五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)鑒定總結(jié)（4篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)鑒定總結(jié)金秋季節(jié)，一年一度的小組教學(xué)又開(kāi)始了，這次小組教學(xué)雖然做課的僅有潘碩和謝媛兩位教師，可是全組的教師都十分重視，從選課到備課到評(píng)課都得到了組里三位老教師（于舟、孫秀琴和王雁）的關(guān)心。本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)研究了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體會(huì)課文的資料與情感。一、認(rèn)真鉆研教材，把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)在備課時(shí)，教師們首先認(rèn)真讀教材，做到一讀了解資料，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復(fù)讀教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，異常是結(jié)合本班的情景確定教學(xué)方法，在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課教師總結(jié)了理解詞語(yǔ)、理解句子以及體會(huì)文章情感的幾種方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與文中有章可循，同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，探究適合自我的巧妙的學(xué)習(xí)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。教師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。二、交流備課體會(huì)，資源共享，共同提高在這次教學(xué)活動(dòng)中，參加講課的兩位教師一方面向組里的老教師請(qǐng)教，聽(tīng)取提議，一方面互相交流。潘碩教師在講《貓》一課時(shí)，謝媛教師講自我認(rèn)真的備課體會(huì)告訴他，并且介紹了自我在備課中所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，潘碩教師則結(jié)合本班情景加以改善;謝媛教師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩教師一齊探討關(guān)于“內(nèi)洞”部分的方法，兩個(gè)人在交流中都能毫無(wú)保留的表達(dá)自我的意見(jiàn)，真正做到了“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而這種真誠(chéng)的態(tài)度是兩位教師在交流的過(guò)程中互相受到啟發(fā)，彼此都有提高。三、注重課后評(píng)課，以利創(chuàng)造新高教師們對(duì)于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅僅在認(rèn)真?zhèn)湔n與認(rèn)真上課上，更體此刻課后的認(rèn)真評(píng)課上。沒(méi)上完一節(jié)課，組長(zhǎng)都組織聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課，異常是給授課教師提出授課中的不足并提出修改意見(jiàn)。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延伸，我們感到人認(rèn)真做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在教師們的評(píng)議中有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動(dòng)的意義所在吧!五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)鑒定總結(jié)（二）美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”作為五年級(jí)語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿活力的導(dǎo)語(yǔ)：“有一個(gè)人，你永遠(yuǎn)占據(jù)在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喚――母親。隨著歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠(yuǎn)不變的是母親那一聲聲悠長(zhǎng)而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。這天，讓我們一齊走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛(ài)和暖?！焙?jiǎn)短的一段話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門。正是基于對(duì)自我母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《新課標(biāo)》明確指出：“教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。”一年多的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：1、讓孩子去“展示自我”。課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學(xué)習(xí)一篇新課文前，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí)。上課時(shí)，同學(xué)們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生們都表現(xiàn)得十分用心，并且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類型的文章的寫作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角，讓同學(xué)們捐贈(zèng)出自我喜愛(ài)的圖書，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。3、引進(jìn)生活的活水。于漪教師提出：“語(yǔ)文應(yīng)和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào)，與自然接觸少，與社會(huì)接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲(chǔ)存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運(yùn)用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自我短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，僅有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。所以，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源?？傊?，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的夢(mèng)想舞臺(tái)。五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)鑒定總結(jié)（三）課文《走遍天下書為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自我讀書的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無(wú)限追求。初讀文章，覺(jué)得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種.種好處及反復(fù)讀書的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺(jué)得難以理解透徹，說(shuō)得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的資料，用光線暗指書中的知識(shí)道理是學(xué)生無(wú)法自我讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有經(jīng)過(guò)讀書去認(rèn)識(shí)作者的觀念;能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境，其實(shí)是很難到達(dá)的。為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫、批注。在自我的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，教師以“因?yàn)樗浴边@一句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書為侶的原因，體會(huì)讀書的諸多好處;用“如果就”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自我的讀書感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自我讀書的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。此外，我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段，說(shuō)說(shuō)作者為什么不帶別的東西去旅行作者想表達(dá)什么意思其目的是什么運(yùn)用了怎樣的寫作手法經(jīng)過(guò)這樣的剖析，學(xué)生一下子明白了作者寫此段是經(jīng)過(guò)比較的手法來(lái)突出書的好。在4自然段中，學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后，請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思，并想想作者是如何表達(dá)的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)“是的”，“沒(méi)什么關(guān)系”，兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說(shuō)，反面說(shuō)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不一樣方式來(lái)表達(dá)自我愿以書為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來(lái)表達(dá)同一意思的寫作手法有了必須的感悟?？偠灾?，一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的，僅有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，才能真正讓課堂增效。五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)鑒定總結(jié)（四）周四的上午我在遠(yuǎn)程教室和五年級(jí)學(xué)生共同上了一節(jié)主題單元閱讀課。閱讀的資料是第一冊(cè)《走進(jìn)西部》。在課前，我為學(xué)生播放了詩(shī)朗誦《蜀道難》。學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊結(jié)合著書上的譯文理解含義。在聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生再回到課文，由青藏鐵路的開(kāi)通去感受西部的'完美。西部有自然美、人情美。在明確了要去發(fā)現(xiàn)西部新的印象的目標(biāo)之后，學(xué)生開(kāi)始了對(duì)推薦篇目的閱讀。在閱讀過(guò)程中，我看到學(xué)生們利用了字典詞典，查清了很多的字，也有同桌兩個(gè)人分工的。一邊讀一邊積累，這堂課，對(duì)學(xué)生而言是充實(shí)的。在最終的交流環(huán)節(jié)，有的分享了自我積累的字詞，有的讀了喜歡的段落，也有的分享了自我的讀書感受，讀了自我做的批注。我看到學(xué)生們可交流的資料還是很多的，聽(tīng)著學(xué)生的分享，我忍不住也臨場(chǎng)發(fā)揮，感慨讀書的完美，多么期望這堂課能再久一些!這堂課盡量不占用學(xué)生的時(shí)間，給了學(xué)生很多的時(shí)間去閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)