高一英語課堂教學反思

第頁高一英語課堂教學反思高一英語課堂教學反思1

“高效課堂教學”是當今教學改革必走之路。變學生“要我學”為“我要學”。激發(fā)學生學習愛好，讓學生主動參加、樂于探究、勤于動手、學會合作，是新課程發(fā)展的必定方向。教化局召開教改會議，從“綱”上提出了要求。其實，北城中學已經走在教改前頭，張校長也給我們做了深刻地理論指導并指出了詳細實施的方法、要求，變教案為助學案。我們英語組在謝周穩(wěn)組長的帶領下，針對如何提高英語課堂教學效率進行了深化地探討，并進行詳細操作。通過近階段的日常教學、相互聽課和教改研討，我認為中學英語教學應做好以下幾點：

一、重視每單元第1課時，使其充溢而有立體感。

(高一英語教材是以閱讀為主，第一課時教學內容多為:warmingup、pre-reading和fastreading)

1、加強對學生的預習指導，幫助學生明確預習目標，不僅要求學生在課前做好預習，更要通過預習去解決自己力所能及的問題，再把自己的疑難問題帶到課堂中去參加學習。

2、重視材料收集與學問積累。收集材料與教材整合是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它既可以提高學生的學習愛好和效率，也為學生的創(chuàng)建性思維供應平臺。作為高一的學生，他們已有學習單詞音、形、義的閱歷，可以讓他們采納課前預習、老師課前檢查（如聽寫，利用小黑板做一些有關的小練習等）的方式去教學。該課出現(xiàn)的新單詞可以單獨識記，對個別學困生實行課后補差

的方法進行幫助，這樣課堂上可以省出一些時間來進行更深化地研習文本。

二、留意閱讀的多樣化。

1、在reading教學中，我們往往會采納讓學生自讀、老師檢查、放錄音、聽力測試、然后評議等方式，這種傳統(tǒng)的方式，是行之有效的方法。也可以給學生提出詳細要求：

（1）限定時間快速閱讀全文。

（2）讀完后，完成課后習題（這些習題可提前讓學生閱讀，但做題時避開讓學生回頭翻看課文內容）。這樣優(yōu)秀生能夠按時完成全部習題，多數(shù)也能完成二至三個。但我們不必墨守成規(guī)，也可以讓部分學生展示預習中有障礙的問題，讓全體學生帶著這些問題通讀課文，捕獲解決疑難問題的信息，然后，用學生展示、老師點撥的方法，共同解決這些問題，也是對學生快速閱讀實力的培育。信任通過這樣的實力培育，學生的成果肯定會有所提高。

2、閱讀形式的多樣性，可提高學生對課文的感知、感悟實力，如自讀、齊讀、品讀等，在讀中悟、讀中思，這樣既注意了學生的情感體驗，又培育了學生的良好語感。

三、注意課堂溝通的實效性。

課堂溝通中，不行避開地存在著“實效溝通”與“形式溝通”兩種不同的形式，正因它們的存在，使課堂教學呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，也

使課堂最終達到的效果大相徑庭。因此應摒棄形式溝通，使溝通更具實效性。那么，怎樣才能做到課堂溝通更具實效性呢？應做到以下幾點：

1、相互敬重，同等溝通，老師要敬重學生的內心情感和體驗，從學生的角度思索問題。

2、相互理解，共同參加。老師和學生都是課堂教學的創(chuàng)建者，因此課堂教學應是師生共享學問的過程。

3、豐富課堂溝通，可以引入小組互動，合作探究，甚至還可以讓學生執(zhí)教或是情景表演。

4、溝通互動的時間要合理，不能讓學生剛進入角色，老師就偃旗息鼓，終止互動，也不能使時間過于富裕，導致學生無所事事，造成與學習無關的互動。

四、“多媒體”運用的適度性。

目前，學校配置了多媒體教室，加上原有的錄音機、VCD這些電教器材，這樣便利了老師多角度，多方位地展示教學內容，使學生能眼見其形、耳聞其聲，調動他們的多種感官共同參加認知活動。這次公開課活動，使我深深地相識到，并不是課堂上運用的課件越多越好，課后，張校長就明確的指出、“這節(jié)課顯得有些凌亂，過于簡潔?？隙ㄒ紤]教什么、體驗什么，想使學生獲得什么，都要有明確的目的性，找到最佳結合點，激發(fā)學生的學習愛好，使我們的電教器材發(fā)揮它最大的功效?！?/p>

五、注意語言素材的積累。

除了“口語交際”外，我們也應重視對課文中美麗片段的背誦，加強對讀起來朗朗上口的，敘事性較強的課文的復述。將它們延長到課外，延長到學生的生活中去，最大限度地熬煉學生的語言表達實力和學問積累實力。

以上是我教學中的膚淺的心得和體會，我認為現(xiàn)行的教學方法，不僅有利于學生獲得英語“雙基”的實力，還能駕馭獨立的閱讀技巧。這樣不但激發(fā)了學生的學習愛好，又增長了學生學問，還培育出他們的獨立的閱讀實力和良好的自主學習實力。在詳細的教學過程中了解到，大部分學生是喜愛這種教學方式的，而且學生認為這樣能夠讓他們更多的思索，并能深刻地理解課文。但是，目前只是初步的實踐，而且這些方法的運用還不能得心應手，有些環(huán)節(jié)的詳略支配上也須要再細心設計。

高一英語課堂教學反思2

對于一個剛跨出高校校門談不上教學閱歷的我來說，我既感謝學校領導對我的信任和給我這個機會，同時我也感受到了壓力與挑戰(zhàn)，在高一年級任教已有3個星期了，在壓力的驅使下，我也感受到了學生對我的信任所帶給我的欣慰和信念。

剛起先的第一個星期，我感受到的是困惑，上課時看著學生們迷茫的表情使我內心非常的難過與困惑，我就揣測是我講得不好，還是他們聽不明白。我就感覺到了壓力。所以，我在第一個星期上課時更多的是在與學生溝通，其實我也非常理解他們的心境，因為自己也是過來人。所以我會跟他們談心，把自己以前好的學習方法以談心的方式講給他們聽，讓他們在心理上放寬對英語懼怕的心理，更多地去建立他們的自信念。從而在教學上，除了一邊講新內容外，還會花時間去幫他們復習最基礎的學問，學生不是不想去學，而是因為落下太多學問而提不起愛好，也感到膽怯 。所以就以復習最基礎的學問去構建他們的自信念。

這樣一來的確很受學生認可，在這第三個星期就能感受到學生的改變，至少在課堂上不再迷茫與失落，教學過程還比較順當，能感受到學生情愿學與渴望學英語。

這樣也給了我一個動力，也增加了我的自信念，我信任我能通過自己的不懈努力使學生提高自信念去學習英語。終歸就目前來說，學生缺乏更多的是自信念。

高一英語課堂教學反思3

經過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多?；厥赘呖嫉哪繕?，回想起高三時的教學目標和教學經過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的苦痛，身在高一的我不覺經常反思：為了高三能有質的飛躍，我們高一時該讓學生學會什么?因此，在這半個學期的教學過程中，我一向根據(jù)自己的想法去實踐，去探究。很幸運的是，孫教授的剛好來訪給了我許多的啟發(fā)，他的觀點和我的想法不約而同，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。

20xx年1月6日，很榮幸地，我們學校邀請了上海外國語學院的孫劍斌教授來到學校給我們全體英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與逆境”與“英語教學的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學生的學習”。孫教授的講話對我們的啟發(fā)很大，因為他的舉薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。

(一)英語教與學的困惑與逆境

孫教授首先說出了我們一線老師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們老師已經想盡了我們能想的方法，傳統(tǒng)的教學模式已經被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是，盡管假如，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題原委在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?就應怎樣教呢?下面就是孫教授給總結出來的一線老師的困惑與逆境：

1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。

2、單詞：老師在困惑：該分散教還是集中教?

3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，緣由是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何簡單呢?

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別高校四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。

5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。

6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被許多人忽視了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

(二)中學的英語就應怎樣教?高一的英語就應教什么?

有許多專家提出了許多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭并進;閱讀領先;聽力領先;口語領先;讀聽領先;詞匯領先;語法領先、、、、、、而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。

1、學好一門語言應先了解什么?孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告知他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一起先就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為須要補上。終歸，“亡羊補牢，為時未晚”。

有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了中學，他們事實上還要補許多學英語必需要駕馭的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

2、音標：許多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但事實上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全駕馭了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節(jié)課就能夠教會學會的東西，學習音標須要在會讀的基礎上超多地練習，到達嫻熟的程度，到達一看到音標就能夠不費勁地拼讀單詞的程度。

反思：而我們本學期的實際是：我們的確有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于焦急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠牽強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。

3、單詞：學會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很須要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必需要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：

1).音節(jié)拼讀，精確讀詞。(記音節(jié))

2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)

3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)

4).音形結合，分析拼法。(找規(guī)律)

5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)

6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結)

這種方法的最根本之處在于學生必需要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀精確清楚;3.自然集中留意;4.留意力快速搖擺轉移;5.限制聯(lián)想”?？傊瑢O教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間?！?/p>

反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。

4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清晰單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清晰才有可能寫出的句子。

反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個舉薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。

5、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點舉薦。孫教授認為，英語的句型簡化后事實上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。

反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也舉薦備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必需要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我信任還不是很到位，有的學生還是沒有駕馭好，所以，句子結構這個方面也須要在后面的學習中不斷地鞏固。

6、語法：孫教授認為，給中學生講語法，不要把他們當中學生，要用最簡潔的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主見的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且依據(jù)學生常犯的錯誤，孫教授舉薦“時態(tài)分別教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清晰地駕馭時態(tài)。

反思：孫教授的說法里面，令我們茅塞頓開的是要用最簡潔的詞匯教學生語法。假如單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生確定很費勁。另外一個讓我們茅塞頓開的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學朝氣會自己造句。通常我們都是干脆給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學朝氣會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習愛好和學習的'主動性，因為老師給的句子不必需都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是須要經過必需時間對學生加以訓練。

7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要緣由在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景學問缺乏等緣由導致的閱讀理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿態(tài)飛行?透過非機械性重復快速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，詳細做法是：

第一遍;通篇快速閱讀，捕獲全文大意。

其次遍：總結形容詞和名詞的搭配。

第三遍：總結動詞和名詞的搭配。

第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。

第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。

第六遍：體會英文語序，留意英漢比較。

第七遍：探討句子開端，追求表達改變。

第八遍：透析句子之間聯(lián)系，學會運用連接手段。

第九遍：把握段落過渡手段，領悟文章嚴謹布局。

第十遍:：吸取語言精華，摘錄文章亮點。

我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。

(三)孫教授的舉薦

要學好英語，須要我們老師去創(chuàng)設一個好的語言環(huán)境，須要把學生沉醉在英語的環(huán)境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，須要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數(shù)的英語學習者正是由于缺少了這一環(huán)節(jié)，所以停留在一個無奈的水平上?！彼?，孫教授舉薦：

1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期