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物理學習抑制沒有根據(jù)的揣摩和亂套公式的習慣。如:“兩輛同規(guī)格的汽車,一輛高速奔馳,一輛低速行駛,慣性大小相比,大。”對于此類問題有的同學認為是高速奔馳的汽車慣性大,產(chǎn)生錯誤的理由是沒有真正理解慣性概念的含義,物體的慣性大小是由物體的質(zhì)量抉擇的,與物體速度的大小無關,只要物體的質(zhì)量不變,物體慣性的大小不會發(fā)生變更。速度的大小影響的是物體動能的大小,速度較大的那輛汽車動能較大。測驗是物理科學的根基,也是物理學識的源泉,加強測驗是物理教學的時代特征,又是提高學習質(zhì)量的先決條件。同樣,測驗或科技小制作也是形成物理概念、建立物理規(guī)律的重要方法,物理學習就是通過對物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性熟悉,這種感性熟悉可以來源于實際生活,也可以來源于測驗供給的物理事實。從生活中得到的感性材料通常來自繁雜的運動形態(tài),本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素通常交融在一起,僅通過這種途徑形成概念,建立規(guī)律有相當?shù)睦щy。而測驗那么可供給經(jīng)過簡化和純化了的感性材料。它能將物理事實自然轉(zhuǎn)化為概括的熟悉。對比主要的還是根本的公式和學識點,只要這些搞明白了物理自然而然就可以拿到不錯的勞績,做其題目來也更加的快而且切實率更加
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