教育研究方法講義

促進(jìn)教育的動(dòng)力2）為提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益提供決策依據(jù)3）發(fā)展完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)4）培養(yǎng)未來家的重要措施取的否能被受以及進(jìn)系統(tǒng)結(jié)果是良。對(duì)事物、、關(guān)系和相互作用等等進(jìn)行描述、觀察、計(jì)數(shù)和測(cè)量。事實(shí)研究要求研究者 觀察時(shí)期樸素性、自發(fā)性分析為主的方法論時(shí)期（17C——19C20C）派別：唯理論重思辨和邏輯經(jīng)驗(yàn)論形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（進(jìn)入20C到50S） 客觀性原則——基本原則，要尊重事實(shí)1）2）1）吸收歷史文化；2）3）搜料階撰寫階段（有嚴(yán)格的格式方式。對(duì)象：教育現(xiàn)象：科學(xué)方法遵循：一定的研究程序目標(biāo)：以獲得教育科學(xué)規(guī)律性的知識(shí)的一整套研究過程。特點(diǎn)獨(dú)特特點(diǎn)：1）綜合性、整體性2）研究的周期長內(nèi)部價(jià) 客觀條件：時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料狀況，是否法律、道德、生活習(xí)俗、信仰，研究假設(shè)——就是根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)研究中的問題所假定性的2>它可指導(dǎo)資料的收集。假設(shè)是研究問題和解決問題所需的橋梁，它指導(dǎo)研究者解釋性假設(shè)——是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種更復(fù)全面的了解基礎(chǔ)上更復(fù)雜更的一種假設(shè)。自變量是由研究者主動(dòng)而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、1>2>3>4>5>6>應(yīng)盡可能量化或便于量化的形式加以表達(dá)（操作性、觀察性、測(cè)量性7>8>c抽樣方法：不重復(fù)抽樣誤差復(fù)抽樣誤差?。粰C(jī)械抽樣誤差比隨即抽樣誤差??；1>進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的方法；2>搜料的方法3>整理分析資料的方 2>的文獻(xiàn)，是離事實(shí)最近的文獻(xiàn)，是為科學(xué)研究知識(shí)寶庫添磚加瓦的文獻(xiàn)。如報(bào) ，專著，報(bào)章，會(huì)議記錄，材料等。一次文獻(xiàn)提供線索。如書目，索引，等等。究概況。如專題綜述，，年度總結(jié)，動(dòng)態(tài)綜述，研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)程報(bào)告等。報(bào)（報(bào)紙；期搜索階段——搜集；選擇；閱讀；記錄搜料 逆查法——由近到遠(yuǎn)，由新到舊的順序用于新文獻(xiàn)的搜集和研究引文查找法——把文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索1）聯(lián)機(jī)檢索2）3）參與性觀察：不，隱蔽，觀察，易受因素的影響家裴斯泰洛齊，1890——1920這種記錄有關(guān)兒童成長和發(fā)展的童傳記形式的描述法，是研究兒童的一種主要方法。 開始——55分鐘 36——10分 710分鐘 分鐘 分鐘 又延續(xù)分鐘后五、教 研（一）教 教 教育研究的類型普遍、抽樣、個(gè)案——按選擇范圍來劃分普遍：宏觀方法，普遍性，全面性，費(fèi)時(shí)費(fèi)力抽樣：從總體中抽取樣本，代表性個(gè)案：是對(duì)個(gè)別人或個(gè)別的。對(duì)個(gè)別人物或的，可以是典型現(xiàn)狀、相關(guān)、發(fā)展、預(yù)測(cè)——目現(xiàn)狀：或叫常模，就是研究某類學(xué)生或某一類教育現(xiàn)象目前的基本特征，其發(fā)展：對(duì)較長時(shí)間內(nèi)特征變化，找出前后的變化與差異 、測(cè)量、表法——的方式方法問卷： 提問題的方式搜料訪談：面對(duì)面交測(cè)量：用一組測(cè)試題去測(cè)定某教育現(xiàn)象的實(shí)際情境9——1師范教育年度經(jīng)費(fèi)單位：————省———地區(qū)———市———縣—— 目年份財(cái)政值率教 確 選 確 方法和，編制和選用工具制 實(shí) （二） 2）形式的性（要保證真實(shí)性、客觀性局限性——若問卷中問題不明確或題量過大，或被者不合作都會(huì)影響結(jié)論的代表注意——AB親切，消除戒備和心理；C簡明扼要B（問題不能過分籠統(tǒng)，抽象；一個(gè)問題只能涉及一個(gè)1>說明為什么要2>被試的基本資料3>能引起的、簡單的問題4>態(tài)度性的問題——思想、觀念、價(jià)值、動(dòng)機(jī)、等1>是否 例如：你是否喜歡語文？ 2>選擇式例如：你喜歡的運(yùn)動(dòng)有（）ABC3>排列式(順位法)例如：請(qǐng)將以下所列的電視，依你喜歡的程度，從1到8排 （）科技生活，科教片（）4>量表式（按一定等級(jí)評(píng)定）12345>問 等 （1）很滿 （2）滿 （3）不滿 （三）訪 特點(diǎn)：1）2）3）靠的信息和資料4)不受語言文字的限制5）容易進(jìn)行深 些對(duì)象不肯或不會(huì)填寫問卷，就可用法。訪談的類結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談——根據(jù)研究者是否對(duì)訪談過程進(jìn)行控結(jié)構(gòu)性訪談：（標(biāo)準(zhǔn)化訪談）正式訪談標(biāo)準(zhǔn)化的水平高便于統(tǒng)計(jì)、分析、比較（主動(dòng)性、創(chuàng)造性、有利于 訪談或縱向型訪談深度訪談，得到的結(jié)果更加深入、動(dòng)態(tài)訪談的過 1>自我介紹2>過程中：良好的狀態(tài)3技巧——12>3（四）測(cè) 的含測(cè)量——是用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的法。其基本特點(diǎn)是：根據(jù)一定的法則，以測(cè)驗(yàn)為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)試并進(jìn)行數(shù)量化分析。測(cè)量的類3>盡可能對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行次測(cè)量，因?yàn)榇螠y(cè)量包含的信息，而且次測(cè)量信度即可靠性，或一致性、穩(wěn)定性，指采取同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)進(jìn)量時(shí)，其難度是指試題的難易程度。P越度越的一半（或1/3或1/4）的答對(duì)分?jǐn)?shù)比率減去較低一半（或1/3或1/4）的比率，即為某題的區(qū)分度。用表示：D=Ph—PL(D為某題的區(qū)分度，Ph為高分組考生在某題的通過率，PL為低分組考生在某題的通過率)（自變量——即變化的措施、條件操作自變量——人為干預(yù)、控制 B觀察C記 C科學(xué)結(jié) D撰寫報(bào)實(shí)驗(yàn)：是專門設(shè)計(jì)的，人工高度控制準(zhǔn)確、可靠自然實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際的教育情境探索性實(shí)驗(yàn)：預(yù)測(cè)、超前的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性，一般研究教育中的根本問題，理論AA測(cè)驗(yàn)的交互作用BC（反作用效果；霍桑效應(yīng)）D控制包 這種設(shè)計(jì)的模式如下：O1XO2（X），O2，最后比較前側(cè)和后側(cè)的分?jǐn)?shù)，通常采用兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性的檢驗(yàn)（N>30Z，N<30t），以檢驗(yàn)前后兩次測(cè)驗(yàn)平模式：O1 、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、上的表現(xiàn)以及身體情況等方面，盡可能使組間平衡，兩回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。局限格式：RXO1 T經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。格式：RO1X R 因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；都進(jìn)行了前后測(cè)，便于作對(duì)照比較。如果后測(cè)之間這段時(shí)間格式：RO1 R a 2*2被試的數(shù)目多時(shí)，數(shù)據(jù)分析比較。因此一般不適用于探索性實(shí)驗(yàn)，而適用于決長久以來，傳統(tǒng)的教育研究與教育實(shí)務(wù)工作之間似乎隔著一道高墻難以。面對(duì)場(chǎng)景中所的種種問題，展現(xiàn)出教育實(shí)務(wù)工作者之積極的行動(dòng)力。教育行動(dòng)研究是由實(shí)踐者著眼于改進(jìn)教育實(shí)踐而作出系統(tǒng)的、自我的科學(xué)探究 有效性。教育行動(dòng)研究亦有助于改善教育情景中的疑難問題,作為一種解釋學(xué)的或?qū)W的行動(dòng)研究二次前后興起，起初是在社會(huì)心理學(xué)及應(yīng)用人類學(xué)領(lǐng)域中被采行動(dòng)研究在20世紀(jì)70年代后興盛起來，甚至成為比其他研究方法更受公眾關(guān)注的研究方法，學(xué)者卡爾凱米斯曾就此提出了這樣幾個(gè)原因：來自于不斷增長的職業(yè)化教師實(shí)踐模式的復(fù)蘇；教育研究與評(píng)價(jià)中的新潮方法的興起；責(zé)任運(yùn)動(dòng)激勵(lì)了實(shí)踐者，并1970實(shí)踐在教育行動(dòng)研究當(dāng)中的重要性，并重視教師在教育當(dāng)中的角色，鼓勵(lì)由下而上的教育途徑。 1920理學(xué)家強(qiáng)理測(cè)量有很大關(guān)系。行動(dòng)研究即行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行性思考，以“理論的批評(píng)”、“意識(shí)的啟通過性的思考及采取相應(yīng)的行動(dòng)，使教育擺脫傳統(tǒng)的教育理論和教育政策限制的一種研究方式。正因?yàn)樗兄啊钡奶卣?，有人把它稱之為“性行動(dòng)研究”。能成功的理論與應(yīng)用間的鴻溝）；Lewin，而有其——行動(dòng)（action）——觀察（observing）——（reflecting）”之行動(dòng)研究螺旋循觀察是第三個(gè)環(huán)節(jié)。1）觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效對(duì)本人行動(dòng)的可分為男生和，其中學(xué)生是分類的母項(xiàng)，“男生”和“”是分類的子類，“性N2>等級(jí)也稱百分位，用記號(hào)PR表示。百分等級(jí)反映的是某個(gè)觀測(cè)分?jǐn)?shù)以下數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的比例的百分?jǐn)?shù)，0100之間取值。例如，在200名學(xué)生參加的某次語文水平測(cè)驗(yàn)中，有30％6060PR30。0——+1.001.001.001>參數(shù)估計(jì)的含義及種類θθ，從這批產(chǎn)品n個(gè)作檢查，以XX／n估計(jì)θ，這就是一個(gè)點(diǎn)估“虛無假設(shè)”（h0代替），即首先假設(shè)兩統(tǒng)計(jì)量無顯著性差異，通過檢驗(yàn)，若接受虛無95%99%Z51a,a決定了對(duì)原假設(shè)H0接受或的界限。其概率為P。若樣本的Z值小