護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋

考證素材護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋教育〔廣義〕：但凡增進(jìn)人們的知識技能、影響人們的思想觀念的活動，都是教育。教育〔狹義〕：主要是指學(xué)校教育，其涵義是教育者依據(jù)肯定的社會或階級的要求，有目的，有方案，有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為肯定社會所需要的人的活動。教育者：但凡對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人，都可稱為教育者。教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者所采取的方法。教學(xué)：指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方法。護(hù)理教育：指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有忠厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康效勞的專業(yè)人才的活動。打算律：當(dāng)打算對某個刺激作出反響時，任其產(chǎn)生反響就會使其感到滿足；當(dāng)不打算對某個刺激做出反響時，強迫其作出反響就會使其苦惱。當(dāng)打算對某個刺激做出反響時，因外界因素阻礙其產(chǎn)生反響，同樣會使其產(chǎn)生苦惱。應(yīng)用律：任何刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，可通過應(yīng)用或練習(xí)加強，聯(lián)系的次數(shù)越多，則聯(lián)結(jié)力度越強。失用律：某一刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)在一段時間內(nèi)不加以練習(xí)的話，則二者之間的聯(lián)結(jié)就會減弱；兩次練習(xí)的間隔時間考證素材考證素材越短，則刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)力就會越強。效果律：刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)受反響效果影響。當(dāng)反響結(jié)果是中意的時候，刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)力就會增強；相反，當(dāng)反響結(jié)果是煩悶的時候，二者的聯(lián)結(jié)就會減弱。社會學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)，指個體通過觀察他人的行為并以之為典范而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法?！舶喽爬?，美〕認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，或者說是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照肯定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。應(yīng)答性行為：由已知的刺激引起的反響。固定間隔加強:反響在固定的時間間隔里被加強。變化間隔加強：加強發(fā)生的變化的時間間隔里，有時長，有時短。固定比率加強：加強發(fā)生在預(yù)定的假設(shè)干次反響之后。變化比率加強：加強不是按預(yù)定的反響次數(shù)進(jìn)行的，而是發(fā)生在變化的反響次數(shù)之后，既加強的比率是變化的。外部加強；加強可以是外來的，而且直接對行為結(jié)果產(chǎn)生作用。自我加強：加強可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性加強。替代性加強：〔又稱代受的加強〕，當(dāng)觀察者看到典范通過某種行為而獲得正性加強時，學(xué)習(xí)典范行為的可能性就會增考證素材考證素材正性加強：某種具體行為的后果或者說效果是積極的，就能增加該行為再次出現(xiàn)的概率。負(fù)性加強：某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。懲處：某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了防止這種后果會減少做出這種行為的概率。加強消退：在反響之后，如果不繼續(xù)給以加強，反響行為就會逐漸消逝。識記：是人們識記并記住事物的過程，即認(rèn)識某一事物，并在頭腦中留下印痕的過程。無意識記：指事先沒有目的，不需要意志努力的自然識記。有意識記：事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過肯定意志努力的識記。保持：識記的事物在頭腦中儲存和保持的過程。內(nèi)容設(shè)計：將知識傳播給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師所教授的知識。過程設(shè)計：注重教育過程的設(shè)計，其目的是調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，以到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果。技能的遷移：一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用〔正遷移〕或消極的抑制作用〔負(fù)遷移〕。課程：〔廣義〕為了完成各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、重量和進(jìn)程的總和?？甲C素材考證素材課程：〔狹義〕依據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目〔對學(xué)生而言是從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目〕。隱蔽課程：〔潛在課程〕利用有關(guān)學(xué)校組織，校園文化，社會過程和師生相互作用等方面給學(xué)生以價值上、標(biāo)準(zhǔn)上的陶冶和潛移默化的影響。學(xué)科：為了教學(xué)需要，把一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它合適于學(xué)生身心開展的階段和某一教育應(yīng)到達(dá)的水平，這種依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系稱為學(xué)科。教學(xué)方法：是師生完成肯定教學(xué)任務(wù)所采納的活動方法。講授法：教師運用言語向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。個案研究：是對一個病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究，它比制定一個護(hù)理方案更深刻，更具體。個別輔導(dǎo)：指為到達(dá)特別目的，完成肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特別聯(lián)系。組：有共同的目標(biāo)、相互信賴、組存在的共識、相互作用及有代表性的社會團(tuán)體。組的順應(yīng)性：順從小組觀點的現(xiàn)象。議題商量組：以某一論點或題目為中心進(jìn)行的教學(xué)活動小組。解答問題組：指導(dǎo)教師向?qū)W習(xí)者提出一些需要解決的問題并考證素材考證素材向他們提供一些信息，學(xué)習(xí)者可以通過這些信息找到問題的答案。自由商量組：與指導(dǎo)商量組相反，自由商量組的商量實在組內(nèi)成員自我操縱下進(jìn)行的，商量題目和方向由學(xué)員集體決定，教師僅僅作為一個旁觀者和資料員的存在。指導(dǎo)商量組：教師承當(dāng)責(zé)任，在講課時，教師提出一個明確的論點或概念作為商量組商量的目的，并在商量過程中開展這個概念。放開式學(xué)習(xí)：一種靈魂的學(xué)習(xí)方法。所謂放開式指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者操縱學(xué)習(xí)能力而靈敏變化的一種教育過程。臨床：指為病人或效勞對象提供健康效勞的園地，并不僅僅局限于文字上的“床邊〃或狹義的“病床〃的意思。臨床教學(xué)：援助學(xué)生將既往學(xué)到的根底知識與有關(guān)診斷、醫(yī)治及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把根底理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并使之獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。焦慮：當(dāng)個體感到威脅或障礙時產(chǎn)生的一種不愉快情緒，它可以導(dǎo)致個體整體覺悟度的提高或降低。共情：能夠理解對方的感受，并能站在對方的角度看問題。固有價值技能：即工作、學(xué)習(xí)、娛樂等方面所需要的技能，這些技能能表達(dá)個人所擁有的價值?？甲C素材考證素材操作技能：以程序性知識為根底，借助骨骼肌運動，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完成講一系列外部動作以完善合理的方法進(jìn)行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能。經(jīng)驗學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做〃進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識。測量：是依據(jù)肯定的規(guī)則，對事物進(jìn)行量的測定，是一個數(shù)量化的過程。評估：相當(dāng)于測量，除了可用于對事物進(jìn)行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值。評價：是推斷個體特性價值的過程，即對比肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推斷。教學(xué)評價：參照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地搜集信息，采納科學(xué)的方法對教學(xué)活動中的事物或人作出總和價值分析和推斷的過程。教學(xué)評估：是對所涉及的評估內(nèi)容，依據(jù)肯定的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，并對測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程。教學(xué)測量:指應(yīng)用測量手段對教學(xué)活動所做的量的測定。卷子的區(qū)分度：真題區(qū)分被測的特征差異或鑒定其優(yōu)劣、上下程度的能力。卷子的信度：卷子的一致性和可靠性的程度，信度大體包含一致性信度和穩(wěn)定性信度?？甲C素材考證素材光環(huán)效應(yīng)：一個學(xué)生前面問題的答復(fù)情況會對評分人評閱推斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。綜合課程：“廣域課程〃，主張分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點，采納合并相鄰學(xué)科的方法，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中。學(xué)科課程：為了教