初中語(yǔ)文人教九年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）智取生辰綱教案

智取生辰綱一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。.具體分析"智押"及"智取"，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。（二）過(guò)程與方法：.圍繞"智"字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。.小組合作分析"智押"及"智取"，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱爰祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。重難點(diǎn)：L理清課文故事情節(jié)。2.概括人物思想性格特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入常言道："智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。"意思是說(shuō):三國(guó)多智土，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是"四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。二、作者、作品及相關(guān)背景.學(xué)生通過(guò)教材P236“名著閱讀"了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。.《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^(guò)原著的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及"押運(yùn)生辰綱"前的主要遭遇？三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索.學(xué)生速讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。⑴學(xué)習(xí)成果展示:小組匯報(bào)速讀感知情況。⑵交流、明確：主要人物楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié):楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。雙線結(jié)構(gòu):即是楊志押送生辰綱，這是明線:上路-中計(jì)一失綱;好漢智取生辰綱，這是暗線:定計(jì)一施計(jì)一劫綱.課文中有哪些矛盾沖突？⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)。⑵明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突一一主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突一一次要矛盾沖突第二課時(shí)四、分析文中之"智".晁、吳之"智"學(xué)生思考、討論：⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？⑶在“天時(shí)、地利"起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮"人和"優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀"智取生辰綱”的呢？交流發(fā)言:個(gè)人-組內(nèi)一班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)）小結(jié)明確：晁、吳之"智"智用天時(shí)一六月初四正午智用地利——黃泥岡松樹(shù)林智用人和——穩(wěn)--扮客商，穩(wěn)住對(duì)方二誘--佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方三麻??巧下藥，麻倒對(duì)方.楊志之“智”學(xué)生思考:文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?⑴他為什么不多帶兵？⑵離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整？⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？交流展示，明確：楊志之"智”：智藏行蹤一一精明智變行辰-一謹(jǐn)慎智選路徑-一多智五、綜合比較，總結(jié)全文.如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：外因:急功近利，欠理智，人不和內(nèi)因:天外有天，棋差一招.通過(guò)這樣一場(chǎng)"智’’的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以