《二泉映月》教學反思2

第頁共頁《二泉映月》教學反思《二泉映月》教學反思《二泉映月》教學反思1在日常的語文教學中，總會在學生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未盡。假如說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。教學過程中，我以指導朗讀第五段為主，以學生的自感自悟為根底，進展閱讀教學?！抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學生的生活較遠，因此，第一課時著重讓學生交流關于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了根底。在我自己讀書的過程中，經(jīng)常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己可以在批注式閱讀方面做得更加完善。在指導朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導，需帶著學生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產(chǎn)生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時，我便啟發(fā)學生想像這樣的畫面，學生由此感到寧靜、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的____”時，我問學生“他為什么要____？”讓學生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比擬準確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經(jīng)歷聯(lián)絡到語言、文字上去。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產(chǎn)生獨特的感受，朗讀才會有味道。指導朗讀時，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進展分解，起初、高潮逐一進展，自己感覺對這局部精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”局部，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、思念和向往，可是作為老師，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾。語文老師，是要懂一些藝術的，關于音樂、關于美術，都要有一點鑒賞力，這是學科的要求，也是自身氣質和素質的修煉?！抖吃隆方虒W反思2《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我;在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬;在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感《會有如此豐富的內(nèi)涵《伴隨著《二泉映月》婉轉回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光，在思念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始局部、表達了琴聲的深化內(nèi)涵，而且還完美的照應了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美妙的回憶，憶二泉美景、憶師父教導、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種.種奇妙之音，當他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的____，抒發(fā)了對美妙將來的無限向往。社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈從，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢《我想，也只有創(chuàng)設一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學生從樂聲中體會文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運____的不屈精神?！抖吃隆方虒W反思3二年級教學內(nèi)容《小紅帽》是一首歡快、活潑的巴西兒童歌曲，這個童話故事也深受學生的喜歡。本課的教學目的是：用輕快的聲音、有感情地背唱《小紅帽》;學唱唱名;引導學生根據(jù)歌詞即興創(chuàng)編動作進展表演。為了能較好地到達教學目的，我采用以下方式展開教學：1、童話導入，創(chuàng)設情境?！缎〖t帽》是個學生們都很熟悉的童話故事，在導入環(huán)節(jié)中，請一名學生來講一講《小紅帽》的故事，其他同學來補充，使學生走入到童話故事的情境中，并且總結出小紅帽機智、英勇、活潑、得意的性格特點，為歌曲學習做好準備。2、理解故事，學唱歌曲。學生在理解《小紅帽》的故事后，將局部故事內(nèi)容以歌詞的形式出現(xiàn)，幫助學生更好地理解歌詞，學生也可以較容易朗讀出歌詞的情緒。在學唱過程中，學生可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏，自主學習歌詞，并可以較好地聽唱歌詞，對于歌曲音高、節(jié)奏把握較好，可以用輕快的聲音表現(xiàn)小紅帽快樂、活潑的形象。3、借助旋律線，學習歌曲唱名，理解歌曲形象。本首歌曲的前四樂句都采用了1234531自然音階的形式，我將這些音符標注在黑板上，請學生將音符用一條曲線連接起來，形成旋律線，學生一邊用手劃著旋律線，一邊聽唱音符的唱名，我提示學生：這條旋律線起伏有什么特點《感覺像什么《大多數(shù)學生根據(jù)歌詞的內(nèi)容體會出這樣旋律線像是小紅帽走在崎嶇不平的山路上，要去探望外婆，這種方式學生樂于承受。在一、三樂句中都出現(xiàn)了1—1的八度大跳音程，旋律線也呈現(xiàn)了大跨度的上行，我提示學生：在高音1的位置出現(xiàn)了哪些歌詞《(郊外、僻靜)表現(xiàn)出外婆家遠而偏僻，因此用了大跨度的音程。學生可以理解歌詞形象，并通過聽唱較好地把握音準。借助旋律線的形式，不僅使歌曲唱名的學習更加生動有趣，而且還使學生更深化地理解歌曲形象。4、即興創(chuàng)造表演，增強表現(xiàn)力。在學唱并理解歌曲形象的根底上，請學生分組合作，根據(jù)歌詞的內(nèi)容為歌曲創(chuàng)編動作表演，老師進展巡視指導。在創(chuàng)編的過程中發(fā)現(xiàn)，大局部學生更夠根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編簡單的動作表演，但不夠形象、生動，我提示學生：小紅帽是個活潑得意的小孩，她走在路上是什么心情《應該怎樣表現(xiàn)《要按照歌曲節(jié)拍表演。學生在我的提示下表現(xiàn)出多種動作形式，效果較好。再引導：當她擔憂要遇到大灰狼的時候是什么心情《應該怎樣表現(xiàn)《學生表現(xiàn)出緊張的情緒，并用雙手環(huán)抱肩膀、小碎步來表現(xiàn)緊張的情緒。最后，我又引導：小紅帽探望外婆后平安地回家了，和媽媽一起進入甜蜜夢鄉(xiāng)后是什么感受《應該怎樣表現(xiàn)《學生表現(xiàn)出甜蜜、幸福的表情和動作。通過我的引導，學生能根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)造歌表演，增強了音樂表現(xiàn)力。本節(jié)課的缺乏之處在于演唱上沒有給學生創(chuàng)設更多的空間，學生沒有演唱充分在指導通過旋律線理解歌詞以及歌表演上用的時間較長。在今后的教學中要引起注意，更加合理安排教學過程。《二泉映月》教學反思4課文《美麗的集郵冊》以詩歌的形式、豪邁的情懷描繪了偉大祖國壯麗秀美的山川、博大精深的歷史文化，在方寸世界里抒發(fā)出對偉大祖國的由衷贊美之情。文中的學習目的有三方面：1.引導學生用多種形式朗讀詩歌，討論交流，找出一一對應的句子，感悟我的集郵冊的美麗表達在哪些方面。2.詩歌、郵票兩相對照，鼓勵學生大膽想像，體會作者表達的思想感情。有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。3.引導學生查閱課文中描繪的國旗、國徽、國歌、萬里長城、兵馬俑等歷史人文資料，培養(yǎng)學生的自學才能，激發(fā)學生的愛國情懷。在課堂導入，我首先出示優(yōu)美的集郵冊，激發(fā)學生的學習興趣，也引入到課文的教學之中。緊接著以導讀單為主，引導學生學習字詞。在理解字詞的根底上，通順朗讀課文。初步理解課文時，在導讀單中提出三個主要的問題：1.為什么說是一本美麗的集郵冊《2.集郵冊中有哪些郵票《3.這些郵票又是怎樣的《以解決這三個問題為學習的'線索，以此讓學生學習課文有著比擬好的思路。從中讓學生答復出文中有萬里長城、長江大橋等描寫祖國壯麗山河的郵票，也有畫像磚、青銅器等描寫我國燦爛文化、悠久歷史的郵票。并且找出里面的一些優(yōu)美的詞語，讓學生能在理解詞語的根底上，體會到作者所表達的思想感情，從而到達朗讀時候所需要的自豪感。最后讓學生在學習了二、三小節(jié)的根底上學習課文第四小節(jié)，最終概括出課文通過描寫美麗的集郵冊，更重要的是歌頌祖國的偉大，表達出無比自豪之情。對于這次公開課我的反思有以下幾點：1、還是語言上不夠精煉，語句的重復，反而使課堂氣氛下降;2、提問方式還是欠缺訓練，提問比擬模糊，范圍較大，不利于引導學生考慮問題，找到答案;3、課堂上的教學內(nèi)容拓展還是不夠，比方兩個小節(jié)的省略號沒有很好的讓學生再去感受相關的課外資料，其次也缺少讓學生仿照課文進展詩歌的寫作;4、對于課文的朗讀指導，應該從文中的好詞入手，對其進展引導，讓學生在理解的根底上明白詩歌所表達的情感，以此到達水到渠成的效果;5、上課的感情投入感覺比以前有所進步，但是在調動學生情緒，以及引導學生和課文的思想感情產(chǎn)生共鳴的技巧和方法還是欠缺，學生顯得被動學習，激情缺乏。《二泉映月》教學反思5《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊？學生的話給了我壓力，在學生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章確實很感人，生動記錄了他熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)歷的學生，他們很難領悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中屢次用了音樂，想借此襯托氣氛，讓學生盡快進入文中，我的設計這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想理解什么？隨著學生一個有一個問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時做準備，第二課時，我是用重組的方式〔這也是借鑒了其他老師的方式〕，以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語，；在思念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學習文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象重感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學中，我也用到了音樂，讓學生學習第五自然斷的時候，我自己配樂朗讀讓學生找描寫全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利?！抖吃隆分胁煌囊魳反砹俗髡卟煌男穆暎潎@，思念，思索，這些不同的情感音樂也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂襯托氣氛嗎？讓學生更快的進入文章，回想，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開場，一下就將學生帶入氣氛中，定了感情基調，在第二課時，我很多地方都重復用了一段音樂，此時的音樂對學生理解課文似乎沒有什么作用了，因為在文章司五自然斷描寫的是作者沖動的內(nèi)心，此時的音樂是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調渲染錯了，雖然大局部學生可能區(qū)分不出來，但是，既然你用了音樂為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當學習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風光，學生學的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學生讀得更到位，我配樂了，是樂曲的一開場局部，接下來的思念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學生朗讀，此時的音樂僅僅是作秀了，真是可悲啊！《二泉映月》教學反思6需要從以下方面反思：一、“去問題”教育部社科司副司長、著名教授、博士生導師袁振國先生批評如今教育弊端——去問題教育。主張“以問題為紐帶組織教學”，即“讓學生會帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室?！边@就是以問題為紐帶的教育。當然，“去問題教育”的教學普遍存在，語文教學也一樣，這節(jié)公開課尤甚。譬如，整課沒有一處學生的問題，只有老師的問題。一開場，老師就不遺余力地零碎的提問，目的就是“去老師的問題”，最后找到老師心中的答案——“茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來”。讓學生一遍又一遍讓學生脫離語境的空讀與傻讀，目的是讓人感覺重“工具”了，雖然，教者強調讀出什么什么樣的感覺，那純粹是隔靴搔癢的“秀”。下面的實錄就是證明：師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，假如我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，翻開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你可以發(fā)現(xiàn)，可以找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？生：〔自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。〕師：好，發(fā)現(xiàn)了風景的舉手?！牛@樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你……生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。師：這是一處?！彩痉丁场八嬖鹿馊玢y，師父靜靜地傾聽著泉聲。”……好，第二處？第二處……生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。師：太好了，劃下來。劃好了？〔好了〕好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛剛你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看〔屏幕出示八組詞語〕茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月二、“偽人文”從價值觀來看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同時是藝術上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”，二者成反比開展，是文章的一條潛在的暗線。然而，教者對教材的這一內(nèi)在價值體系把握不準，甚至不到位，所以，教學中，枝枝漫漫了許多似乎關于“人文”的東西，其實是一種“偽人文”。例如，抓“坎坷”，那只是教者單方面的一種理解，那時的啊炳怎樣理解，誰說得清？至少不是“坎坷”能包含了的！師：因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿