教育的起源與歷史發(fā)展

教育的起源與歷史發(fā)展第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)教育的產(chǎn)生一、生物起源論二、心理起源論三、勞動(dòng)起源論第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、生物起源論

法國社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾（1831-1902）首倡，他在《各人種的教育演化》一書中認(rèn)為，教育現(xiàn)象不僅存在于人類社會(huì)中，在人類產(chǎn)生以前，已在動(dòng)物界存在。動(dòng)物對(duì)小動(dòng)物的愛護(hù)和照顧便是教育行為。昆蟲界也有教師和學(xué)生。生物競(jìng)爭(zhēng)的存在是產(chǎn)生教育的基礎(chǔ)。動(dòng)物為保存自己的物種，本能地要把自己的“知識(shí)”和“技巧”傳授給小的動(dòng)物。按照他的看法，人類只是在繼承早已形成的教育形式的基礎(chǔ)上，作了某些改進(jìn)，人類的教育就其本質(zhì)而言與動(dòng)物沒有不同。第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、心理起源論美國學(xué)者孟祿（1869-1947）從他的心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了生物起源論。他認(rèn)為，利托爾諾沒有揭示人的心理和動(dòng)物心理的本質(zhì)區(qū)別。他根據(jù)原始社會(huì)尚無傳授各項(xiàng)知識(shí)的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法，斷定教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。在他所著的《教育史》（1925）中寫道，原始社會(huì)的教育“普遍采用的方法是簡(jiǎn)單的、無意識(shí)的模仿”、“原始社會(huì)只有最簡(jiǎn)單形式的教育第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、勞動(dòng)起源論教育的勞動(dòng)起源論也稱教育的社會(huì)起源說。它是馬克思主義教育學(xué)說關(guān)于教育起源問題的基本觀點(diǎn)，也是關(guān)于教育起源問題唯一正確的觀點(diǎn)。前蘇聯(lián)和我國的教育史學(xué)家、教育學(xué)家大都認(rèn)可這一觀點(diǎn)。首先，教育起源于勞動(dòng)過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際社會(huì)需要；其次，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要。第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)教育的發(fā)展

一、原始社會(huì)的教育二、古代社會(huì)的教育三、現(xiàn)代社會(huì)的教育第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、原始社會(huì)的教育原始社會(huì)是人類歷史最初的社會(huì)形態(tài)。其教育在內(nèi)容和形態(tài)上都未達(dá)到獨(dú)立的專門化的狀態(tài)，主要是在生活中進(jìn)行。長(zhǎng)者為師教學(xué)內(nèi)容：生活和生產(chǎn)中所必需的第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日原始社會(huì)教育的特點(diǎn)：第一，原始社會(huì)的教育沒有階級(jí)性.第二，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活緊密聯(lián)系在一起，還沒有從生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活中分化出來。第三，教育方式：“口耳相傳”第四，教育內(nèi)容簡(jiǎn)單：主要是生產(chǎn)、生活的現(xiàn)實(shí)需要直接相關(guān)的知識(shí)。第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、古代社會(huì)的教育產(chǎn)生了學(xué)校原因：剩余產(chǎn)品；教育內(nèi)容；記載和傳遞經(jīng)驗(yàn)的工具。最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的國家——埃及中國夏朝：“庠、序”作為教育場(chǎng)所。供養(yǎng)老人——老人照顧孩子——兒童教育場(chǎng)所第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、古代社會(huì)教育的特點(diǎn)1、鮮明的階級(jí)性與嚴(yán)格的等級(jí)性“學(xué)在官府、官師合一”教育目的具有階級(jí)性。2、教育脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，脫離勞動(dòng)。3、專職教師、固定學(xué)員和專門的教材4、教育方法崇尚書本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、近代教育和現(xiàn)代教育

現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：1、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合2、教育的普及性、公共性3、教育形式的多元化4、培養(yǎng)目標(biāo)的通才性、全面性第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)新中國的教育一、對(duì)舊教育的接管改造（1949—1956）二、教育事業(yè)的改革調(diào)整（1956—1966年）三、“文革”十年的教育荒廢（1966—1976）四、改革開放后的教育（1976—1986）五、跨世紀(jì)的教育改革（1986——現(xiàn)在）第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、對(duì)舊教育的接管改造

（1949—1956）（一）改造舊教育的方針、政策（二）改革舊教育的基本體系1．接管、整頓舊學(xué)校2．收回教育主權(quán)3．學(xué)制改革4．院系調(diào)整第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、教育事業(yè)的改革調(diào)整

（1956—1966年）（一）社會(huì)主義教育方針的提出

（二）各級(jí)各類的教育改革1．試驗(yàn)推行半工半讀2．學(xué)制改革試驗(yàn)（三）各級(jí)學(xué)校暫行工作條例1．高等學(xué)校暫行工作條例2．全日制中學(xué)暫行工作條例3．全日制小學(xué)暫行工作條例第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、“文革”十年的教育荒廢（1966—1976）（一）教育事業(yè)發(fā)展的全面停頓

（二）各級(jí)各類學(xué)校陷入無政府狀態(tài)

（三）違反教育科學(xué)規(guī)律，教育教學(xué)工作全面混亂

第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日四、改革開放后的教育

（1976—1986）（一）教育上的撥亂反正（二）新教育方針的提出1．確立教育在現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的戰(zhàn)略地位2．提出尊重知識(shí)，尊重人才3．提出“三個(gè)面向”的教育發(fā)展方針4．教育體制改革第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日五、跨世紀(jì)的教育改革

（1986——現(xiàn)在）1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)教育的未來發(fā)展趨勢(shì)

一、建立新世紀(jì)的教育理念二、實(shí)行新世紀(jì)的教育制度三、促進(jìn)教育行政制度改革四、實(shí)現(xiàn)教育國際化、民主化與多元化的理想第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、建立新世紀(jì)的教育理念（一）終身教育理念

（二）以人為本理念

（三）發(fā)展性教育理念

（四）尊重的教育理念

（五）自我教育

第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、實(shí)行新世紀(jì)的教育制度1．教育社會(huì)化與社會(huì)教育化2．重視早期教育3．初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)4．尋求普通教育、中等教育與職業(yè)技術(shù)教育的最佳結(jié)合5．高等教育出現(xiàn)多級(jí)層次，學(xué)校類型多樣化6．以終身教育思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育

第二十頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、促進(jìn)教育行政制度改革（一）實(shí)行依法治教

（二）健全審議制度（三）明確管理權(quán)責(zé)，完善監(jiān)督制約機(jī)制（四）有效整合教育行政管理系統(tǒng)內(nèi)部各要素（五）健全教育投入機(jī)制

第二十一