對課題理論價(jià)傎和實(shí)踐價(jià)值的論證

對課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證當(dāng)前教育部擬訂的《中小學(xué)德育大綱》、《愛國主義綱要實(shí)施細(xì)則》和《加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見》等文件中明確指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！?，“強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”等等具體要求。充分體現(xiàn)出德育工作是關(guān)系到我國堅(jiān)持社會(huì)主義道德后繼有人的重要的工作，也充分體現(xiàn)出各學(xué)科教師思想觀念的變化對中學(xué)生的影響，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、思想觀念、世界觀、人生觀都提出了明確的要求。然而，學(xué)科教學(xué)是德育的主載體，也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道。在日常的教育教學(xué)中，通過各科課堂教學(xué)進(jìn)行德育工作是最有效、最經(jīng)常的形式，這是由教學(xué)的教育性決定的，也是由學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。學(xué)校的大量時(shí)間是多科課堂教學(xué)，任何學(xué)科的內(nèi)容，無論是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)還是其它諸學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠任課教師的挖掘和融會(huì)貫通，并把它有機(jī)地滲透到教學(xué)的全過程中，取得教學(xué)和教育的德育效果。同時(shí)《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》也對中學(xué)各學(xué)科都制定了德育目標(biāo)，要求每位教育者的每一節(jié)課都要對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育。但目前的學(xué)科教學(xué)中尚不能很好地挖掘和利用這些德育因素，以致被白白地浪費(fèi)掉，錯(cuò)過了進(jìn)行德育的大好時(shí)機(jī)；其次，各科教學(xué)雖具有德育功效，但都是各行其事，相互間沒有協(xié)調(diào)配合，沒有形成全員育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教師水平良莠不齊，以智育代替德育，“重智輕德”的現(xiàn)象還時(shí)刻存在。最后，教育教學(xué)中仍多數(shù)存在著：過分注重知識(shí)的傾向，只注重成績的提高，教學(xué)手段和方式還是過多注重學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，把學(xué)科德育離棄于課堂教學(xué)之外，極不利于提高德育的實(shí)效性。因此，針對以上這些弊端，我們覺得本課題的提出顯得尤為重要。一方面，課題的研究可以充實(shí)了德育體系理論，充實(shí)了素質(zhì)教育理論，對全面素質(zhì)教育起導(dǎo)向，動(dòng)力和保證的作用。另一方面，可以在研究中培養(yǎng)鍛煉教師隊(duì)伍，形成“以德治?！薄ⅰ耙缘掠恕钡牧己梅諊?。可以在日常教學(xué)中有利于學(xué)生養(yǎng)成良好德育教育習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)能力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人生的理想。（（3）我校得到了區(qū)教委、區(qū)進(jìn)校教科研室的大力支持，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保證，目前已做好前期準(zhǔn)備，本課題現(xiàn)已積累大量的參考文獻(xiàn)與資料。對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證、

4．本課題的研究目標(biāo)1、循序漸進(jìn)，形成學(xué)科德育滲透序列。語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科德育序列。2、理論研究。尋找德育與育人的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，探究其重要性、必然性和可行性。3、切實(shí)研究各學(xué)科教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容、方法與途徑，真正把德育落到實(shí)處。4、為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為培育德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，1、要根據(jù)初中生的身心發(fā)展特征，通過長期的教學(xué)實(shí)踐過程，嘗試提出初中歷史等各學(xué)科課堂開展德育教育的新模式——?jiǎng)?chuàng)建情境式的“德育環(huán)境”，全面滲透“德育內(nèi)容”，注意挖掘教材的德育要素，科學(xué)地、生動(dòng)地通過學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化思想政治教育和品德教育、從而培養(yǎng)學(xué)生博愛寬容的完善人格，唯物主義的世界觀，獨(dú)立思考、勇于探索創(chuàng)新的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。2、在課題的研究過程中尋找德育與育人的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，探究其重要性、必然性和可行性。3、切實(shí)研究各學(xué)科教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容、方法與途徑，真正把德育落到實(shí)處。4、為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為培育德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5．本課題的研究內(nèi)容（一）所有任課教師要樹立全員德育全程育人的思想。德育工作并不僅僅是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任或思品教師的事，只要是教師都應(yīng)有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行政治思想品德教育，教書育人是每個(gè)教師都應(yīng)做到的，堅(jiān)持從小事做起，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。（二）各科教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，知曉科學(xué)的德育理念和現(xiàn)代教育理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）各科教師通過學(xué)習(xí)和研究，能熟知學(xué)科德育的途徑和方法，找準(zhǔn)各學(xué)科實(shí)施德育的著力點(diǎn)，并能創(chuàng)造性地加以聯(lián)系，力爭形成體系。

（四）對學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價(jià)要公正、合理，允許多種評價(jià)方式的存在，注重德育實(shí)效。利用問卷調(diào)查法，調(diào)查了解當(dāng)前高中學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上利用文獻(xiàn)資料研究法，進(jìn)一步了解目前有關(guān)青少年思想道德教育研究的相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)，來分析影響高中學(xué)生思想搜集現(xiàn)有的德育滲透活動(dòng)案例，分析這些活動(dòng)開展能順利進(jìn)行或不能順利進(jìn)行的原因，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的初中生物德育滲透活動(dòng)的內(nèi)容與方案，為全面有效開展初中生物德育滲透活動(dòng)提供指導(dǎo)與幫助。8．本課題的主要研究方法(1)文獻(xiàn)資料法；(2)調(diào)查研究法；(3)行動(dòng)研究法；(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。9．本課題的技術(shù)路線和實(shí)施步驟(1)準(zhǔn)備階段(2010.4-2010.9)：認(rèn)真學(xué)習(xí)與本課題研究相關(guān)的教育理論和《課程標(biāo)準(zhǔn)》等文，著手對適合初中生物學(xué)科開展德育滲透活動(dòng)的課程資源進(jìn)行調(diào)查、搜集和篩選，完成課題調(diào)查論證報(bào)告和課題立項(xiàng)及開題報(bào)告。(2)實(shí)施階段(2010.9-2011.9)：對生物學(xué)科開展德育滲透活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié)、反思，形成階段性的研究成果，編制初中生物學(xué)科開展德育滲透活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；收集學(xué)生活動(dòng)資料；指導(dǎo)學(xué)生完成生物學(xué)科德育滲透活動(dòng)報(bào)告及小論文。繼續(xù)開展各類活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成理性認(rèn)識(shí)，并在教育實(shí)踐中進(jìn)一步加以驗(yàn)證。(3)結(jié)題階段(2011.10-2011.12)：全面總結(jié)課題進(jìn)行中的得失，補(bǔ)充完善實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課題結(jié)題總結(jié)，撰寫專著，一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施研究成果。

四、課題研究的內(nèi)容本課題的研究范圍涵蓋學(xué)校德育的方方面面，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，力求從整體上推進(jìn)提高學(xué)校德育工作的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性，主要包括以下研究內(nèi)容：1、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育研究2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育研究3、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的德育研究4、小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的德育研究5、小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的德育研究6、小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中的德育研究7、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育研究8、小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的德育研究初中部分：1、初中語文學(xué)科教學(xué)中的德育研究2、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育研究3、初中英語學(xué)科教學(xué)中的德育研究4、初中音樂學(xué)科教學(xué)中的德育研究5、初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的德育研究6、初中體育學(xué)科教學(xué)中的德育研究7、初中物理學(xué)科教學(xué)中的德育研究8、初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育研究9、初中生物學(xué)科教學(xué)中的德育研究10、初中思品學(xué)科教學(xué)中的德育研究11、初中地理學(xué)科教學(xué)中的德育研究12、初中歷史學(xué)科教學(xué)中的德育研究高中部分：1、高中語文學(xué)科教學(xué)中的德育研究2、高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育研究3、高中英語學(xué)科教學(xué)中的德育研究4、高中音樂學(xué)科教學(xué)中的德育研究5、高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的德育研究6、高中體育學(xué)科教學(xué)中的德育研究7、高中物理學(xué)科教學(xué)中的德育研究8、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育研究9、高中生物學(xué)科教學(xué)中的德育研究10、高中思品學(xué)科教學(xué)中的德育研究11、高中地理學(xué)科教學(xué)中的德育研究12、高中歷史學(xué)科教學(xué)中的德育研究五、課題研究的原則要優(yōu)化學(xué)科滲透德育的過程，提高學(xué)科滲透德育的質(zhì)量，就必須堅(jiān)持以下五個(gè)原則：即有意性、有機(jī)性、有序性、有度性、有效性。1、有意性原則，即有自覺的德育滲透意識(shí)有意，是“認(rèn)識(shí)”，是德育滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校工作中形成全員育人、全過程育人的理念。如果認(rèn)識(shí)不到位，滲透德育就不可能做到自覺主動(dòng)，一旦有了自覺的德育意識(shí)，教師就能積極主動(dòng)地在學(xué)科教學(xué)過程中努力滲透德育。2、有機(jī)性原則，即滲透德育的過程要做到有機(jī)結(jié)合有機(jī)，是“方法”，是優(yōu)化德育滲透過程的核心。有機(jī)，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其要求，與德育的內(nèi)容和要求自然地、恰到好處地“結(jié)合”，而不是‘貼標(biāo)簽’、生搬硬套的“裝飾”。唯有這樣，才能收到“點(diǎn)滴滲融，潤物無聲”的效果。3、有序性原則，即滲透的德育內(nèi)容要有序有序，是“結(jié)構(gòu)”，是提高德育滲透質(zhì)量基本保證。有序，就是要做到，滲透的德育內(nèi)容，結(jié)構(gòu)完整合理，系統(tǒng)性較強(qiáng)，能根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)掘、利用教材的德育因素，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地安排滲透德育的內(nèi)容。而不是隨意的、盲目的、無序的拼湊或組合。只有這樣，才能避免交叉、重復(fù)、零亂，從整體上把握學(xué)科滲透德育的要求、體現(xiàn)學(xué)科滲透德育的價(jià)值，保證德育滲透的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。

4、有度性原則，即滲透德育的要求要適度有度，是“要求”，是增強(qiáng)德育滲透實(shí)效的前提。有度，就是要做到，目標(biāo)明確，要求精當(dāng)，循序漸進(jìn)。而不是“無的放矢”、不顧對象、失之偏頗，更不是“取代”，不能把“文化課”上成“德育課”。只有這樣，才能正確理解和把握學(xué)科滲透德育的內(nèi)涵，體現(xiàn)德育滲透的內(nèi)在要求，從而保證德育滲透的科學(xué)性和有效性。

5、有效性原則，即滲透德育要注重實(shí)效有效，是“目的”，是德育滲透必須堅(jiān)持的根本原則。有效，就是要做到，遵循各學(xué)科自身的規(guī)律、德育的規(guī)律和青少年的成長規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，務(wù)實(shí)求實(shí)。而不是做表面文章、搞“形式主義”。有效，既是德育滲透的出發(fā)點(diǎn)，也是德育滲透的落腳點(diǎn)。

以上五個(gè)原則是一個(gè)互相聯(lián)系、緊密相關(guān)、不可分割的有機(jī)整體，在些基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和注重實(shí)踐創(chuàng)新等原則，只有從整體上去把握，才能真正提高德育的滲透質(zhì)量和水平。六、課題研究的方法一要緊扣教材。從教材實(shí)際出發(fā)，寓于知識(shí)的講授或訓(xùn)練之中，使科學(xué)性與思想性水乳交融，切忌生拉硬扯，穿靴戴帽。認(rèn)真挖掘教材中的德育因素是做好教學(xué)中滲透德育的工作關(guān)鍵，因?yàn)槲覀兯f的德育滲透不是外加的教育內(nèi)容，不是離開教材的單搞一套，不是一種說教，而是要根據(jù)教材所蘊(yùn)含的內(nèi)容，在教學(xué)中“以理育人、以事育人、以人育人、以美育人、以情育人。”二要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。把握本學(xué)科性質(zhì)，充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)德育的生動(dòng)性。不能把學(xué)科滲透德育與政治課、班會(huì)課混為一談。三要尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。不僅要與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)結(jié)合，而且要選準(zhǔn)德育要求與學(xué)生精神要求的最佳結(jié)合點(diǎn)，要深入了解學(xué)生的思想狀況，善于體察和把握學(xué)生的思想脈搏，增強(qiáng)針對性，提高實(shí)效性。七、課題研究的途徑一是課堂教學(xué)中滲透。各科教學(xué)課前，必須深入備課，既要弄清教材的知識(shí)內(nèi)容，又要對教材內(nèi)在的教育因素深入體味。教學(xué)時(shí)應(yīng)力求融知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，思想教育于一體。二是課堂訓(xùn)練，作業(yè)和試題中滲透。各科教師在編選作業(yè)、練習(xí)和命題時(shí)，要注意增強(qiáng)思想性，發(fā)揮其教育功能。三是在豐富多彩的課外活動(dòng)中滲透。在豐富學(xué)生課余生活，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛社會(huì)主義的感情，促進(jìn)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、良好的思想品質(zhì)，健康的生活情趣，提高他們的審美能力。四是在教學(xué)的日常性活動(dòng)中滲透。學(xué)科教師在課堂管理和與學(xué)生的日常接觸中，針對學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己的儀表態(tài)度、言談舉止和處事待人，發(fā)揮表率作用，要求學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)風(fēng)，意志品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，提高思想道德素質(zhì)。七、課題實(shí)施過程、階段研究任務(wù)本課題完成時(shí)間為2010年7月

第一階段，申請與準(zhǔn)備階段（2008年4月—2009年4月）1、選題論證，申報(bào)立項(xiàng)。2、撰寫課題開題報(bào)告。3、召開課題開題會(huì)。3、簽訂課題立項(xiàng)協(xié)議書。4、下發(fā)課題立項(xiàng)批復(fù)。第二階段，啟動(dòng)與實(shí)施階段（2009年5月—2009年6月）1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和確定參加實(shí)驗(yàn)人員和分工。2、各實(shí)驗(yàn)校制定詳細(xì)的課題實(shí)驗(yàn)方案（包括每學(xué)期具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有可操作性的細(xì)化方案）。3、組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。4、選定實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行問卷調(diào)查，針對學(xué)生現(xiàn)有道德水平寫出調(diào)查分析報(bào)告，建立課題實(shí)驗(yàn)檔案（按照時(shí)間順序記錄課題的整個(gè)大事記）。5、課題正式啟動(dòng)。第三階段，實(shí)施與提高階段（2009年6月—2009年12月）1、各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，組織課題組成員在課題實(shí)踐中，經(jīng)常組織交流，互相取長補(bǔ)短，提高課題運(yùn)作的實(shí)效性。2、各縣（市）區(qū)課題負(fù)責(zé)人，對本縣（市）區(qū)課題運(yùn)作情況定期進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo)。3、研究過程遵循邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高的原則。4、各實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出階段總結(jié)報(bào)告。5、召開課題中期研討會(huì)，交流各校課題實(shí)施的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。6、進(jìn)行階段性成果（優(yōu)秀論文、案例展示、優(yōu)秀課、校本教材等）鑒定與交流、評選與表彰。第四階段，總結(jié)與驗(yàn)收階段（2010年1月—2010年7月）1、對調(diào)查研究的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對研究結(jié)果進(jìn)行評估、對研究過程效果進(jìn)行總結(jié)。2、整理研究資料，匯編成冊（包括課題大事記，校本教材等全部課題、全部檔案）。3、撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。4、組織專家進(jìn)行現(xiàn)場或材料驗(yàn)收。5、召開結(jié)題報(bào)告會(huì)及課題成果表彰大會(huì)。八、課題研究的預(yù)期成果1、探索出符合教育規(guī)律和本校實(shí)際的學(xué)科滲透德育的內(nèi)容、方法和途徑。2、通過對比，學(xué)生德育工作效果顯著。

3、通過研究，提高教師全面育人和全過程育人的水平。

4、形成較為完善的區(qū)域性、地方性德育特色。

5、開發(fā)出學(xué)科滲透德育的校本課程。九、課題研究的保障1、健全組織，明確責(zé)任。各課題學(xué)校成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長、各分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的課題研究組織機(jī)構(gòu)，以加強(qiáng)對課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。主要負(fù)責(zé)人要親自抓，一級抓一級，層層抓落實(shí)。2、整合資源，實(shí)現(xiàn)共享。優(yōu)化整合各學(xué)科整體資源，促進(jìn)各學(xué)科德育滲透的有機(jī)融合。3、加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)交流。課題組設(shè)專人負(fù)責(zé)日常工作的管理、資料整理、信息溝通與交流；在學(xué)校開辟專欄，研討交流課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、成果和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布課題重要信息等。4、建立評價(jià)、督查制度，創(chuàng)造良好的課題研究氛圍。課題組領(lǐng)導(dǎo)要定期檢查課題實(shí)施運(yùn)作情況，及時(shí)進(jìn)行課題匯總。5、要籌措并保障課題實(shí)驗(yàn)與研究的必要經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)用于課題實(shí)驗(yàn)與研究工作。為使課題研究順利進(jìn)行，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要給予人力、物力的支持。十、總課題組人員分工總課題指導(dǎo)人員：李彥春、肖輝嵩、任連學(xué)、孟祥文、孫謹(jǐn)芳總課題主要負(fù)責(zé)人員：閆景秋、叢乃賢、楊超、劉成志劉淑紅各縣（市）區(qū)主要負(fù)責(zé)人：北票市：韓慶霞凌源市：段喜強(qiáng)建平縣：范慶良喀左縣：靳寶廷朝陽縣：高思遠(yuǎn)雙塔區(qū)：郝風(fēng)芹局直學(xué)校課題負(fù)責(zé)人：三高中：陳彥杰五中：劉永騫六中：張景卓向陽學(xué)校：賀慶偉七中：董冬八中：馮國民

問題的提出：2、

課題研究的現(xiàn)狀評述：目前部分學(xué)校如四川省安岳中學(xué)等，已經(jīng)制定了各學(xué)科德育滲透的要求；武漢某小學(xué)正在研究《小學(xué)學(xué)科德育滲透研究》。但尚未發(fā)現(xiàn)中學(xué)有關(guān)德育滲透方面的課題研究。3、

課題的創(chuàng)新點(diǎn)與特點(diǎn)：可以加強(qiáng)時(shí)代教育在新課程各學(xué)科中的滲透，有利于“整體育人”，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是在語言機(jī)能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)中培養(yǎng)的潛移默化、點(diǎn)滴浸潤實(shí)現(xiàn)的。是教師有意識(shí)的加強(qiáng)對教學(xué)過程的優(yōu)化，使知識(shí)、技能、思想教育三者有機(jī)的容為一體，從而提高課堂教學(xué)德育的實(shí)效性

在教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推廣的過程中，我們?nèi)〉昧穗A段性的巨大成果，然而在改革的艱難歷程中，問題和矛盾常常不期而至。馬加爵等一批青少年的犯罪事件引發(fā)了人們對當(dāng)前青少年思想道德教育的關(guān)注和思考。固然，目前青少年的積極思想道德狀況占據(jù)主流，然而其中的消極思想道德狀況也有不少，集中體現(xiàn)在：職業(yè)理想脫離社會(huì)實(shí)際、崇尚個(gè)人利益至上、自我意識(shí)膨脹、法制觀念淡薄等等。鑒于此，研究青少年思想道德現(xiàn)狀，加強(qiáng)青少年思想道德教育已成為國人及教育工作者普遍關(guān)注的課題。學(xué)校是加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的主陣地，而學(xué)科教育則是其突破口。在基礎(chǔ)教育階段歷史學(xué)科著眼于學(xué)生愛國情操的培養(yǎng)、著眼于學(xué)生民族自豪感的教育、著眼于學(xué)生集體主義的滲透、著眼于學(xué)生道德情操和歷史使命感的培養(yǎng)。由于歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它在滲透青少年思想道德教育方面具有其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)越條件。那么如何發(fā)揮這一優(yōu)勢、如何在高中歷史課堂教學(xué)中滲透青少年思想道德教育呢？基于此背景，我提出了本課題。希望通過本課題的研究，在實(shí)踐層面上探索在高中歷史課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)青少年思想道德教育，希望能有所突破，為學(xué)校德育和其他學(xué)科提供可借鑒之經(jīng)驗(yàn)，也為相關(guān)研究者提供某些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、課題名稱：“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”二、問題提出的背景：《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！睂W(xué)科教學(xué)是德育的主載體，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主渠道。在學(xué)校中，通過各科課堂教學(xué)進(jìn)行德育工作是最有效、最經(jīng)常的形式，這是由教學(xué)的教育性決定的，也是由學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。學(xué)校的大量時(shí)間是多科課堂教學(xué)，任何學(xué)科的內(nèi)容，無論是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)還是其它諸學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠任課教師的挖掘和融會(huì)貫通，并把它有機(jī)地滲透到教學(xué)的全過程中，取得教學(xué)和教育的效果。在我們目前的學(xué)科教學(xué)中尚不能很好地挖掘和利用這些德育因素，以致被白白地浪費(fèi)掉，錯(cuò)過了進(jìn)行德育的大好時(shí)機(jī)；其次，各科教學(xué)雖具有德育功效，但都是各行其事，相互間沒有協(xié)調(diào)配合，沒有形成全員育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教師水平良莠不齊，以智育代替德育，“重智輕德”的現(xiàn)象還時(shí)刻存在。因此，針對以上這些弊端，我們覺得本課題的提出顯得尤為重要。三、所要解決的主要問題：

1、所有任課教師要樹立全員德育全程育人的思想。德育工作并不僅僅是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任或思品教師的事，只要是教師都應(yīng)有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行政治思想品德教育，教書育人是每個(gè)教師都應(yīng)做到的，堅(jiān)持從小事做起，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。2、各科教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，知曉科學(xué)的德育理念和現(xiàn)代教育理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際。3、各科教師通過學(xué)習(xí)和研究，能熟知學(xué)科德育的途徑和方法，找準(zhǔn)各學(xué)科實(shí)施德育的著力點(diǎn)，并能創(chuàng)造性地加以聯(lián)系，力爭形成體系。

4、對學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價(jià)要公正、合理，允許多種評價(jià)方式的存在，注重德育實(shí)效。四、課題研究的意義1、理論價(jià)值：充實(shí)了德育體系理論，充實(shí)了素質(zhì)教育理論，對全面素質(zhì)教育起導(dǎo)向，動(dòng)力和保證的作用。我校課題組成員是一批素質(zhì)精良的中、青年教師，具有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)，具備一定的教育科研能力，此外還有許多本地知名專家學(xué)者擔(dān)任本課題的顧問，能隨時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。2、實(shí)踐價(jià)值：（1）培養(yǎng)鍛煉教師隊(duì)伍，形成“以德治校”、“以德育人”的良好氛圍。（2）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)能力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人生的理想。（3）我校得到了區(qū)教委、區(qū)進(jìn)校教科研室的大力支持，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保證，目前已做好前期準(zhǔn)備，本課題現(xiàn)已積累大量的參考文獻(xiàn)與資料。（4）本課題組已發(fā)表相關(guān)課1、學(xué)科教學(xué)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)就是改變過去過于偏重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，提高學(xué)科能力，更主要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高人生價(jià)值觀。從重知識(shí)結(jié)論到重過程體驗(yàn)，從重智力到重情感的轉(zhuǎn)變。由此，新課程改革后我們可以說：學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。2、學(xué)科滲透德育學(xué)科教師在日常教學(xué)中有意將德育寓各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把加強(qiáng)德育貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。也就是說：學(xué)科滲透德育是教學(xué)生怎樣做人。二、

課題的提出1、理論依據(jù)第一，黨的“十七大”報(bào)告中胡錦濤總書記提出科學(xué)發(fā)展觀這一全新的理念，不僅提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”,還強(qiáng)調(diào)說：“教育是民族振興的基石,教育是改善民生的社會(huì)建設(shè),動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境?！边@些提法讓德育工作者感到欣慰，同時(shí)也倍感責(zé)任重大。科學(xué)發(fā)展觀提出：要樹立育人為本、德育為先的工作理念，正確處理以教學(xué)為中心和以德育為核心的工作關(guān)系，體現(xiàn)在各門課程中，就是將德育與知識(shí)的傳授有機(jī)融為一體，促進(jìn)教育教學(xué)工作的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！痹趯W(xué)校中，通過各科課堂教學(xué)進(jìn)行德育工作是最有效、最經(jīng)常的形式，這是由教學(xué)的教育性決定的，也是由學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。學(xué)校的大量時(shí)間是多科課堂教學(xué)，任何學(xué)科的內(nèi)容，無論是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)還是其它諸學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠學(xué)科教師的挖掘和融會(huì)貫通，并把它有機(jī)地滲透到教學(xué)的全過程中，才能取得教育教學(xué)的最佳效果。第三，課堂是學(xué)校德育的主陣地，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道。學(xué)科滲透德育的水平很大程度上決定著學(xué)校德育的水平。尤其是基礎(chǔ)教育新課程方案的頒布實(shí)施，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”的課程改革的根本宗旨,“全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，寓德育于各門課程之中，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的課程改革的重要指導(dǎo)思想,為加大學(xué)科滲透德育的力度提供了保障，為提高德育滲透質(zhì)量指明了方向。因此，優(yōu)化學(xué)科滲透德育的過程，提高學(xué)科滲透德育的質(zhì)量，是實(shí)施新課程方案、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的必然要求。本課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透研究》的理論，是針對我市實(shí)際情況進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，在理論上吸取國內(nèi)外的德育滲透研究理論精華，并從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出適應(yīng)我市地方特色的研究理論，從而為豐富、深化和完善新課程背景下的學(xué)科滲透德育提供理論依據(jù)。2、實(shí)踐價(jià)值在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，有些學(xué)校存在諸多不容忽視的問題。比如：第一，目前的學(xué)科教學(xué)中尚不能很好地挖掘和利用這些有利的德育因素，以致被白白地浪費(fèi)掉，錯(cuò)過了進(jìn)行德育的大好時(shí)機(jī)；第二，各科教學(xué)雖具有德育功效，但都是各行其事，相互間沒有協(xié)調(diào)配合，沒有形成全員育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；第三，有些學(xué)校教師水平良莠不齊，以智育代替德育，課堂教學(xué)中只注重知識(shí)的掌握，只注重中、高考的要求，只注重成績的提高，把學(xué)科德育離棄于課堂教學(xué)之外，極不利于提高德育的實(shí)效性。德育滲透工作是一項(xiàng)長期工作，不是幾個(gè)學(xué)期就能解決的，它需要我們在實(shí)踐中不斷研究、總結(jié)，更需要教師不斷提升自己的人格素養(yǎng)，只要每個(gè)教師都能重視和自覺去做，學(xué)科滲透德育工作的目標(biāo)和任務(wù)就會(huì)得到落實(shí)，一代品行文明，品性健康，品德高雅，品質(zhì)高尚的學(xué)生會(huì)在我們的努力下健康成長。因此，我們本課題的提出顯得尤為重要。題研究成果，為本課題研究提供了良好的研究基礎(chǔ)。2．對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證五、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、研究目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生道德發(fā)展需要解決的問題及道德現(xiàn)狀，我們確定了道德課堂課題

的價(jià)值目標(biāo)：

（1）追求社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。在課程的目標(biāo)定位上，過去一直存在著社會(huì)本位和個(gè)體本位之爭。社會(huì)本位論看到了社會(huì)發(fā)展對人的道德水平的要求，注重了德育實(shí)現(xiàn)個(gè)體道德社會(huì)化的外在價(jià)值；個(gè)體本位論則高度贊揚(yáng)了人的地位和價(jià)值，注意了德育發(fā)展人、提升人的內(nèi)在價(jià)值。兩者各有側(cè)重點(diǎn)，各有價(jià)值。兩者都為課程的目標(biāo)定位提供了理論依據(jù)，使我們形成了道德課堂課程價(jià)值觀，即道德課堂既要考慮社會(huì)價(jià)值又要關(guān)注個(gè)體價(jià)值；既要實(shí)現(xiàn)個(gè)體道德的社會(huì)化，培養(yǎng)符合社會(huì)要求合格公民，又要實(shí)現(xiàn)社會(huì)道德的個(gè)體化，培養(yǎng)有個(gè)體的主體性道德人格。

（2）傳承基本道德規(guī)范與培養(yǎng)道德主體性的統(tǒng)一?，F(xiàn)代德育課程理論認(rèn)為，世上沒有什么固定的永恒的道德準(zhǔn)則，道德教育沒有恒定的道德內(nèi)容，更沒有必要讓所有學(xué)生接受絕對的律令。所以，道德課堂把視野擴(kuò)展到學(xué)習(xí)者的生活、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，把學(xué)校和家庭、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，三位一體形成公民文化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。家庭把社會(huì)價(jià)值觀念潛移默化，而不是以正式講授的方式傳給下一代；學(xué)校通過正面教育向?qū)W生宣傳社會(huì)主流價(jià)值觀，社會(huì)則通過各種方式對城市公民文化形成全方位滲透。通過“引導(dǎo)—辨析—選擇—踐行—升華”等環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者不斷改造經(jīng)驗(yàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)性的道德體驗(yàn)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的道德分析、選擇、判斷的能力，即從學(xué)生真實(shí)的道德成長過程中來引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)道德規(guī)范。

（3）培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知和道德情感的統(tǒng)一?，F(xiàn)代課程關(guān)注學(xué)生個(gè)體完整性的發(fā)展，不僅要提高學(xué)生的道德認(rèn)知，更重要的是激發(fā)學(xué)生的道德意向、情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的情感和正確的情感定向?，F(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)把德育內(nèi)容帶入人的生活情境，與個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)及其感受聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步理解價(jià)值，體驗(yàn)價(jià)值，力行價(jià)值，實(shí)行道德行為。道德課堂課程觀認(rèn)為，教育的真諦就在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。道德課堂的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向。

2、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）子課題一：什么是“道德課堂”？主要內(nèi)容有：

通過新課程理念的學(xué)習(xí)及其教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探尋新課程理念對課堂生活中教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課堂組織管理和環(huán)境的道德需求；通過現(xiàn)行學(xué)校課堂生活中的道德性問題、教師與學(xué)生對課堂生活滿意度和幸福感的調(diào)查研究，推理出師生對理想的課堂的期盼,即在道德課堂中發(fā)揮作用的主要因素是什么；通過優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課堂教學(xué)典型的分析，提煉出道德課堂的核心理念、范疇與重要命題；道德課堂的價(jià)值追求；通過國外課堂生活的最新研究成果檢驗(yàn)和評述，尋找道德課堂的道德觀的借鑒。

（2）子課題二：怎樣構(gòu)建“道德課堂”?主要內(nèi)容有：

通過新教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究新教材喚醒師生生活活力的原因（教材研究）；通過優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，梳理出“道德課堂”對教師應(yīng)具備的理念、學(xué)識(shí)、情懷和能力等素養(yǎng)要求（教師研究——師道）；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其和諧的課堂人際關(guān)系的研究，探索課堂交往中學(xué)生生命活力得以激發(fā)的機(jī)理（學(xué)生研究——生道）；通過各學(xué)科教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)研究，探索有道德的教與學(xué)的方式（教學(xué)法研究——學(xué)道）；通過課堂管理與學(xué)生品德發(fā)展相關(guān)性的研究，探索道德課堂對班級文化的要求（班級管理的研究）；通過道德領(lǐng)導(dǎo)的研究，探索喚起教師的職業(yè)使命感和幸福感的途徑和方式（教師培養(yǎng)研究）；學(xué)校、家庭、社區(qū)之美與課堂之德。

（3）子課題三：“道德課堂”的評價(jià)體系及其實(shí)施。主要內(nèi)容有：

“道德課堂”標(biāo)準(zhǔn)的研究；“道德教師”教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究；“道德學(xué)生”課堂學(xué)習(xí)規(guī)范的研究；“道德課堂”評價(jià)策略的研究；有效的道德課堂的原則；如何運(yùn)用有效的道德課堂的原則來評價(jià)道德課堂的級別；“道德課堂”評價(jià)體系和理論基礎(chǔ)研究（理論闡釋）。六、研究過程、方法設(shè)計(jì)、保證措施及預(yù)期成果

1、過程設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)申報(bào)

時(shí)間劃分：2006年5月至2006年6月30日

達(dá)成目標(biāo)：成立總課題組，擬定課題研究方案。填寫《“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)表》。搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，對“道德課堂”的內(nèi)涵和目標(biāo)進(jìn)行初步研究。

階段成果：完成申報(bào)評審書的填寫。完成此課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，通過訪談、觀察等方法調(diào)查現(xiàn)行德育行動(dòng)存在的問題，并撰寫相關(guān)論文。

（2）實(shí)施研究

時(shí)間劃分：2007年1月至2008年12月

達(dá)成目標(biāo)：成立各子課題組，制定各自的研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告?？傉n題組收集研究資料，綜合研究成果。

階段成果：撰寫與上述研究相關(guān)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）中期論證

時(shí)間劃分：2009年1月至2009年6月

達(dá)成目標(biāo)：根據(jù)對德育的新認(rèn)識(shí)進(jìn)行教育嘗試改革。進(jìn)行階段調(diào)查與總結(jié)，調(diào)整與改進(jìn)下階段的研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受全國省市專家的中期評估驗(yàn)收。

階段成果：中期研究報(bào)告。各子課題研究論文。

（4）結(jié)題鑒定

時(shí)間劃分：2009年9月至2010年12月30日

達(dá)成目標(biāo)：撰寫各子課題的終端研究報(bào)告，撰寫總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、論著出版，校本教材通過鑒定。接受課題鑒定組終期評估鑒定。

階段成果：各子課題的研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、各子課題的終端研究報(bào)告?？傉n題組的總