心理學試驗心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——心理學試驗心得體會相對于兒童博弈任務來說，反向擇物任務是研究熱執(zhí)行功能的一種較為簡單的方法，它以overman等人的研究為基礎。每次試驗，研究者都向兒童浮現(xiàn)同樣兩個事物(如事物a或b)，并且當兒童選擇其中一個事物(如a)時，總是給予兒童獎勵。經(jīng)過一定次數(shù)的試驗后，研究者又改為當兒童選擇另一事物b時給予獎勵，即獎勵的可能性發(fā)生了反向轉變?？梢姡搜芯渴滓囊蜃兞烤褪莾和私獾竭@種轉變所需的試驗次數(shù)。反向擇物法測量的是對刺激的加強值(reinforcementvalue)進行靈活表征的能力，為研究人的消退行為(extinction)提供證據(jù)。這種研究方法常用于年齡較小的學前兒童，但也可用于嬰兒和學齡兒童。

兒童博弈任務(children’sgamblingtask)試驗范式

kerr和zelazot簡化了bechara等人研究中的愛荷華博弈任務(iowagamblingtask)，從而設計了兒童博弈任務來測量熱執(zhí)行功能，它是熱執(zhí)行功能的研究方法中較繁雜的一種。此任務運用了兩副紙牌，一副紙牌的正面是豎條花紋，另一副的正面是圓點花紋。將兩副紙牌翻過來都能看見它們的反面有開心的臉和悲哀的臉。但不同的是，正面是豎條花紋的紙牌的反面總是有1張開心的臉，偶爾加上1張悲哀的臉；

而正面是圓點花紋的紙牌的反面總是有2張開心的臉，但有時會出現(xiàn)好幾張(如4、5、6張不等)悲哀的臉。開心的臉代表贏得糖果，其數(shù)量也代表贏得糖果的數(shù)量；

悲哀的臉代表輸?shù)籼枪?，其?shù)量也同樣代表輸?shù)籼枪臄?shù)量。每次試驗只能選取一張紙牌。顯然，選豎條花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更少，只有1顆，但平均起來，輸?shù)奶枪哺伲?/p>

相反，選圓點花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更多，有2顆，但平均損失卻大得多，一旦輸，就會輸?shù)?顆、5顆或是6顆。因此，從長遠來看，選豎條花紋的紙牌有利，反之，則不利。試驗中，研究者告訴兒童“游戲〞終止時要贏得盡量多的糖果(譬如50次選牌后，這點兒童事先不知)。開始的25次選擇可以看作兒童對兩種紙牌的嘗試；

后面的25次試驗將被作為對情感決策的診斷。此試驗的關鍵因變量為兒童在第26～50次試驗中做出不利選擇的比例。這種研究方法主要是對兒童情感決策的診斷，通過這種診斷可以推斷出兒童的“熱〞執(zhí)行功能發(fā)展與年齡有關的規(guī)律。它還考察兒童控制受即時愿望支配的動作的能力和猜測他們的動作將會產(chǎn)生的后果的能力。它常用于學前兒童，但對學齡兒童也適用。

延遲滿足任務(delayofgratification)

延遲滿足任務是研究熱執(zhí)行功能的一項經(jīng)典范例，它采用延遲任務和選擇任務來評定滿足的延遲(如mischel，ebbesen和zeiss。研究者向兒童浮現(xiàn)一些小禮品(如糖)并讓兒童選擇是馬上得到1顆糖還是過一段時間(如游戲終止時)獲得2顆糖(此數(shù)量是可以改變的，如：現(xiàn)在1顆，游戲終止時6顆)。研究要測量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù)，并就此來考察兒童是否能夠抑制即時的愿望去滿足長遠的愿望，即能否有著眼于將來。使用這種方法的早期研究尋常未在學前期發(fā)現(xiàn)年齡差異，但在學齡期發(fā)現(xiàn)了年齡差異。而且，這一研究確定了大量影響兒童選擇等待的時間長度的注意和認知因素。例如，對想要的獎賞的抽象的、非喚醒的，而不是具體的、喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲滿足的能力。這些結果說明白在這個任務上取得成功的一種方法可能是將它從一個“熱〞執(zhí)行功能任務轉變?yōu)橐粋€“冷〞執(zhí)行功能任務，強調了執(zhí)行功能的兩方面之間的密切關系。

近年來，有兩個研究采用經(jīng)過修改的選擇任務，考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當前的機遇去滿足自己將來的愿望或者能否幫助他人(researchassistant)放棄當前的機遇去滿足將來的愿望。兒童在研究中表現(xiàn)出了審慎和利他行為，并且這種著眼于將來的(futureoriented)審慎和利他行為與年齡有關。moore還發(fā)現(xiàn)審慎和利他行為與心理理論測驗中的表現(xiàn)相關。

窗口任務(windowstask)

這種研究方法來源于russell、mauthner、sharpe和tidswell。研究者向兒童浮現(xiàn)開有窗口的兩個盒子，將盒子上的窗口朝向兒童，以便讓兒童看到盒子的內容。每一次試驗中，主試在其中一個盒子里放上“誘餌〞，要求兒童告訴主試(主試看不到盒子的內容)哪個盒子里有東西。接著，主試對兒童指出的地方進行驗證。假使兒童示意主試檢查空的那個盒子，則兒童能夠得到另一個盒子內的東西。相反，假使兒童讓主試觀測放有“誘餌〞的盒子，兒童就得不到該盒子里的東西。這個試驗的關鍵因變量是兒童指導主試觀測放有“誘餌〞的盒子(因而沒能得到“誘餌〞)的試驗的次數(shù)，假使兒童能夠學會“欺騙〞主試，總是指示主試去空盒子里找東西，那就說明兒童能夠主動運用欺騙的策略來獲得獎勵。其基本假設是兒童具有獲得“誘餌〞物品的需要，這種需要將推動兒童的認知活動；

其要求兒童形成的規(guī)則是：假使我要得到獎品，就必需給主試說空盒子里有東西。這種任務主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問題。

圖片工作記憶任務——自定順序指示(self-orderedpointing，簡稱sop或sopt)任務

sop也被以為是研究冷執(zhí)行功能的典范之一。最初，研究者用這種方法來研究額葉的功能及其損傷的后果。arc~bald和kems把它納入了研究執(zhí)行功能的重要方法中。在適于發(fā)展心理學的研究方法中，研究者向兒童浮現(xiàn)一本圖冊。首先，兒童看到圖冊的一頁上有2張圖片并任意選擇其中一張。接著，研究者翻到下一頁，浮現(xiàn)給兒童與前面看到的完全一樣但位置安排卻不同的2張圖片，這時，要求兒童指出方才沒有選過的那張圖片。然后，研究者向兒童浮現(xiàn)新的一頁，這一頁在原有2張圖片的基礎上增加一張新圖片，且原有的2張圖片的位置與前一頁的安排又不一致，要求兒童指出哪張圖片是沒有選過的，以此類推。假使兒童沒能正確地從一組圖片中找出自己沒有選過的一張，研究者就向其浮現(xiàn)重新安排過位置的同樣一組圖片；

假使兒童在兩次重新安排圖片位置之后還是沒能正確指出，那么此任務終止。此研究方法實際上是一種圖片記憶廣度的測量，以此透露出工作記憶在整個兒童時期內存在的與年齡有關的規(guī)律性的增長。完成這種任務需要將記憶中的圖片和現(xiàn)實知覺的圖片相比較并做出決策，當圖片的數(shù)量超出兒童的記憶廣度時，兒童將不能在頭腦中實現(xiàn)這種比較，因而，表現(xiàn)為行動上的失敗，即不能利用思維活動正確地支配外部行為。這種研究方法尋常用于學前兒童和學齡兒童。

河內塔和倫敦塔(towerofhanoi或toweroflondon)試驗范式

河內塔以流行于19世紀的一道難題為基礎。此任務中有一個特別裝置，裝置有3個一致大小的底座，n個盤子從大到小、由下直上放置在其中一個底座上，要求兒童必需遵守特定的規(guī)則(如每次只能移動一個盤子且移動過程中3個座上都始終保持大盤在下、小盤在上)將n個盤子從起始座借助中間座移到目標座。任務難度?**侍飩餼鏊枰貧套擁拇問浠６侍飩餼鏊枰貧套擁拇問譴搜芯康墓丶蟣淞?。岽撯Ｓ闹]撾裰惺褂玫吶套涌梢愿?，Klahr和robinson(1981)就用鐵罐代替了最初的河內塔任務中的盤子。在河內塔的基礎上，shallice設計了倫敦塔任務。此任務將河內塔任務中的盤子換成了彩球，要求兒童描述他們要怎樣改變彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標座上。河內塔任務和倫敦塔任務都曾應用于學前兒童和學齡兒童。但近來，更多的研究采用了倫敦塔(如luciana和nelson，他們用此方法來研究額葉受損兒童的認知缺陷。

這兩種研究方法的共同特點是需要被試利用被告知的特定規(guī)則，依照一定的計劃，有步驟地解決問題。因此，一方面，規(guī)則運用能力是相當重要的，另一方面，根據(jù)規(guī)則去制定行動計劃則顯得更加重要，最終，利用規(guī)則、依照計劃去具體執(zhí)行也同樣重要。顯然，這里所研究的執(zhí)行功能比前面的搜尋任務、優(yōu)勢規(guī)則抑制任務、靈活反應任務等所研究的執(zhí)行功能更加高級，除了研究規(guī)則運用以外，還要求更高級的利用規(guī)則制定計劃以控制自己行為的能力，同時，工作記憶仍舊在其中扮演了重要角色。

晝與夜stroop(day-nightstroop)

晝夜stroop來源于gerstadt、hong和diamond的研究。當研究者向兒童浮現(xiàn)畫有月亮和星星的圖畫，要求兒童看見此圖畫時回復“白天〞；

當浮現(xiàn)畫有太陽的圖畫時，兒童回復“夜晚〞。在此試驗條件下兒童正確回復的次數(shù)就是該研究的關鍵因變量。這種任務和stroop任務具有基本一致的實質。晝夜stroop這種研究方法既用于學前兒童又用于學齡兒童。

這兩種任務一方面具有共同的實質：都要求兒童抑制字面意義和視覺沖突的矛盾，另一方面又不完全一致，后者同時還是一個規(guī)則運用任務，即“假使你看見月亮和星星，那么你說白天；

假使你看見太陽，那么你說夜晚〞，因此，工作記憶在這種任務中也是不可缺少的；

而stroop任務則幾乎沒有規(guī)則運用的含義，工作記憶在其中并不重要。

中止信號任務(stop—signaltask)

logan(1994)【2lj采用中止信號任務來研究了與執(zhí)行功能密切相關的抑制控制(inhibitorycontro1)。他通過計算機向兒童浮現(xiàn)一系列刺激，并告訴他們，假使屏幕上出現(xiàn)某個刺激(如字母“x〞或“0〞)，就按x鍵和。鍵中的其中一個，假使聽到作為中止信號的聲音，就中止按任何一個鍵。這個研究中的因變量包括選擇反應時，而這種選擇反應時任務在本質上是一種測量規(guī)則使用能力的任務，即：假使出現(xiàn)x，則按x鍵；

假使出現(xiàn)o，則按。鍵，如果出現(xiàn)中止信號，則不按任何鍵。因此這種任務所要求的也是一種利用給定規(guī)則控制行為的能力，同時還測量對已形成的“按鍵反應傾向〞進行抑制的能力，當然，由于兒童必需記住規(guī)則才能靈活地反應，因而工作記憶的作用也不可缺少。

在優(yōu)勢規(guī)則抑制任務中，有些任務要求兒童自己歸納出規(guī)則(發(fā)現(xiàn)規(guī)則，如wcst和fist)，有些任務是將規(guī)則指直接告知兒童(運用規(guī)則，如dccs)，但其共同實質是要求兒童不僅僅能夠運用規(guī)則實現(xiàn)分類任務，而且更進一步要求兒童在矛盾沖突的狀況下實現(xiàn)規(guī)則間的靈活轉換，而實現(xiàn)規(guī)則靈活轉換的關鍵則是要兒童抑制從前的優(yōu)勢規(guī)則的影響而發(fā)現(xiàn)或利用新規(guī)則。利用前面提到的斜面滾球任務，適當修改試驗程序也能夠檢測這種要求規(guī)則靈活轉換的能力。

手部游戲(handgame)

手部游戲源于luria的研究。兒童首先模仿主試的幾個手部動作。然后，兒童必需做出與主試相反的手部動作。例如，當主試伸出一根手指時，兒童就伸出拳頭；

而當主試伸出拳頭時，兒童就伸出一根手指。此試驗的因變量是兒童在做出與主試相反的手部動作時所犯錯誤的次數(shù)。這種研究方法類似于民間的一種“拍手一踏步游戲〞：假使游戲的一方拍兩次手，則要求游戲的另一方踏步，假使拍一次手，則要求中止踏步。這種任務要求運用的規(guī)則是：“假使我出拳頭，你就出手指頭；

假使我出手指頭，你就出拳頭〞。在試驗過程中，主試終究是先出手指頭或者是先出拳頭，可以是隨機的，且以后繼續(xù)出什么也可以是隨機的，因此，在規(guī)則之間進行靈活轉換的能力顯得十分重要，同時，要求兒童在工作記憶中記住這一對規(guī)則，并且，由于先讓兒童模仿了主試的手部動作，簡單使兒童形成繼續(xù)模仿主試動作的傾向性，因此，要正確進行反應，還需要抑制模仿主試動作的傾向性，否則，將犯一種模仿性的“持續(xù)性錯誤〞。因此，在這種任務中，規(guī)則運用、工作記憶、規(guī)則的靈活轉換以及抑制控制都是重要的。

威斯康辛卡片分類測驗(wisconsincardsortingtest，簡稱wcst)

grant和berg編制了威斯康辛卡片分類測驗，當時的目的是為了評定正常成人的抽象思維及其靈活的轉換，它是關于抽象和靈活思維的一個經(jīng)典神經(jīng)心理測驗。發(fā)展心理學用wcst來研究兒童的認知靈活性，成了研究冷執(zhí)行功能的一個典范。測驗中，研究者先向兒童浮現(xiàn)多種維度的刺激卡片，接著向兒童浮現(xiàn)與不同刺激卡片在不同維度上相匹配的獨立的

卡片。兒童必需發(fā)現(xiàn)規(guī)則并用該規(guī)則來分選卡片。每選一張卡片，不管對錯，研究者都給予兒童反饋。在連續(xù)的正確選擇達到一定次數(shù)后，研究者改變目標維度，這時，兒童必需找出新的分類規(guī)則。此研究的關鍵因變量是：第一，兒童對刺激卡片和目標卡片的相像性抽取能力；

其次，目標卡片的維度改變后，兒童抑制從前規(guī)則以發(fā)現(xiàn)新規(guī)則的能力。尋常，在這類研究中，同樣發(fā)現(xiàn)了兒童不能靈活轉換的持續(xù)性錯誤，而不能靈活轉換的原因尋常被認為是維度改變前所形成的規(guī)則成為抑制新規(guī)則的優(yōu)勢規(guī)則，同時，這種任務要求兒童在發(fā)現(xiàn)規(guī)則是要不斷猜測主試心目中的目標維度，因此，工作記憶在其中也扮演了重要角色，一種比規(guī)則運用更繁雜的假設檢驗也起到重要的作用。wcst尋常用于6歲及其以上年齡的兒童。

靈活選擇任務(flexibleitemselectiontask，簡稱fist)

fist是一項歸納性任務。在feldman和drasgow視覺．言語測驗(visua1．verbaltest)的基礎上，jacques和zelazo改編出了這種方法(fist)來研究學前兒童的冷執(zhí)行功能。它和wcst一樣，也考察兒童的抽象和靈活思維，但它比wcst任務更簡單，它對工作記憶的要求更低，對被試利用反饋的能力的要求也更低，因此結果的分析也更簡單。此任務的每次試驗中，研究者向兒童浮現(xiàn)三張圖片(如一艘大船、一艘小船和一只小兔子)，首先要求兒童選出在某一方面相關的兩張圖片(如形狀：大船和小船)，然后再讓兒童選出在另一方面相關的兩張圖片(如大?。盒〈托⊥米?。兒童其次次選擇正確的次數(shù)就是主要的因變量，這種研究方法就在此基礎上測量兒童靈活運用規(guī)則、在不同維度間靈活轉變的能力，即認知靈活性。在這種任務中，兒童往往在依據(jù)一種標準對刺激卡片進行歸納以后，往往難以發(fā)現(xiàn)另一個歸納維度，因而同樣表現(xiàn)出所謂的“持續(xù)性錯誤〞，所以，首先形成的歸納維度所構成的規(guī)則就成了所謂的“優(yōu)勢規(guī)則〞，必需抑制這種優(yōu)勢規(guī)則才能進行新的歸納。它尋常用于3—5歲的兒童，但也有更加繁雜的版本可用于年齡更大的兒童。

維度變化卡片分類任務(dimensionalchangecardsorting，簡稱dccs)

dccs是一種典型的冷執(zhí)行功能的研究方法。frye等人使用了標準的dccs任務來研究35歲兒童的冷執(zhí)行功能。此任務中，研究者首先向兒童浮現(xiàn)有著不同顏色和不同形狀的圖案(如一輛紅色的車和一朵藍色的花)的目標卡片，接著浮現(xiàn)給兒童一系列測試卡片(如幾輛藍色的車和幾朵紅色的花)并要求兒童在一種維度上(如顏色)進行分類；

經(jīng)過幾次(如8次)試驗后，又讓他們在另一維度上(如形狀)再進行相等次數(shù)的分類。其關鍵因變量為維度變化后兒童是否能正確分類，從而檢驗兒童運用合取規(guī)則的能力，即能否在兩套不相容的規(guī)則之間進行靈活的轉換。研究者發(fā)現(xiàn)某些年齡段的兒童不能在幾對規(guī)則之間轉換，盡管在每次試驗時告訴他們要轉換規(guī)則并告知新規(guī)則，他們還是在規(guī)則變換后的試驗中系統(tǒng)性地固著在轉換前的規(guī)則上，即存在所謂的優(yōu)勢規(guī)則，必需抑制優(yōu)勢規(guī)則才能實現(xiàn)靈活轉換。也就是說，兒童的認知靈活性存在與年齡相關的變化。另外，在標準dccs的基礎上，dccs任務還有大量變式。雖然dccs的某些版本被用于研究學齡兒童和成年人，但是它主要還是適于3—5歲的兒童。

潛變量分析(latentvariableanalysis）

近年來提出一種新的研究方法，即潛變量分析。傳統(tǒng)研究方法認為一個執(zhí)行測驗的成績就能夠代表一種執(zhí)行功能，而潛變量分析采用多個執(zhí)行測驗對同一執(zhí)行功能進行測量，并從中提取它們的共性，形成該執(zhí)行功能的潛變量。對測量同一執(zhí)行功能的多個任務應涉及不同的試驗刺激和試驗程序，以避免在潛變量提取后的執(zhí)行結構中仍含有非執(zhí)行的成分。潛變量提取的方法在很大程度上緩解了諸如純度，結構有效性等問題，有助于進一步探討各執(zhí)行功能間，以及執(zhí)行功能與其他一些認知結構間的關系。miyake等報告的一項研究說明，雖然三項執(zhí)行功能(對優(yōu)勢反應的抑制，注意轉換和記憶刷新)間存在一定的相關，但也明了地表現(xiàn)出相互可分開性;并且，這三種執(zhí)行功能在一系列繁雜執(zhí)行任務(包括神經(jīng)心理學測驗)中的貢獻是不一樣的。然而，由于潛變量提取需要進行多項測驗，結構方程建模還需要較大的樣本量，使得這種研究方法在實施的過程中存在較大的困難。

n-back范式

n-back范式要求被試者將剛剛出現(xiàn)過的刺激與前面第n個刺激相比較，通過控制當前刺激與目標刺激間隔的刺激個數(shù)來操縱負荷。當n=1時，要求被試者比較當前刺激和與它相鄰的前一個刺激;當n=2時，則比較當前刺激和與它前面隔一個位置上的刺激;當n=3時，要求比較的是當前刺激和它前面隔兩個位置上的刺激，依此類推獲得不同程度的任務難度。任務類型包括字母匹配任務，位置匹配任務和圖形匹配任務三類。在位置匹配任務中，要求被試者判定兩個刺激浮現(xiàn)的位置是否一致，而不管兩者是否為同一個字母或圖形;在字母或圖形匹配任務中，則要求被試者判定兩個刺激是否為同一字母或圖形，而不管他們的浮現(xiàn)位置如何。該范式的優(yōu)點在于將任務設計成在工作記憶上施加一連續(xù)的，參數(shù)可變的負荷，而其他任務需要保持恒定。p。o。harvey等(XX)用n-back范式評估年輕抑郁癥住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任務中顯示了較差的操作。他們的結果說明:排除包括2-back和3-back條件的繁雜信息治理，1-back條件是一個更純的刷新加工測量方法。n-back任務也被廣泛用于工作記憶的神經(jīng)成像研究中。神經(jīng)成像研究應用n-back任務有如下幾個理由(braveretal。，1997;cohenetal。，1997;jonidesetal。，1997):首先，比較神經(jīng)成像研究早期應用的任務，n-back任務是一個更