小學語文-19 一面教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《一面》教學設(shè)計一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法

3、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生關(guān)懷進步青年、無私奉獻的高貴品質(zhì)，感受作者對魯迅先生的敬愛之情

二、教學重難點

重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神

難點：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時，引導(dǎo)學生找出其

共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固

三、教學過程

一、提問導(dǎo)入，板書課題

1.師：同學們，前面幾節(jié)課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已今天，我們就來學習這個關(guān)于魯迅先生的故事（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

2、了解背景，作好鋪墊

向?qū)W生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學校長

二、初讀課文，整體感知

（1）讓學生齊讀預(yù)習提示，整理出預(yù)習提示中的三個問題

問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識

（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果的詞語或句子，讓學生讀出來

時間——1932年秋，一天中午

地點——虹口公園，內(nèi)山書店

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好

事情的的經(jīng)過——翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書

事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響

（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果聯(lián)系起來，回答預(yù)習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事

三、深入探究，體會重難點

（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析

提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）

第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發(fā)、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)

第三處描寫：面對面，可以仔細辨認前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了

通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同這一點在寫作中應(yīng)當注意

（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象讓學生結(jié)合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”（板書：瘦）

（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因

明確：6處“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機的整體四、解讀人物，感悟品質(zhì)(1)、過渡：通過前面的學習和了解，以及六處栩栩如生的外貌描寫，我們認識了一位越老越頑強的戰(zhàn)士----魯迅。那么，同學們能不能針對課文敘述的這件事說說魯迅是個怎樣的人，具有怎樣的品質(zhì)？（明確指向，避免走彎路）

(2)、全班交流師：魯迅是個怎樣的人？（關(guān)愛青年）師：從哪你能看出來？

“他把兩本書只賣給我一元錢。”（賣書）

“他向我極力推薦<<鐵流>>這本書(推薦書)(3)、簡介《毀滅》《鐵流》。(4)、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）

(5)、為了突出魯迅的品質(zhì)，作者還采用了什么描寫方法？（語言描寫和動作描寫）

五.理解“魯迅先生是同我們一起的”。出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。(1).想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？根據(jù)反饋，引導(dǎo)筆練：是的，當我被老板無辜責罵時，當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：我對自己說：___________________________②當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：我對自己說：___________________________③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我對自己說：__________________________(2)“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。六、拓展寫作抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的外貌等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生的人格力量和精神品質(zhì)。請同學們仿照本文的寫法，從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現(xiàn)他（她）的特點，突出人物的性格。（要求100字以上）七、課后作業(yè)搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事?！兑幻妗方虒W反思課文以《一面》為題，我引導(dǎo)學生結(jié)合課題抓住關(guān)鍵問題：在作者眼中魯迅先生是一個什么樣的人？通過小組合作學習，從文中找出相關(guān)的答案，從而全面理解課文內(nèi)容，感受人物形象。學生在文本的解讀中明白“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。在解讀文本的過程中還扎扎實實進行說的訓練，深入理解課文內(nèi)容。學生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。作者對魯迅的外貌描寫，抓住瘦的特點，由遠及近，從粗到細，描寫逼真?zhèn)魃?，而且由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏木窈蜌赓|(zhì)。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，我讓學生默讀課文，勾畫相關(guān)的句子，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。在學生充分體會作者精彩描寫之后，進行讀寫遷移。一種寫法的習得不是靠老師生硬的灌輸，將寫法的指導(dǎo)與課文的內(nèi)容學習結(jié)合起來，學生看得清楚，學得明白。之后的寫作實踐，及時有效，便于學生對這種寫法的掌握?！罢n文無非是個例子”，將課內(nèi)學習延伸到課外，鼓勵學生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，引導(dǎo)學生進行課外閱讀，更加深入地認識和了解魯迅先生?！兑幻妗方虒W反思《一面》是人教版六年級上冊第五單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。課前我要求學生充分預(yù)習，收集相關(guān)的資料。在檢查預(yù)習時，由于課文篇幅較長，我安排學生同桌互讀，互相正音，這樣可節(jié)省時間。采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點的詞語或句子，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。利用收集的資料對當時所處的時代背景稍作介紹。課文以《一面》為題，我引導(dǎo)學生結(jié)合課題抓住關(guān)鍵問題：在作者眼中魯迅先生是一個什么樣的人？通過小組合作學習，從文中找出相關(guān)的答案，從而全面理解課文內(nèi)容，感受人物形象。學生在文本的解讀中明白“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。在解讀文本的過程中還扎扎實實進行說的訓練，深入理解課文內(nèi)容。學生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。作者對魯迅的外貌描寫，抓住瘦的特點，由遠及近，從粗到細，描寫逼真?zhèn)魃?，而且由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏木窈蜌赓|(zhì)。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，我讓學生默讀課文，勾畫相關(guān)的句子，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。在學生充分體會作者精彩描寫之后，進行讀寫遷移。一種寫法的習得不是靠老師生硬的灌輸，將寫法的指導(dǎo)與課文的內(nèi)容學習結(jié)合起來，學生看得清楚，學得明白。之后的寫作實踐，及時有效，便于學生對這種寫法的掌握。“課文無非是個例子”，將課內(nèi)學習延伸到課外，鼓勵學生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，引導(dǎo)學生進行課外閱讀，更加深入地認識和了解魯迅先生。19、一面一、正字音地窖（jiàogào）窘相（jiǒngjūn）摩挲（suōsh?。╊j唐（tūtuí）躊躇（chúzhù）熏黑（xūnxiūn）虐待(xüènüè)抖擻（sǒushù）赫然（hèchì）陡然（dǒutú）憎恨（zēngzèng）二、找近義詞后悔（）壯實（）魯莽（）堅強（）舒暢（）疲乏（）猶豫（）損壞（）藐視（）懇切（）迷惑（）立刻（）三、找反義詞：謹慎（）單?。ǎ┕麛啵ǎ┪遥ǎ┳鹬兀ǎ┨搨危ǎ┕饷鳎ǎ┍Ｗo（）優(yōu)待（）四、多音字：dāng（）huán（）hū（）當還糊hú（）dàng（）hái（）hù（）19、一面一、正字音地窖（jiàogào）窘相（jiǒngjūn）摩挲（suōsh?。╊j唐（tūtuí）躊躇（chúzhù）熏黑（xūnxiūn）虐待(xüènüè)抖擻（sǒushù）赫然（hèchì）陡然（dǒutú）憎恨（zēngzèng）二、找近義詞后悔（）壯實（）魯莽（）堅強（）舒暢（）疲乏（）猶豫（）損壞（）藐視（）懇切（）迷惑（）立刻（）三、找反義詞：謹慎（）單?。ǎ┕麛啵ǎ┪遥ǎ┳鹬兀ǎ┨搨危ǎ┕饷鳎ǎ┍Ｗo（）優(yōu)待（）四、多音字：dāng（）huán（）hū（）當還糊hú（）dàng（）hái（）hù（）學情分析學習本組課文時，學生初次接觸魯迅的文章，也是初次認識魯迅，因而要引導(dǎo)學生全面地理解課文的內(nèi)容，了解人物，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。本組共有4篇課文，其中《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》是精讀課文，《一面》《有的人》是略讀課文?！渡倌觊c土》生動的刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。臧克的詩《有的人》安排在最后。四篇課文以“初識魯迅”為專輯編排。本單元的目標是要讓學生潛心研讀，感受人物形象；搜集、閱讀與魯迅有關(guān)的資料，全面了解人物。感受魯迅先生的崇高精神，培養(yǎng)熱愛勞動人民的思想感情。教材分析本組教材以“初識魯迅”為專題編排，安排了精讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、略讀課文《一面》、《有的人》。四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品——《少年閏土》，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。四篇課文都是引導(dǎo)學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本?！翱谡Z交際·習作”、“回顧·拓展五”中的“交流平臺”、“日積月累”、“趣味語文”都緊扣單元的教學標。單元教學目標：1、掌握文中的重點字詞。2、體會文中含義深刻的句子，感受魯迅這個人物形象。3、學習文中作者抓住人物的外貌、語言、動作等方面的描寫，刻畫人物性格特點的方法，并在自己習作中運用。《一面》1、教材分析：這是一篇略讀課文，寫了作者——一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含著作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細致，尤其是對魯迅外貌、神態(tài)上的特點反復(fù)描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節(jié)和為國為民的廣袤情懷，表現(xiàn)出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。2、教學目標：理解并識記文中的重點字詞。理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。3、教學流程及教學建議：本課安排一課時完成。根據(jù)《語文課程標準》落實知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三維目標的要求，根據(jù)教材略讀課文教學“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務(wù)。我們的教學，重在引導(dǎo)學生自覺閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收獲，即延續(xù)“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進文章；以弄清文章主要內(nèi)容為任務(wù)自由閱讀；針對重點問題，運用學習方法獨立閱讀，解決問題；最后交流自己在文章內(nèi)容、表達方法，以及精神、情感等領(lǐng)域的收獲。（1）導(dǎo)入新課：要激起學生對這篇略讀課文的閱讀期待，最好最直接的方法莫過于取道于精讀課文。即在回顧前面精讀課文的基礎(chǔ)上，傳承內(nèi)容和思想，延續(xù)情感。（2）了解內(nèi)容：高年級學生已經(jīng)有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內(nèi)容。因此，對于課文主要內(nèi)容的把握，我設(shè)計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。（3）質(zhì)疑解疑：《語文課程標準》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內(nèi)容后，也應(yīng)該引導(dǎo)學生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個課題恰恰抓住了文章的精魂。于是，我就讓學生依據(jù)課題質(zhì)疑，我們班就出現(xiàn)聰明的同學問到：這“一面”給人留下怎樣