心地位，起著決定性的作用，教學(xué)是學(xué)校教

育的基本途徑，是學(xué)校全部工作的中心，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，要緊是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

領(lǐng)略：

一、教學(xué)的任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)各種基本能力；包括學(xué)習(xí)能力，規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，人際交往能力，思維能力，實(shí)

踐能力；制造能力；（3）養(yǎng)成和進(jìn)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與模式

識(shí)記：

一、教學(xué)模式：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，

教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成，比較固定的和具有典

型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

二、教學(xué)模式的種類：

1、師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)：代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、裴

斯泰洛齊、烏申斯基等，結(jié)構(gòu)為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——領(lǐng)略新教材（感知、明白）——鞏固知識(shí)——檢查。

2、教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自個(gè)兒學(xué)習(xí)：代表人物有杜威、福祿培爾。結(jié)構(gòu)為：設(shè)置咨詢題情境——確定咨詢題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行打算——

總結(jié)與評(píng)價(jià)。

3、折衷于兩者之間的教學(xué)模式：(1)發(fā)覺學(xué)習(xí)模式，代表人物布魯納，結(jié)構(gòu)

為明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料——建立假設(shè)，猜測答案——驗(yàn)證（一次

或幾次）——作出結(jié)論。

(2)范例教學(xué)模式：代表人物為瓦.根舍因，結(jié)構(gòu)為解釋作為范例的個(gè)不事物——解釋范例的類或?qū)佟莆找?guī)律范疇——獲得對自我或人類的明白

識(shí)記與領(lǐng)略：

1、怎么明白教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)或規(guī)律：教學(xué)對學(xué)生來講是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教

學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的普通規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。然而，教學(xué)活動(dòng)又是一種特別的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有以下特別性：

（1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)：（2）教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí)；（3）教學(xué)認(rèn)

識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；（4）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí)。

第三節(jié)教學(xué)原則

識(shí)記：

教學(xué)原則：是依照教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基

本要求，

應(yīng)用：

我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：

一、直觀性原則：

（一）含義：指依照教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直截了當(dāng)感知學(xué)習(xí)對象。

直觀手段有實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀、；

（二）貫徹直觀性原則的基本要求：1、恰當(dāng)選用直觀手段。學(xué)科別同，教學(xué)任務(wù)別同，學(xué)生年齡特征別同，所需要的直觀手段也別同。2、直觀是手段而別是目的。普通來講，在教學(xué)內(nèi)容關(guān)于學(xué)生比較生疏，學(xué)生在明白和掌握上遇到困難或障礙時(shí)，才需要教師運(yùn)用直觀。為直觀而直觀，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率落低。3、在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。直觀賦予學(xué)生的時(shí)感性經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)的全然任務(wù)在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用直觀時(shí)注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生考慮現(xiàn)象和本質(zhì)及緣故和結(jié)果等。

二、啟示性原則：

（一）含義：啟示式原則是指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的明白和掌握。

（二）貫徹啟示式教學(xué)原則的要求：1、激發(fā)學(xué)生的積極思維。2、確立學(xué)生的主體地位。3、建立民主平等的師生關(guān)系。

三、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）

（一）含義：指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地舉行。

（二）貫徹的要求：1、按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)。2、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。3、依照具體事情舉行調(diào)整。

四、鞏固性原則

（一）含義：是指在教學(xué)中要?jiǎng)e斷安排和舉行特意的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)堅(jiān)固地掌握和保存。

（二）貫徹的要求：1、在明白的基礎(chǔ)上鞏固。2、保證鞏固的科學(xué)性。3、鞏固的具體方式要多樣性。4、保證學(xué)生的身心健康。

五、量力性原則（可同意性原則）

（一）含義：指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的進(jìn)展水平。

（二）貫徹要求：1、重視兒童的年齡特征。2、了解學(xué)生進(jìn)展的具體特點(diǎn)。

3、恰當(dāng)把握教學(xué)難度。

六、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

（一）含義：

指教學(xué)要在科學(xué)的辦法論指導(dǎo)下舉行。

（二）貫徹要求：1、堅(jiān)持正確的方向。2、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。3、實(shí)事求是。4、說究教學(xué)藝術(shù)。

七、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（一）含義：

是指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與日子和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）貫徹要求：1、重視理論知識(shí)的教學(xué)；2、注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中進(jìn)展學(xué)生的能力；3、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)從多方面入手；4、幫助學(xué)生總結(jié)收獲。

八、因材施教的原則

（一）含義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照應(yīng)學(xué)生的個(gè)不差異。

（二）貫徹要求：1、充分了解學(xué)生；2、尊重學(xué)生的差異；3、面向每一具

學(xué)生。

第四節(jié)教學(xué)組織形式

識(shí)記：

一、班級(jí)授課制：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分不編制成固定的班級(jí)，由固

定的教師按照各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課

一節(jié)課地向全班學(xué)生舉行教學(xué)。班級(jí)授課制是目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采

用的教學(xué)組織形式。

封建社會(huì)要緊是個(gè)不教學(xué)。

二、班級(jí)授課制的要緊特征

要緊包括三個(gè)方面，可用“班、課、時(shí)”來概括。

三、以傳授系統(tǒng)書本知識(shí)為要緊任務(wù)，凱洛夫?qū)⒄n分為兩大類不：單一課和

綜合課。

明白與應(yīng)用：

一、怎么評(píng)價(jià)班級(jí)授課制：

（一）優(yōu)點(diǎn)：1、班級(jí)授課制使教學(xué)獲得了較高的效率，使教育普及成為也許；2、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有打算地、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)；

3、由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們彼此之間

的互相交流和啟示。

（二）局限：1、別利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的同意教師所傳授

的現(xiàn)成知識(shí)；2、為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的機(jī)遇比較缺乏，

別利于學(xué)生多方面的進(jìn)展。3、別能非常好地習(xí)慣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法等方面

地多樣化，形式比較固定化，缺少靈便性。4、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以習(xí)慣學(xué)生

地個(gè)不差異，別利于因材施教。5、每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分不地對教師負(fù)責(zé)，彼

此之間缺乏分工與合作，所以學(xué)生地互相交流和啟示難以保證。

二、教學(xué)組織形式的改革

近代以來，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停

止對新的教學(xué)組織形式的探究，目的是試圖在保持班級(jí)授課制優(yōu)越性的并且

可以克服它的局限性。

（一）分層教學(xué)（分組教學(xué)）

將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)生成績分成別同水平的班組，教師依照別同班

組的實(shí)際水平舉行教學(xué)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，

以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。

（三）小班教學(xué)

學(xué)生人數(shù)通常在15——25人之間。

三、復(fù)式教學(xué)

是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一具班級(jí)，采納直截了當(dāng)教學(xué)和布置、完

成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對別同年級(jí)學(xué)生舉行教學(xué)

的組織形式。

我國部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是山區(qū)，復(fù)式教學(xué)形式仍然存在。

第五節(jié)教學(xué)辦法

識(shí)記與應(yīng)用：

一、小學(xué)常用的教學(xué)辦法：

（一）說授法：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)地點(diǎn)法。

是一種最古老的教學(xué)辦法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍

的一種教學(xué)辦法。其基本形式是教師說、學(xué)生聽，具體能夠分為說述、說讀、說解。

運(yùn)用說授法要注意：1、保證說授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；2、說授要作到條理清楚、重點(diǎn)分明；3、說究語言藝術(shù)；4、注意與其他教學(xué)辦法配合使用。（二）談話法：是教師依照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟示性咨詢題，經(jīng)過口

頭咨詢答的方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較、分析、推斷等思維活動(dòng)獵取知識(shí)的教學(xué)

辦法。其基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過獨(dú)立考慮舉行學(xué)習(xí)。

運(yùn)用談話法要注意：1、作好充分的預(yù)備；2、談話要面向全體學(xué)生；3、在

談話結(jié)束時(shí)舉行總結(jié)。

（三）討論法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生環(huán)繞某個(gè)咨詢題發(fā)表和交換意見，經(jīng)過相

互之間的啟示、討論、商議獵取知識(shí)的教學(xué)辦法。討論法的基本形式是學(xué)生

在老師引導(dǎo)下借助獨(dú)立考慮和交流學(xué)習(xí)。

運(yùn)用要注意：1、選好討論內(nèi)容；2、確信學(xué)生各種意見的價(jià)值；3、善于引導(dǎo)；

（四）實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師懂下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備舉行獨(dú)立操作，

觀看和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獵取知識(shí)的教學(xué)辦法。試驗(yàn)法的

基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用要注意：1、預(yù)備工作充分；2、及時(shí)、具體的指導(dǎo)；3、幫助學(xué)生總結(jié)。（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生依照教師布置的任務(wù)，在課內(nèi)或課外舉行實(shí)際操

作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)辦法，其基本形式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)

用書本知識(shí)解決實(shí)際咨詢題。

運(yùn)用要注意：1、提出明確要求；2、挑選恰當(dāng)?shù)姆绞剑?、做好事后的檢查。（六）練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，舉行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成

技能技巧的教學(xué)辦法。其基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用要注意：1、明確練習(xí)的目的和要求；2、指導(dǎo)正確的練習(xí)辦法；3、合

理安排練習(xí)步驟；4、科學(xué)掌握練習(xí)量；5、及時(shí)賦予學(xué)生反饋；6、練習(xí)方

式要多樣化。

（七）參觀法：是教師依照教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到校外觀看自然現(xiàn)象和社會(huì)

現(xiàn)象，從而獵取新知識(shí)或驗(yàn)證差不多學(xué)習(xí)過的知識(shí)的教學(xué)辦法。參觀法的基本

形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得直截了當(dāng)經(jīng)驗(yàn)。

運(yùn)用要注意：1、做好觀看的預(yù)備；2、指導(dǎo)觀看的舉行；3、總結(jié)觀看的收獲。

二、教學(xué)辦法的改革與進(jìn)展：

（一）發(fā)覺學(xué)習(xí)：是由美國教育家布魯納提出的教學(xué)辦法。發(fā)覺法的具體做

法是：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自個(gè)兒舉行分析、綜合、抽象、

概括等一系列活動(dòng)，最終得到學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)覺法更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

（二）探索——研討法：這種辦法適合于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中，

這種辦法的特點(diǎn)是：1、從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)；2、經(jīng)過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；3、鼓舞學(xué)生的語言表達(dá)；4、確信學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義；（三）綱要信號(hào)圖式教學(xué)法：是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫創(chuàng)立的。是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性非常強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助工具。它經(jīng)過

各種“信號(hào)”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來。

（四）暗示教學(xué)法：是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。尤其適合于外語

教學(xué)。

其基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智

與感情統(tǒng)一，故意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其使調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)

領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中別知?jiǎng)e覺同意信息。其具體做法是：1、

善于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，設(shè)置可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的外部環(huán)境，充分思考學(xué)生

個(gè)性的完整性、盡量完全的消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確

立自信。2、用跨學(xué)科的觀點(diǎn)，按照課題編制較大的教學(xué)單元，加強(qiáng)教學(xué)的

整體性邏輯的感情效果。3、充分利用各種藝術(shù)手段，采納音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)舉行。

（五）非指導(dǎo)性教學(xué)：代表人物是美國人本主義心理學(xué)家卡爾、羅杰斯。他

以“病人為中心”的治療理論為基礎(chǔ)形成了頗具特群的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

理論。非指導(dǎo)性教學(xué)全然目的在于，使學(xué)生經(jīng)過自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，

在融洽的心理氣氛中自由地認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、最終達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)

自我。這種教學(xué)地基本特征是：1、極大地依靠個(gè)體成長、健康與習(xí)慣的內(nèi)

驅(qū)力，排除各種有礙于學(xué)生成長和進(jìn)展的障礙；2、強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教

學(xué)情境的情感方面而別是理智方面；3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此刻此時(shí)”的情形，而別關(guān)懷他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)；4、強(qiáng)調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。

第六節(jié)教學(xué)手段

識(shí)記：

1、教學(xué)手段：算是教學(xué)活動(dòng)中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)手段：粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等。

3、現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈機(jī)、電影、唱片、錄音機(jī)、閉路電視和語言教室。r>第七節(jié)小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施

識(shí)記與領(lǐng)略：

一、教學(xué)工作實(shí)施的普通過程是：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)。這是迄今為止我國小學(xué)教學(xué)中教學(xué)工作具體實(shí)施最常見、最普遍的過程。這

樣的過程關(guān)于以學(xué)生同意性學(xué)習(xí)為要緊基礎(chǔ)的學(xué)科課程是適宜的。

（一）備課：備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的前提。備課要緊備

教材（鉆研教材）、備學(xué)生（了解學(xué)生）、設(shè)計(jì)教學(xué)過程

設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程需要寫三個(gè)打算：學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度打算、單元或課題教學(xué)

打算、課時(shí)教學(xué)打算（教案）。

（二）上課：上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直截了當(dāng)取決

于教師上課的水平。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)目的明確

2、教學(xué)內(nèi)容正確

3、教學(xué)辦法適當(dāng)

4、教學(xué)過程緊湊

5、學(xué)生主體性發(fā)揮（這是課好壞標(biāo)準(zhǔn)中最基本的一條）

（三）作業(yè)的布置與批改：

布置作業(yè)的要求是：

1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱與教科書的要求，作業(yè)目的明確，每項(xiàng)作業(yè)

都有明確的意圖，為學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。

2、作業(yè)的重量要適當(dāng)；堅(jiān)定杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”和用作業(yè)懲處學(xué)生的做法，愛護(hù)小學(xué)生的身心健康；

3、布置作業(yè)時(shí)要有明確的規(guī)定，規(guī)定完成時(shí)刻。

4、對學(xué)生作業(yè)要仔細(xì)、及時(shí)批改。

（四）課外輔導(dǎo)：是上課的補(bǔ)充和輔助，是習(xí)慣學(xué)生個(gè)不差異、因材施教的

要緊途徑和措施；內(nèi)容包括：解答學(xué)生的各種咨詢題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，為

成績差的學(xué)生補(bǔ)課并幫助其克服學(xué)習(xí)上的困難，為成績優(yōu)異且學(xué)有余力的學(xué)

生提供個(gè)不指導(dǎo)，分個(gè)不輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)兩種形式。

第八節(jié)幼兒教學(xué)的組織

識(shí)記：

1、作業(yè)活動(dòng)的設(shè)置

幼兒園設(shè)置了體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美工等六門作業(yè)。

2、作業(yè)的設(shè)計(jì)與預(yù)備：教學(xué)打算有學(xué)期打算和教案兩種。

第九章課外活動(dòng)

第一節(jié)課外活動(dòng)的意義和作用

識(shí)記：

一、課外活動(dòng)：指學(xué)校依照學(xué)生的的意愿，載課堂教學(xué)之外利用課余時(shí)刻為

其組織的各種教育活動(dòng)，以使學(xué)生得到主動(dòng)、生動(dòng)爽朗的進(jìn)展。

二、課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿參與；自主活動(dòng)；形式多樣；內(nèi)容開放。

第二節(jié)課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式

識(shí)記：

一、課外活動(dòng)的內(nèi)容種類：1、科技活動(dòng)；2、學(xué)科活動(dòng)；3、文體活動(dòng)；4、課外閱讀活動(dòng)；5、游戲活動(dòng)；6、社會(huì)活動(dòng)；7、主題活動(dòng)；

二、課外活動(dòng)的組織形式：以參加活動(dòng)的人數(shù)（即活動(dòng)的規(guī)模）為標(biāo)準(zhǔn)舉行

分類，學(xué)校課外活動(dòng)組織形式分為：1、個(gè)人活動(dòng)：也叫個(gè)不活動(dòng)，是學(xué)生

在教師的指導(dǎo)和幫助下，依照個(gè)人的特長、能力水平和興趣愛好獨(dú)立地舉行

的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)地方的個(gè)人活動(dòng)，要緊強(qiáng)調(diào)的是在教師特意指導(dǎo)下

的單獨(dú)活動(dòng)，往往是針對特長生和某些方面有學(xué)習(xí)障礙地學(xué)生實(shí)施地一種活

動(dòng)形式。2、小組活動(dòng)：課外活動(dòng)小組，是各種普遍參與的持續(xù)性專項(xiàng)活動(dòng)

中最基本的組織形式。要緊依據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)舉行組織，也有進(jìn)一步按

學(xué)生的水平舉行分組的小組劃分。學(xué)校要為課外活動(dòng)小組提供相對固定的活

動(dòng)場所，使小組活動(dòng)有打算地按進(jìn)度舉行。3、群眾性活動(dòng)；其規(guī)模比較大，至少以一具年級(jí)的學(xué)生作為活動(dòng)參與者，也可擴(kuò)大為全?；顒?dòng)或校機(jī)聯(lián)合活動(dòng)。

第三節(jié)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

應(yīng)用：

一、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：1、以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化進(jìn)展需求

為基礎(chǔ)；2、以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合

作能力為要緊目的；3、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織

形式和活動(dòng)方式靈便多樣、豐富多彩；

二、課外活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則：1、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣、特長；2、注重學(xué)生的平衡進(jìn)展，兼顧全面進(jìn)展與特別能力的養(yǎng)成；3、重視游戲和自

由活動(dòng)。

第十一章班主任與少先隊(duì)工作

第一節(jié)班主任工作

識(shí)記：

一、班主任：是受學(xué)校托付、按照學(xué)校的教育要求和班級(jí)教育目標(biāo)，全面負(fù)

責(zé)和主持一具教學(xué)班各項(xiàng)具體工作的教師。

二、班級(jí)：是學(xué)校教學(xué)和治理的基本單位。普通指將年齡相近、知識(shí)水平程

度基本相同、有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的同一年級(jí)學(xué)生編成有固定人數(shù)的學(xué)生群體。

其要緊特點(diǎn)是具有行政性、同一性、獨(dú)立性。

三、班集體：指由全班學(xué)生組成的集體。具有目標(biāo)性、組織性、紀(jì)律性、民

主性等特點(diǎn)。

四、班主任的職責(zé)：其基本職責(zé)是組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個(gè)學(xué)

生的進(jìn)展全面負(fù)責(zé)。

五、班主任的任務(wù)：思想品德教育、文化學(xué)習(xí)懂。

六、班集體的功能：是學(xué)生形成集體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的基地；班集體

是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面進(jìn)展的重要條件；班集體別僅是教育的客體，也是教育

的主體。

領(lǐng)略與應(yīng)用：

怎么樣做班主任工作：

1、了解和研究學(xué)生：了解和研究學(xué)生班集體，了解和研究學(xué)生個(gè)人。辦法

有觀看法、談話法、咨詢卷法、作品分析法、調(diào)查法、測量法等。（1）觀看法：最常用、最基本的辦法。指班主任再自然事情下，有目的、有打算地對

學(xué)生舉行了解和研究的辦法。應(yīng)用要求：要有明確的觀看目的；要有科學(xué)可

行的觀看打算；及時(shí)作好觀看打算；整理分析材料；寫出結(jié)論。（2）談話法：是班主任有目的、有預(yù)備地與學(xué)生經(jīng)過咨詢卷方式直截了當(dāng)交談，從中了解學(xué)

生事情的一種辦法。應(yīng)用要求：確定好談話目的、內(nèi)容；對談話過程有精密

考慮；談話態(tài)度親切、和氣誠懇；依照別同學(xué)生個(gè)性，采納靈便多樣的談話

技巧；耐心聽取學(xué)生意見；談話后寫出談話紀(jì)錄。

2、組織與培