《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感（通用8篇）

第頁(yè)共頁(yè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》〔通用8篇〕《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》〔通用8篇〕《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇1寒假的時(shí)候，我利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，認(rèn)識(shí)到了我們要擅長(zhǎng)觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》精神提升自己的專業(yè)程度，在理解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與開展的根本規(guī)律和特點(diǎn)的根底上建立對(duì)幼兒開展的合理期望，更好的、更科學(xué)的施行保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)的童年?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》是將幼兒的學(xué)習(xí)與開展分為：安康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面，每個(gè)方面都有學(xué)習(xí)與開展目的兩局部組成。蹲下身來(lái)傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、理解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下安康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)附和孩子開展需要與成長(zhǎng)規(guī)律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)歷，去追隨幼兒的興趣，提供應(yīng)孩子自己更多操作的時(shí)機(jī)，讓幼兒自己通過(guò)與環(huán)境、材料的互相作用來(lái)獲得成長(zhǎng)的經(jīng)歷。讓幼兒自由、自主參與，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，在生活、學(xué)習(xí)、游戲中快樂(lè)安康的進(jìn)步成長(zhǎng)。大班幼兒已經(jīng)有了合作意識(shí)，可是在游戲過(guò)程中，總是有些孩子容易與同伴發(fā)生沖突，這種現(xiàn)象總是困擾著我。我細(xì)細(xì)想來(lái)，這種現(xiàn)象也和獨(dú)生子女有一定的關(guān)系。孩子們?cè)诩沂艿侥蟮膶檺?ài)，想要什么就有什么，可是幼兒園生活并非如此，孩子們很容易因?yàn)闆](méi)能得到一樣物品而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結(jié)合詳細(xì)情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的根本規(guī)那么和技能；結(jié)合詳細(xì)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)展換位考慮，學(xué)習(xí)理解別人；和幼兒一起談?wù)勊暮门笥眩f(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因，引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》之后，我想到在我們教育理論的過(guò)程中，有的老師因?yàn)閾?dān)憂幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫、不會(huì)剪等，對(duì)幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比方：在生活自理才能上的過(guò)于包辦、對(duì)于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔(dān)憂幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的時(shí)機(jī)，結(jié)果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、才能沒(méi)得到鍛煉，假設(shè)長(zhǎng)期下去，幼兒的才能開展就會(huì)受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，哪怕要練習(xí)很屢次幼兒才能掌握，我們需要的是堅(jiān)持和信心。老師要以關(guān)愛(ài)、積極的態(tài)度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，因材施教。老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的開展情況，老師要理解孩子的當(dāng)前，并為孩子制定今后的開展目的，同時(shí)，努力獲得家長(zhǎng)的配合，在日常生活中更應(yīng)該充分理解孩子的開展，讓我們的愛(ài)不盲目。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，需要家長(zhǎng)全身心投入，要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料來(lái)促進(jìn)每個(gè)孩子的有意義的、積極的學(xué)習(xí)。在生活中充分發(fā)揮典范的作用來(lái)影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)那么，建立根本的社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇2作為一名優(yōu)秀的幼兒園老師應(yīng)該熟讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，并理解其中的含義，首先《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)開展目的提出了更細(xì)化、更明確的的要求，同時(shí)也對(duì)老師開展教學(xué)活動(dòng)指明了我們需要做到的地方?！吨改稀吠瑫r(shí)分出來(lái)五大領(lǐng)域：”安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”，每一個(gè)領(lǐng)域中就提出了實(shí)在可行的方法和目的，每個(gè)領(lǐng)域的概述局部簡(jiǎn)要說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與開展的根本價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別考前須知。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容又劃分為假設(shè)干方面，即子領(lǐng)域，在每個(gè)目的下都有“各年齡段典型表現(xiàn)”與相應(yīng)“教育建議”，供老師和家長(zhǎng)參考。老師可以根據(jù)《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的理解到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該詳細(xì)到達(dá)怎樣的目的，而且作為老師如何進(jìn)展適宜的教育促進(jìn)孩子可以到達(dá)這樣的目的，這些建議可以讓老師更清楚的理解幼兒的身心開展特點(diǎn)，特別是對(duì)我這樣的新老師有更大的引領(lǐng)作用，讓我在熟讀此書的同時(shí)也對(duì)與今后組織教學(xué)活動(dòng)有了進(jìn)一步的理解。通過(guò)閱讀《指南》讓我意識(shí)到，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與開展各領(lǐng)域之間、目的之間的互相浸透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)開展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的開展。在進(jìn)展美工區(qū)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們可以浸透一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)展其他領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)候幼兒也可以增加對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷，老師要根據(jù)《指南》的要求，進(jìn)一步的去理解孩子的需求，以及他們的興趣，才能準(zhǔn)備適宜孩子的材料，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。作為老師也要尊重尊重幼兒開展的個(gè)體差異，幼兒的開展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)孩子都是與眾不同的存在，我們要去關(guān)心關(guān)愛(ài)理解每一個(gè)孩子，尊重他們?cè)诟鞣矫姹憩F(xiàn)出來(lái)的差異，在準(zhǔn)備美工區(qū)域材料的時(shí)候，就要考慮到這一方面，提供的材料要具有層次性，只有具有了層次性才能合適各個(gè)統(tǒng)統(tǒng)開展情況幼兒的需要，滿足他們進(jìn)展美工活動(dòng)的需要。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)歷為根底，在游戲和日常生活中進(jìn)展的。在進(jìn)展美術(shù)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要尊重幼兒的學(xué)____點(diǎn)，采用一些有趣的方式讓幼兒在游戲之中掌握有關(guān)的方法和技巧。同時(shí)也可以采用讓幼兒直接感知的方式，比方在進(jìn)展美術(shù)活動(dòng)畫雪人，就可以讓孩子去觸摸一下雪，直接體驗(yàn)一下，就有了直接的感受，更容易進(jìn)展創(chuàng)作。其實(shí)幼兒園教育最重要的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧開展，而《指南》中就充分的闡述了幼兒園老師應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)目的，和教學(xué)的理念，《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教育的內(nèi)容要從幼兒經(jīng)歷、興趣出發(fā)，關(guān)注個(gè)體開展差異，作為老師就應(yīng)該樹立正確的教育觀念。在閱讀《指南》之后，讓我學(xué)習(xí)了適宜幼兒開展的教學(xué)理念，我要真正的走進(jìn)幼兒，理解他們的需要發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，才能更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧開展。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇3最近幾天我抽空認(rèn)真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，使我影響深化的就是《指南》中的學(xué)習(xí)與開展目的局部分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開展程度提出了合理的期望；在后面的教育建議局部針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開展的目的，列舉了一些可以有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習(xí)《綱要》時(shí)，讓我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域的開展總目的有了深化清楚的認(rèn)識(shí)，如今通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該詳細(xì)到達(dá)怎樣的目的，而為了到達(dá)這樣的目的，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內(nèi)容對(duì)于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，并且可以較好地防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違犯幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。在初淺的翻看了《指南》的內(nèi)容以后，根據(jù)《指南》的內(nèi)容和精神，我不由自主地開場(chǎng)反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶內(nèi)外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織都應(yīng)該以幼兒學(xué)習(xí)和開展目的為根據(jù)，在合理的期望下進(jìn)展適宜引導(dǎo)，這樣才能使幼兒得到良好的開展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(zhǎng)離不開老師的引導(dǎo)，老師的成長(zhǎng)離不開專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，老師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該到達(dá)的某一才能或程度有了更詳細(xì)的理解，對(duì)老師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓老師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。近年來(lái)，根據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓我體會(huì)到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，合適他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認(rèn)識(shí)幼兒教育的靈敏化。從《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致更全面?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》的制定能有助于我們老師與家長(zhǎng)澄清對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開展的期望，在教育理論中更全面理解兒童，因此，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價(jià)值：對(duì)兒童“知道什么”和“能做什么”形成根本共識(shí)；有利于早期教育課程的設(shè)計(jì)，使老師可以有的放矢地開展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果；建立了可靠的內(nèi)容體系，并與根底教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)絡(luò)，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了根底和根據(jù)；有利于標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢(shì)群體，有利于促進(jìn)教育公平。以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，當(dāng)然《指南》的深化內(nèi)涵和精華所在還有待在邊理論邊鉆研的過(guò)程中不斷體會(huì)。我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、理論，將《指南》的精神和經(jīng)歷落實(shí)到將來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和開展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共同成?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇4為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)開展，更為了讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，園部組織了全園老師再一次學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》?！吨改稀窂陌部怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描繪幼兒的學(xué)習(xí)與開展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開展目的和教育建議兩局部組成。目的局部分別對(duì)3—6歲各個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開展程度提出了合理期望。平時(shí)我們嚴(yán)格按照《指南》中提出的學(xué)習(xí)與開展目的和教育建議制定幼兒的學(xué)習(xí)方案，本學(xué)期我?guī)У氖侵邪嗟挠變?，《指南》在閱讀與書寫準(zhǔn)備中的目的1：喜歡聽故事和看圖書中指出4—5歲年齡段的幼兒應(yīng)該做到喜歡把聽過(guò)的故事或看過(guò)的圖書講給別人聽；目的2：能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)，所以本學(xué)期我們讓家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一本繪本圖書帶到幼兒園和小朋友們一起分享，在課間游戲或午飯、點(diǎn)心過(guò)后我們會(huì)讓小朋友向大家介紹自己帶來(lái)的繪本圖書，并能在集體面前根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致講述故事內(nèi)容，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心更加鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才能。在生活習(xí)慣與生活才能中的目的：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣中指出4—5歲年齡段的幼兒應(yīng)該做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新穎食品。幼兒挑食這個(gè)問(wèn)題好似如今屬于普遍現(xiàn)象，可能因?yàn)槿缃裆畛潭冗M(jìn)步了，物質(zhì)條件好了，加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)，寶貝想吃什么就給買什么，不想吃那就不吃了，從小給寶貝養(yǎng)成了挑食、偏食的壞習(xí)慣。我們班有位叫談錦軒的小朋友，有次在放學(xué)途中，正好碰到他奶奶給他買雞蛋餅，我說(shuō)：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告訴我說(shuō)：“諾，家里燒的飯不吃為，從來(lái)不吃蔬菜，就喜歡吃零食?！蔽艺f(shuō)：“那營(yíng)養(yǎng)跟的上噠？平時(shí)在學(xué)校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉也喜歡吃，蔬菜多少也會(huì)吃一點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)一點(diǎn)都不吃為。”所以其實(shí)孩子挑食的'壞習(xí)慣大多數(shù)都是家長(zhǎng)給慣出來(lái)了，在學(xué)校時(shí)，沒(méi)有家長(zhǎng)在身邊，孩子餓了照樣會(huì)吃飯，平時(shí)我們?cè)谡勗挄r(shí)間也會(huì)針對(duì)孩子挑食的這個(gè)問(wèn)題讓幼兒明白挑食的害處，不挑食的好處，在安康課時(shí)，我們也專門制定關(guān)于挑食的課程讓幼兒明白挑食的害處，不挑食的好處，局部幼兒在理解這些好處和害處之后還是能漸漸改正挑食的壞習(xí)慣。在以后我們也會(huì)利用家長(zhǎng)會(huì)或其它方式多向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于如何改正幼兒挑食的問(wèn)題，做到家園共育。以上就是我看完《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》的一些所思所想，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)按照《指南》中提出的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與開展目的和教育建議為幼兒制定學(xué)習(xí)方案，更為了讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年而努力工作?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇5利用空余時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)局部詳盡地闡釋了指南的精華，分別是：怎么理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，怎樣施行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》?！吨改辖庾x》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析^p、構(gòu)造圖、示意圖等方式逐句分析^p《指南》的各工程標(biāo)要求，并補(bǔ)充指南的內(nèi)容。通過(guò)枝干圖和餅圖明晰明了地畫出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目的構(gòu)造，并對(duì)每一個(gè)目的進(jìn)展了概括理解。其中為了讀者更好地認(rèn)識(shí)舉例了很多幼兒園的小實(shí)例?！吨改稀诽岢鲆谌胬斫獾母咨嫌心康牡挠^察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀察目的。有一個(gè)案例讓我印象深化，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著蠶寶寶開場(chǎng)討論它的死因，有的說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們?nèi)嬗^察、理解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出老師觀察的重要性，要理解幼兒觀察的欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)與開展。我們?cè)谄綍r(shí)幼兒的學(xué)習(xí)生活中也要積極地抓住時(shí)機(jī)，提供應(yīng)幼兒更多探究創(chuàng)造的條件，并從中觀察幼兒的行為和開展，幫助幼兒獲得進(jìn)步。關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目的的內(nèi)涵與價(jià)值，這一局部的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)展，在讀者對(duì)《指南》里的各工程標(biāo)提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目的的合理化。比方在模擬學(xué)習(xí)中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模擬或創(chuàng)作，成人不做過(guò)多的要求。”而有人提出既然模擬是兒童的天性，幼兒繪畫也通過(guò)模擬來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)完成，比方我們?nèi)缃竦拿佬g(shù)教學(xué)中大局部就是老師提供范畫供幼兒模擬，然后幼兒照著老師范畫來(lái)學(xué)習(xí)繪畫，但是指南又要求我們不要提供范畫，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模擬”的含義，模擬更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀引起的自我主動(dòng)模擬，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng)作的繪畫往往比范畫臨摹有印象有意義。想起我們?cè)谄綍r(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模擬和創(chuàng)造，呆板的繁華臨摹會(huì)扼制兒童想象力的開展，這就導(dǎo)致兒童不是千篇一律的繪畫分格。有的幼兒不喜歡繪畫，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫，怎么長(zhǎng)大了反而不會(huì)畫了呢？因?yàn)樗麄兡X子里有了模糊印象的固定形式了，這種固定形式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對(duì)兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習(xí)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇6這次觀看《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》我覺(jué)得觀察孩子是理解孩子的重要途徑。因此我在剛開場(chǎng)工作時(shí)就準(zhǔn)備了一個(gè)教育觀察記錄本，還信誓旦旦地和家長(zhǎng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。但是由于觀察的無(wú)目的和無(wú)方案性，加之工作的繁忙，到如今為止我只零零散散地記錄了局部行為比擬典型的孩子的成長(zhǎng)變化，對(duì)于大局部孩子那么停留在外表化、概括化的理解。通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到可以將《指南》作為觀察、理解孩子的框架和指導(dǎo)方向。首先要完好地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目的，這樣有利于我們?cè)谟^看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí)，能抓住他們比擬典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)進(jìn)展細(xì)致的觀察，理解他們實(shí)際可以做什么與應(yīng)該做什么之間的間隔，從而設(shè)計(jì)有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和開展。其次，要有目的、有方案地觀察幼兒。在日常教學(xué)中，我們每天面對(duì)30多個(gè)孩子，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能理解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與開展情況。因此，我們?cè)趯?duì)孩子有完好理解的根底上，要有一定的目的性和方案性。比方針對(duì)班級(jí)上一位孩子總是喜歡一個(gè)人單獨(dú)游戲，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話。針對(duì)這種情況，我就應(yīng)觀察她在游戲和一日生活中的表現(xiàn)，捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往情況，從而進(jìn)展有效的引導(dǎo)。最后應(yīng)注意對(duì)孩子做分析^p評(píng)價(jià)時(shí)，要全面整體地對(duì)待，從多方面的信息對(duì)其做出綜合判斷，并積極評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)與開展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。在生活中學(xué)習(xí)和開展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如《指南》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)歷的重要性。作為一名幼兒老師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要重視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的契機(jī)孩子進(jìn)展有意識(shí)地引導(dǎo)和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節(jié)，我們可以重點(diǎn)進(jìn)展情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的安康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的教育等?？傊?，各個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目的、途徑，都離不開幼兒的一日生活，我們應(yīng)在一日生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在詳細(xì)情境中，讓孩子們多體驗(yàn)、多操作、多感知?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇7這次學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和開展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動(dòng)的要求及注意的細(xì)節(jié)。以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些根本知識(shí)作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違犯了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)詳細(xì)目的后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。對(duì)照指南我們理解自己所帶年齡班的孩子哪方面開展適宜，哪方面是滯后的需要多加強(qiáng)引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目的制定的很廣泛，對(duì)已中班孩子來(lái)說(shuō)快跑多少米比擬適宜，所以一備時(shí)老師對(duì)詳細(xì)目的沒(méi)有明確，使得活動(dòng)準(zhǔn)備的場(chǎng)地間隔布置的很短。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目的，同時(shí)結(jié)合目的，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能的技能到達(dá)做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來(lái)追我》，對(duì)小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)展集體教學(xué)，進(jìn)一步考慮了自制體育玩具如何玩，如何開展技能，開展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班安康活動(dòng)如何開展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的安康的重要。以往的綱要也提出了保護(hù)孩子的生命安康的重要性，但指南更詳細(xì)深化的提出了在園如何進(jìn)展安康教育。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)展跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，開展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。指南在注重幼兒體能開展的同時(shí)，更注重了其他的資的浸透。指南表達(dá)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料。事無(wú)巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。指南表達(dá)了以幼兒為本的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，我們老師總是急，急于將故事、歌曲、數(shù)數(shù)等內(nèi)容通過(guò)短短十幾分鐘統(tǒng)統(tǒng)教給孩子，當(dāng)有些孩子沒(méi)掌握時(shí)，老師便有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，于是分貝不由自主的進(jìn)步了、臉色也越來(lái)越嚴(yán)肅，于是區(qū)角游戲變成了老師補(bǔ)差的場(chǎng)所，如此惡性循環(huán)，這些開展較慢的孩子便會(huì)對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生畏懼，不利于幼兒身心的開展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽孩子的心聲，要理解這個(gè)年齡斑孩子的開展程度，可能孩子的表述還不夠完好，其他小朋友都會(huì)了只有他還不會(huì)，不要急，孩子就是孩子，當(dāng)你的腳步快于孩子的腳步，孩子會(huì)跟不上來(lái)，要放慢腳步漸漸帶著他，幫助她得到合理的開展。指南表達(dá)了時(shí)代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的其別人，尊重別人的勞動(dòng)及成果。如今的孩子很多是獨(dú)生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長(zhǎng)對(duì)自己的的愛(ài)是理所當(dāng)然，而忽略了自己對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)身邊其別人的尊重。當(dāng)孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為老師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀點(diǎn)，不迎合家長(zhǎng)和幼兒，而是積極和家長(zhǎng)交流，獲得家長(zhǎng)的理解，同時(shí)對(duì)孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應(yīng)。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有受保護(hù)的權(quán)利，作為老師既是老師更是媽媽，只有從心里愛(ài)孩子理解孩子、理解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長(zhǎng)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》篇8本學(xué)期園里組織學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》，其內(nèi)容使我們受益匪淺。于是這幾天我又靜下心再次細(xì)細(xì)研讀《指南》，深切的感覺(jué)《指南》更具操作性，無(wú)疑為廣闊一線幼兒老師、為幼兒園的孩子們點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長(zhǎng)之路。也讓家長(zhǎng)們非常準(zhǔn)確地知道孩子在各大領(lǐng)域的開展目的是什么，采取怎樣的教育可以促進(jìn)目的的達(dá)成?！吨改稀分兄赋?—6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速開展的時(shí)期；幼兒在語(yǔ)言的開展中詞匯量迅速增長(zhǎng)，已經(jīng)能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，根本上掌握了各種語(yǔ)法構(gòu)造。在言語(yǔ)表達(dá)上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)展的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地考慮，又能暫時(shí)滿足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時(shí)期，兒童說(shuō)話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話，對(duì)口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中那么要通過(guò)聽故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)才能，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有方案地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語(yǔ)言?！吨改稀分械膬?nèi)容及其目的非常明晰詳細(xì)、有指向性，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身開展奠定良好素質(zhì)根底為目的，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)開展為核心，引導(dǎo)幼兒園老師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，其《指南》分出了“安康”、“語(yǔ)言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面，每個(gè)方面由開展目的與教育建議兩局部組成。所有領(lǐng)域的目的比擬集中地表達(dá)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目的表述上較多地使用了突出了情