語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思

第頁(yè)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情

莫乎于情”感人心者，課堂上激烈學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍舊是情！每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去溶化語(yǔ)言。

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，在探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我須要進(jìn)行提高。

二、創(chuàng)建“開放的課堂”。

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在教學(xué)中，我讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集，有許很多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，老師卻將學(xué)問(wèn)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用實(shí)力的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)建性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展探討的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！笔冀K以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

敏捷運(yùn)用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延長(zhǎng)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無(wú)處不在。

三、多一些感悟

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充溢思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培育想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，激勵(lì)特性化乃至創(chuàng)建性解讀），培育創(chuàng)建力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要綻開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住溝通中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，綻開真實(shí)的對(duì)話、溝通，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，才能提高自己。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思2

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生在積累字詞后學(xué)問(wèn)的實(shí)踐步驟，又是提高學(xué)生寫作實(shí)力的重要一環(huán)，但現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題和困惑，筆者認(rèn)為要從根本上解決這一教學(xué)的難題，需從對(duì)學(xué)生閱讀方法和實(shí)力的培育入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法實(shí)力

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文成果提高的瓶頸，很多老師對(duì)此感到特別頭疼，主要問(wèn)題是無(wú)法將字詞學(xué)問(wèn)的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，有些老師雖然做了一些嘗試，但常常是顧此失彼。筆者借鑒很多老師的教學(xué)閱歷，結(jié)合自己平常的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)，應(yīng)留意從全面把握、詳細(xì)深化、教給方法、培育實(shí)力等這幾方面入手。

一、全面把握閱讀內(nèi)容

蘇軾有詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睘槭裁纯吹媚敲醇?xì)致，還不識(shí)“廬山真面目”呢？就因?yàn)樗吧碓诖松街小?，不能客觀地看，所以盡管仔細(xì)求索，仍舊不識(shí)全局。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)杜甫的方法：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導(dǎo)學(xué)生“下山”細(xì)細(xì)欣賞，尋異探勝。

1.把閱讀支配在課堂上，給學(xué)生足夠的時(shí)間。

2.閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、閱讀等等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所說(shuō)要讓目光與文字進(jìn)行密切接觸，以堅(jiān)固駕馭字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，當(dāng)然這樣的反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增加語(yǔ)感。以增加學(xué)生的朗讀愛好，培育他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

3.向?qū)W生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應(yīng)當(dāng)提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：

①要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子，精確把握字詞的基本意；

②依據(jù)背景及作者思想情感，概括文章的大意，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

③基本理清文章結(jié)構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)中，要留意兩個(gè)問(wèn)題，一是簡(jiǎn)潔化，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀，指名學(xué)生回答，老師更正公布答案。老師只是充當(dāng)“提出問(wèn)題”和“明確答案”這個(gè)環(huán)節(jié)的“中間人”的角色。這種閱讀學(xué)生是沒(méi)有愛好的，正確的應(yīng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀課文，圍繞問(wèn)題在小組充分探討，發(fā)表自己的見解主見。這樣的閱讀才能落到實(shí)處。

二、詳細(xì)深化

在全面把握整體以后，“下山”細(xì)賞這一過(guò)程，不能跑馬觀花，還得詳細(xì)深化。閱讀教學(xué)中的深化，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見到井水。閱讀教學(xué)中，要選準(zhǔn)突破口，深化探究。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”這就是少而精的教學(xué)法，每學(xué)期的基本篇目，老師要盡量給學(xué)生講透，精讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來(lái)，讀出收獲來(lái)。對(duì)于其它課文，當(dāng)然不是不管，而是要求學(xué)生運(yùn)用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習(xí)體會(huì)。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，在老師的指導(dǎo)組織下，把學(xué)生組織到合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式中去，從而對(duì)文本進(jìn)行解讀，那么解讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？首先應(yīng)當(dāng)引入問(wèn)題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主，合作、探究學(xué)習(xí)，就必需以問(wèn)題為中心。我認(rèn)為老師所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是能讓學(xué)生結(jié)合教材談?wù)Q生活體驗(yàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生特性，這個(gè)環(huán)境應(yīng)當(dāng)理解關(guān)切信任學(xué)生的。也就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必需體現(xiàn)人文性。

三、教給方法

就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們很多語(yǔ)文老師備課時(shí)，在自己的教本上注了種種符號(hào)，寫上各種批注，這就是通常所說(shuō)的圈點(diǎn)批注，它是老師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生。在讀書方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動(dòng)筆墨不讀書”，老師要向?qū)W生講清這個(gè)道理，并不斷誘導(dǎo)幫助，在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆，圈注什么，老師也要向?qū)W生講明白

首先要對(duì)準(zhǔn)文章的要點(diǎn)重點(diǎn)，即體現(xiàn)文章的主題、中心、論點(diǎn)的內(nèi)容。另外還有圈注的方法，如劃要點(diǎn)、編提綱、摘警句、作批注、寫心得等等。

四、指導(dǎo)閱讀方法。

要讓學(xué)生完成所提出的要求，就必需教給他適當(dāng)?shù)姆椒?。我主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法，整體閱讀就是對(duì)一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面精確把握的一種閱讀方法。在詳細(xì)問(wèn)題與整體關(guān)系上，整體有利于解決詳細(xì)問(wèn)題。大家知道，寫文章前是先整體構(gòu)思，而寫文章時(shí)總是語(yǔ)素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯(lián)成篇的。而理解文章的依次則是：篇段句詞。因此，全部詳細(xì)問(wèn)題都與整體休戚相關(guān)。所以，整體閱讀就顯得非常必要。整體閱讀的方法如下：

1.拿到文字材料后，應(yīng)從頭至尾把全部文字符號(hào)都讀完。

2.對(duì)有關(guān)的字、詞、句、段作出標(biāo)記，特殊是對(duì)不會(huì)認(rèn)的字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語(yǔ)調(diào)、感情等作出標(biāo)記，出現(xiàn)的問(wèn)題要依靠同學(xué)自己在小組內(nèi)解決。養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師可作一些抽查。假如有不能解決的問(wèn)題再交給老師。

3.留意相關(guān)背景、有關(guān)資料、注釋條款。

4.把握內(nèi)容：看標(biāo)題、抓主旨，用復(fù)述的方法。這一步特別重要，關(guān)系到第一個(gè)環(huán)節(jié)的成敗。老師肯定要依據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求。這是檢驗(yàn)閱讀效果的最好形式。

5.理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮。這一步也是至關(guān)重要的，也是初讀課文所必需達(dá)到的。

五、培育實(shí)力

19世紀(jì)德國(guó)教化家第斯泰維克說(shuō)：“學(xué)問(wèn)不在于學(xué)問(wèn)的多少，而在于充分理解和嫻熟地運(yùn)用你所知道的一切?！笨v觀歷史，有的人雖然“學(xué)富五車”，但終生寫不出“半部論語(yǔ)”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘，可是多數(shù)人從未有所發(fā)覺(jué)或沒(méi)有一件獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。相反，有的人讀書不多，學(xué)的也有限，卻能見解獨(dú)到，著書立說(shuō)，有所創(chuàng)建。這是什么緣由呢？這就是實(shí)力的凹凸所致。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實(shí)際問(wèn)題，卻無(wú)從下手，老師沒(méi)有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書”。相反，實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，一經(jīng)老師指引，便能領(lǐng)悟，抓住要點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中，要注意實(shí)力的培育。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位設(shè)疑，抓住較為典型的問(wèn)題，多側(cè)面、多方位提出疑問(wèn)。培育學(xué)生方位設(shè)疑、多角度思索問(wèn)題的實(shí)力，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思索和求索，可以這樣說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看我們花費(fèi)了大量的精力，但是閱讀教學(xué)的仍舊存在較大的問(wèn)題。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生面對(duì)一篇新的文章不會(huì)讀，面對(duì)一張?jiān)嚲聿粫?huì)做，又特殊是新課標(biāo)下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然。我們期盼新的發(fā)覺(jué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳興梅.《基于建構(gòu)主義的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討》.語(yǔ)文藝術(shù)教化探討.20xx

[2]尹宏.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)三部曲》.河北教化.20xx

[3]施燕.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的探討》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

[4]田玉.《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作實(shí)力的培育》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思3

一篇課文的容量終歸是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿意我們對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上溝通自己對(duì)火星的相識(shí)。學(xué)生們打算得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……

通過(guò)相互溝通介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平常不知道的學(xué)問(wèn)，假如只看語(yǔ)文書,而不看課外書，那我們的學(xué)問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（學(xué)問(wèn)與實(shí)力、情感與看法、過(guò)程與方法的綜合）

3、是否重視情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)建性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)留意讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)文工具的學(xué)問(wèn)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的實(shí)力，并重點(diǎn)培育感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的特性品質(zhì)。

因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)留意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是老師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝很多學(xué)問(wèn)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可駕馭技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的特性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種實(shí)力。

閱讀教學(xué)應(yīng)主動(dòng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試實(shí)行小組探討合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成果較好的學(xué)生，兩個(gè)成果一般的學(xué)生和一個(gè)成果較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組探討中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地進(jìn)行探討，各抒已見，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的探討中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所探討的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，激勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并賜予剛好的確定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指引、幫助。在探討匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的實(shí)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V袤的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才能，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感愛好內(nèi)容，和解決課文中的懷疑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行匯報(bào)，各小組相互溝通探討。學(xué)生不但駕馭了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文學(xué)問(wèn)的深厚愛好，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文愛好小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去相識(shí)、探究宇宙的奇妙。

留意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的志向、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的哺育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很興奮，剛好地加以確定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行探討做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培育了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，變更過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向溝通的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，培育學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)建特性。

2、交還自主權(quán)，供應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)覺(jué)、自我探究的時(shí)空，從而培育學(xué)生的創(chuàng)建性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增加了探究的欲望和信念。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中，假如某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，老師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；假如誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；假如誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生主動(dòng)上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探究學(xué)問(wèn)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝合著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)建中得到延長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，和培育學(xué)生良好的特性和健全的人格，培育學(xué)生崇高的志向和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思4

案例：

在講授《放棄射門》一課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱很濃，完全被文中“足球隊(duì)員福勒為了不損害對(duì)方守們員西曼的身體，毅然放棄射門”這一高尚行為感動(dòng)著，課堂完全根據(jù)我事前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛好者詢問(wèn)有關(guān)足球競(jìng)賽的學(xué)問(wèn)……看來(lái)，功夫還沒(méi)有白費(fèi)。

根據(jù)預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個(gè)新問(wèn)題：“假如此時(shí)你是福勒的教練，或隊(duì)友，或球迷，當(dāng)福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會(huì)是什么？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：

“假如我是他的教練，我會(huì)不由自主的向他豎起大拇指！”

“假如我是他的隊(duì)友，我會(huì)大聲的告知他：福勒，好樣的！”

“假如我是他的球迷，我會(huì)更加寵愛他！”

……

我很滿足大家的答案，因?yàn)檫@正是我預(yù)料之中的。

突然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的看法：“假如我是福勒的教練，我會(huì)特別生氣！”他語(yǔ)氣堅(jiān)決的說(shuō)“賽后我會(huì)狠狠地指責(zé)他！他這種行為是極不負(fù)責(zé)任的`，是義氣用事！”

“是呀是呀，他放棄射門是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù)。他這樣做太自私了，他一點(diǎn)也沒(méi)有顧全隊(duì)友的感受！”

一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見解。

我愣住了，一時(shí)語(yǔ)塞。我怎么也沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生們會(huì)有這么多想法。同學(xué)們看著我，我沒(méi)有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判，在兩種看法之間作出裁決。因?yàn)榇丝?，我的腦海里突然涌出了前幾天看過(guò)的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程，更要重視生成性課程嗎？

于是我說(shuō)：“同學(xué)們擅長(zhǎng)思索，勇于發(fā)表自己的見解，真是不簡(jiǎn)潔！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題探討探討?！?/p>

“老師，我不同意他們的觀點(diǎn)。假如福勒射門，球是進(jìn)了?？墒?，西曼的生命就有危急，莫非進(jìn)球要比人的生命更重要嗎？”

“你要知道，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)，本該贏的一個(gè)球就這么草率的放棄了，福勒的良心對(duì)得起誰(shuí)？”

“可是假如福勒射門，西曼就會(huì)受重傷，或許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”

“我查過(guò)資料：西曼在這次競(jìng)賽之后的兩年內(nèi)，他在國(guó)際足球賽場(chǎng)上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，假如當(dāng)年福勒射了門，西曼還能有這么大的貢獻(xiàn)嗎？”

正值雙方精彩地辯論著，這時(shí)一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)：“老師，發(fā)表一下您的高見吧！”

瞧，課堂上新的問(wèn)題又生成了。竟“敢”向老師挑戰(zhàn)。

我不慌不忙的說(shuō)：“對(duì)任何問(wèn)題都是仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為：對(duì)足球競(jìng)賽來(lái)講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！”

我接著說(shuō)，“假如我是福勒的教練、隊(duì)員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我悲觀了！你毀掉了我們奪冠的機(jī)會(huì)！”

說(shuō)道這，我有意停頓了一下，看到了許多皺起的小眉頭。

突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危急！西曼太危急了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！”

隨即，我聽到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱情的掌聲。

反思：

一個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的一系列的思索、探討，最終引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。

假如我對(duì)課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會(huì)在碰撞中得以升華；特性就不會(huì)得以張揚(yáng)；視野就不會(huì)得以擴(kuò)大；才智就不會(huì)得以提升；創(chuàng)新意識(shí)也不會(huì)得以發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”“預(yù)設(shè)”是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)；“生成”是新課程提倡的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在詳細(xì)的教學(xué)中，因?qū)W情的改變，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整。

始終以來(lái)，我們都有這樣體會(huì)：因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生的思維無(wú)法限制，擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)好的“套路”中寧?kù)o地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是模糊其詞就是不予理睬。

其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”狀況，這正是學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、干脆或間接閱歷等的體現(xiàn)，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的才智、情感、特性、創(chuàng)新意識(shí)等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為珍貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕獲到有價(jià)值的因素，通過(guò)富有才智的教學(xué)策略，重構(gòu)課堂，必定會(huì)生長(zhǎng)出一些比“學(xué)問(wèn)”更有再生力的因素。

所以當(dāng)課堂并未根據(jù)我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)鎮(zhèn)定自若地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問(wèn)題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和特性思維的熱忱，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的相識(shí)。

即使課堂根據(jù)我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)建課堂即興“生成”的機(jī)會(huì)，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參加者，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來(lái)，他們才有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才會(huì)有“豁然開朗”，“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的美妙境界，進(jìn)而他們的才智、情感、特性、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)提升。

我們的課堂應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思5

這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充溢了溫馨，也略帶一點(diǎn)悲傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷?duì)孩子的愛而不斷地賜予，也因?yàn)橘n予而感到真正地歡樂(lè)。

在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：

1、發(fā)揮圖畫的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。

雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們寵愛故事的天性卻是不會(huì)變更的。正因?yàn)槿绱耍v故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，很多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽洌瑯渖线€刻著一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛大樹?！币灿械恼f(shuō)：“大樹也愛男孩?！蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂嘤龑W(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培育，審美情趣也能漸漸地提升。

2、在互動(dòng)中溝通情感。

繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是特別劇烈的?？粗切┏湟缤さ膱D畫、故事，孩子們的溝通須要也變得劇烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感溝通的平臺(tái)。整節(jié)課中，間或停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹與男孩的情感改變，或讓孩子們揣測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，更可以溝通彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛心樹一樣給你歡樂(lè)，給你華蜜，給你愛心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教化。是讓學(xué)生在理解大樹的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，老師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更密切的溝通，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。

本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的綻開，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘谋瘋信c自己的生活相聯(lián)系，從而思索自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱隱地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相像之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，假如能讓學(xué)生當(dāng)堂寫一寫想對(duì)父母說(shuō)的話，相互溝通一下效果會(huì)更好。

總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過(guò)細(xì)致視察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，期盼閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思6

作為一名語(yǔ)文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)實(shí)力，我把重點(diǎn)放在變更課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《外面的世界》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小摯友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今日，冬冬小摯友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)她要買好多東西，請(qǐng)小摯友們看細(xì)致了，她買了哪些商品？接著看圖視察思索。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性相識(shí)。通過(guò)圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

另外，我再用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因新奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《外面的世界》為例，在學(xué)生們相識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的便利，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了歡樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理，并告知同學(xué)，今日卻不歡樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真便利。無(wú)需老師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺(jué)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，駕馭自主學(xué)習(xí)方法。

3、小組合作開拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本事》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力提高了，那學(xué)習(xí)的愛好可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思7

《愛的教化》是意大利聞名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“《心》”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛的教化》。作品以日記形式進(jìn)行愛的教化，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告知我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化學(xué)問(wèn)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)四周全部人的愛與敬重。采納五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深化閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，其次部分就是采集書中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平常做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展示時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生溝通閱讀方法及在寫感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫讀書體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫讀書體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)老師的導(dǎo)。在小組展示中采納學(xué)生喜愛的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽形式和小組溝通匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評(píng)相結(jié)合。

不足之處

1.我覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫感受體會(huì)感到很困難，在課前就須要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫，以后隨著學(xué)問(wèn)面的廣泛和閱讀實(shí)力的提高，總會(huì)寫得好的。

2.時(shí)間有限，不能照看到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示，特殊是那些平常不愛發(fā)言的孩子，只能在平常的小組里溝通學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。

3．由于打算的時(shí)間不是很充分，因此還有許多地方?jīng)]能深化的引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思8

一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)調(diào)讀音，更不用強(qiáng)調(diào)筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì)認(rèn)即可，在以后的閱讀中經(jīng)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會(huì)相識(shí)生字。而詞語(yǔ)的理解不須要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中敏捷地運(yùn)用即可。

二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是勝利的閱讀課，那樣唯恐培育出來(lái)的只是不折不扣的“書呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，思索在轉(zhuǎn)化，只有思索才能將閱讀中的養(yǎng)分汲取，是至關(guān)重要的一環(huán)。

三、肯定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探討，探討是一個(gè)思索后輸出，接收后輸入的過(guò)程，對(duì)于孩子閱讀實(shí)力的提高特別有好處。以前覺(jué)得讓學(xué)生探討是一件很愚蠢的行為，因?yàn)閷W(xué)生大多會(huì)借此講話，很少探討，即便探討照舊是毫無(wú)結(jié)果，各執(zhí)己見，論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)覺(jué)，許多時(shí)候，是老師的問(wèn)題不值得探討，學(xué)生才不屑于探討。所以，關(guān)鍵還看老師這個(gè)給學(xué)生多大的空間，多長(zhǎng)的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我相識(shí)到，老師肯定要在探討后仔細(xì)聽取學(xué)生的想法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認(rèn)可，并主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，剛好確定學(xué)生的勝利。

四.給孩子展示自己的機(jī)會(huì)。尤其是低年級(jí)的孩子，大部分孩子喜愛讓其他同學(xué)看到自己的勝利，而閱讀共享就顯得尤為必要，尤其是是班內(nèi)的共享，對(duì)于優(yōu)秀孩子的剛好嘉獎(jiǎng)，更能促進(jìn)孩子的閱讀愛好，終歸體驗(yàn)勝利是孩子必不行少的功課，也是老師最勝利的教學(xué)。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思9

一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不行少的。然而，我們?cè)诼犝n時(shí)發(fā)覺(jué)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽視了讀書，只注意學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書，往往也會(huì)來(lái)去匆忙，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。

如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以留意以下幾點(diǎn)：

1、保證讀書時(shí)間，在讀中感悟。

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用一般話，聲音洪亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特殊是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不行只做個(gè)讀的樣子，匆忙過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不行未打算好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)整功能。時(shí)間哪兒擠？細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組探討讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說(shuō)話。

你朗續(xù)訓(xùn)練，必需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特殊是低段學(xué)生，年齡小，有意留意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行競(jìng)賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、實(shí)力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。困難程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些勝利的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)建“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道漂亮的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)驗(yàn)。

3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機(jī)結(jié)合。

4、精選練點(diǎn)，讀寫結(jié)合。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不簡(jiǎn)單，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不行能課課皆有，次次具備。因此，要細(xì)心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦駕馭技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。最終把朗讀的歸結(jié)在寫作上，終歸現(xiàn)在的語(yǔ)文實(shí)力的訓(xùn)練講究是聽說(shuō)讀寫的整體推動(dòng)。讀得好，也是為了寫得做基礎(chǔ)。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)須要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)須要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜實(shí)行分角色朗讀；當(dāng)須要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要留意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)分，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同?？傊?，要細(xì)心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生的語(yǔ)文才能各盡所能

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思10

《小馬過(guò)河》是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的激勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，最終過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。

這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色調(diào)不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說(shuō)清晰。邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，老師要加強(qiáng)范讀，給學(xué)生供應(yīng)范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后激勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的愛好。

通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到老師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生老師意想不到的事情，老師必需有見機(jī)行事實(shí)力。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思11

這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)